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新课标在教学建议中明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”提高学生的阅读能力是学习语文最基本的要求，也是阅读教学的首要任务。一个人阅读能力的高低，直接反映着一个人语文水平的高低，提高小学低年级语文的阅读能力，不仅可以促进和巩固识字教学，而且可以提高小学生的口语表达能力。同时，为将来的学习打下坚实的基础。在低年级语文教学中，可以通过以下几个方面来提高学生的阅读能力：
一、读书习惯的培养
人民教育家陶行知先生说过：“教育是什么，简单地说，就是培养一种良好的习惯。”良好的读书习惯是提高学生阅读能力的关键。在低年级语文教学中，我发现有一部分学生在朗读时，注意力不够集中，手放在桌子上不是摆弄文具，就是拿着书乱翻。针对这种情况，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来，成了学习的关键。在学生朗读课文前，首先提出一些与课文内容有关的问题，培养学生带着问题阅读的习惯，这样阅读目的明确，学生学会了用思考的方法去阅读。比如在教学《称象》一文时，当学生读了课题后，我问同学们：“读了课题，你想知道些什么？”同学们一双双小手高高地举起，纷纷发言：“课文中是谁称象？”“为什么称象？”“怎么称象？”我顺势说，相信你们带着问题用心地读课文，一定能从中找到答案。这样既培养了学生认真读书的习惯，又培养了学生解决相关问题的能力。这对学生阅读能力的提高十分有益。其次，提醒学生注意读书姿势，两手拿书，做到：身正肩平，一尺一拳。这样学生就腾不出手来去做小动作。同时也不忘表扬几个坐姿端正的学生，其他学生也想得到老师的夸奖，自然也就腰杆挺直。日复一日，认真朗读的习惯就自然形成了。
二、倾听能力的培养
学会倾听是新课标对低年级小学生提出的一项重要目标，是对学生进行专心听讲习惯的培养。低年级的学生由于年龄小、好动，注意力容易分散，坚持一节课40分钟的学习，对于他们来说真是不容易，这时，我们就要想方设法，运用各种手段，调动他们的学习兴趣，锻炼他们良好的倾听能力。一方面老师要经常教育他们，认真倾听他人朗读是尊重别人的表现，另一方面根据低年级学生爱表现的特点，采用多种形式的朗读，如分角色朗读、竞赛式朗读、表演式朗读和师生配合读等形式，调动学生朗读的积极性。更好地掌握朗读的技巧，培养学生的语感。并充分发挥评价的作用，评价的方式可以采用教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，充分调动学生的积极性和参与性，并贯穿于每一课的阅读教学中。在朗读