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英语课堂提问，是英语课堂教学的重要组成部分。是教师传授知识、训练技能、师生互动的重要方式之一。教师在课堂教学过程中，有目的的设计提问，不仅有助于教学质量的提高，而且有助于学生深入理解课堂教学的内容。对于培养学生的兴趣，激发深究知识的欲望。启迪学生的思维，有着积极的意义。
《学记》中记载：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。这就是说。对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。孔子在《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发”，就是说教师要善于抓住最佳时机启发学生，从而达到教书育人的目的。而课堂提问就是教师很好的启发学生的时机。通过教师的提问，学生解答，教师做出订正，从而完成“温故而知新”的教学任务。笔者通过自身的教学实践和一段时间的研究，认为课堂教学过程中的提问要注意以下几个问题：
一、精心准备。合理设计问题。英语教师课堂的提问不应该是随意的、即兴的，而应该在讲授课程之前，根据课程内容进行认真准备，精心设计。首先，问题不要过多。应该具有典型性。因为问题过多，学生精神会始终紧张，时间一长。学生就会疲惫。达不到预期效果。其次，问题不易过简。应该难易适中。因为问题过简，无法唤起学生的全部注意力，不利于使学生集中所学解决问题。以达到传授学生知识，同时启迪和训练学生思维的教育目的。当然教学效果也会大打折扣。最后，问题不能过乱，应该具有层次性。所提问题要能调动不同层次学生的学习积极性，既要激发他们“摘苹果”的欲望。又要让他们体验到“摘到苹果”的喜悦，从而让他们喜欢学习英语。
二、课堂提问。注重引导启发。英语教学，应该由深入浅地不断提高，因此教师在课堂教学时，对学生提问要循循善诱，把问题交代清楚，这样学生就可以很快融入一个良好的求知境界中，使学生迅速进入一个最佳的学习状态。如在进行牛津初中英语预备课程Unit2《Family》时，教师可以让学生课前预习课文'并且准备一张家庭照片，然后教师在课堂授课时，根据课本的图片让学生制作自己的Family Tree，然后循序渐进的提问学生一系列问题。如：
①How many persons are there in your family?
②could you introduce your family tree and tellme their birthday?
③What d0 you usually d0 with your familymember?
这样课文中的知识。就转变成学习自己的家庭成员情况，学生在学习时能够更容易的理解课本知识，老师的提问也就更能引起学生的兴趣，促使学生参与到教学中来，激发学生学习英语的兴趣，从而取得良好的教学效果。
三、因势利导，激发创造潜能。初中阶段。学生正处在逻辑思维能力逐步增强的时期，因此，教师应当根据学生的心理特点和心理规律，启发学生积极思维，激发学生的求知欲，传授学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性，这样他们在遇到各种英语语言现象和问题时，才能触类旁通，举一反三。如在进行牛津初中英语七年级上Unit4《Foed》时，教师应该根据当地实际情况，让学生列举日常生活中的主要食物和饮料，然后借助工具书查阅，上课时老师可以对学生进行相关提问，当然也可以对学生提出的问题进行解答，这样不仅可以使课堂得以扩大，而且使学习与生活密切相关。同时在学习的过程中还可以培养学生自学能力和创造性的解决问题的能力。
四、难易适度。符合学科特点。教师课堂提问的目的主要在于调动学生学习的积极性。大胆思考和勇于探求，主动获取知识。所以教师要对问题的难易程度有充分的估计。对一些超过学生能力的问题，可以变通性的提问，比如在学习牛津初中英语八年级上Unit6《Natural disasters》时，教师应该充分考虑学生的知识水平和英语能力，尽量不要提问一些抽象性太强的问题，比如What is the fire?而是应该遵循课本安排，用讲故事的方式把这个问题解决了。这样可以避免因为学生感到知识太难而产生厌学情绪，用一些简单的问题代替，使课堂教学顺利进行。
五、规范表达。强化口语交流。英语本身就是一门语言课程，口语训练是英语课程的主要技能目标之一，而课堂提问恰是口语训练的极佳时机。课堂提问环节要兼顾师生之间、生生之间的口语互动训练，以达到口语能力同步发展的教学效果。教师在提问过程中，要及时发现学生口语问题，及时对其进行纠正，做出恰当、正面的评价，引导学生口语规范表达。学生与学生之间的提问交流不仅有利于提高合作研究性学习的效率，更有利于增强学生口语交流的能力。
总之，英语教学是一个极为复杂的多因子构成的动态结构，课堂提问作为课堂教学的重要手段。应该引起教师的充分关注。因此英语教师只有深挖教材，了解学生，才能提出合适的问题，激发学生的兴趣，提高学生学习英语的兴趣，促进课堂教学。
《学记》中记载：“善问者如撞钟，叩之以小者，则小鸣，叩之以大者，则大鸣，待其以容，然后尽其声”。这就是说。对接受能力强的学生，就要敲，轻轻点拨；对接受能力差的学生，就要敲大锤，重重提醒；对学习优异的学生，提问要偏难一点；对学习差的学生，要容易一点，否则他们会丧失答问的信心。孔子在《论语·述而》中说道：“不愤不启，不悱不发”，就是说教师要善于抓住最佳时机启发学生，从而达到教书育人的目的。而课堂提问就是教师很好的启发学生的时机。通过教师的提问，学生解答，教师做出订正，从而完成“温故而知新”的教学任务。笔者通过自身的教学实践和一段时间的研究，认为课堂教学过程中的提问要注意以下几个问题：
一、精心准备。合理设计问题。英语教师课堂的提问不应该是随意的、即兴的，而应该在讲授课程之前，根据课程内容进行认真准备，精心设计。首先，问题不要过多。应该具有典型性。因为问题过多，学生精神会始终紧张，时间一长。学生就会疲惫。达不到预期效果。其次，问题不易过简。应该难易适中。因为问题过简，无法唤起学生的全部注意力，不利于使学生集中所学解决问题。以达到传授学生知识，同时启迪和训练学生思维的教育目的。当然教学效果也会大打折扣。最后，问题不能过乱，应该具有层次性。所提问题要能调动不同层次学生的学习积极性，既要激发他们“摘苹果”的欲望。又要让他们体验到“摘到苹果”的喜悦，从而让他们喜欢学习英语。
二、课堂提问。注重引导启发。英语教学，应该由深入浅地不断提高，因此教师在课堂教学时，对学生提问要循循善诱，把问题交代清楚，这样学生就可以很快融入一个良好的求知境界中，使学生迅速进入一个最佳的学习状态。如在进行牛津初中英语预备课程Unit2《Family》时，教师可以让学生课前预习课文'并且准备一张家庭照片，然后教师在课堂授课时，根据课本的图片让学生制作自己的Family Tree，然后循序渐进的提问学生一系列问题。如：
①How many persons are there in your family?
②could you introduce your family tree and tellme their birthday?
③What d0 you usually d0 with your familymember?
这样课文中的知识。就转变成学习自己的家庭成员情况，学生在学习时能够更容易的理解课本知识，老师的提问也就更能引起学生的兴趣，促使学生参与到教学中来，激发学生学习英语的兴趣，从而取得良好的教学效果。
三、因势利导，激发创造潜能。初中阶段。学生正处在逻辑思维能力逐步增强的时期，因此，教师应当根据学生的心理特点和心理规律，启发学生积极思维，激发学生的求知欲，传授学生分析问题、解决问题的方法，培养学生思维的灵活性和创造性，这样他们在遇到各种英语语言现象和问题时，才能触类旁通，举一反三。如在进行牛津初中英语七年级上Unit4《Foed》时，教师应该根据当地实际情况，让学生列举日常生活中的主要食物和饮料，然后借助工具书查阅，上课时老师可以对学生进行相关提问，当然也可以对学生提出的问题进行解答，这样不仅可以使课堂得以扩大，而且使学习与生活密切相关。同时在学习的过程中还可以培养学生自学能力和创造性的解决问题的能力。
四、难易适度。符合学科特点。教师课堂提问的目的主要在于调动学生学习的积极性。大胆思考和勇于探求，主动获取知识。所以教师要对问题的难易程度有充分的估计。对一些超过学生能力的问题，可以变通性的提问，比如在学习牛津初中英语八年级上Unit6《Natural disasters》时，教师应该充分考虑学生的知识水平和英语能力，尽量不要提问一些抽象性太强的问题，比如What is the fire?而是应该遵循课本安排，用讲故事的方式把这个问题解决了。这样可以避免因为学生感到知识太难而产生厌学情绪，用一些简单的问题代替，使课堂教学顺利进行。
五、规范表达。强化口语交流。英语本身就是一门语言课程，口语训练是英语课程的主要技能目标之一，而课堂提问恰是口语训练的极佳时机。课堂提问环节要兼顾师生之间、生生之间的口语互动训练，以达到口语能力同步发展的教学效果。教师在提问过程中，要及时发现学生口语问题，及时对其进行纠正，做出恰当、正面的评价，引导学生口语规范表达。学生与学生之间的提问交流不仅有利于提高合作研究性学习的效率，更有利于增强学生口语交流的能力。
总之，英语教学是一个极为复杂的多因子构成的动态结构，课堂提问作为课堂教学的重要手段。应该引起教师的充分关注。因此英语教师只有深挖教材，了解学生，才能提出合适的问题，激发学生的兴趣，提高学生学习英语的兴趣，促进课堂教学。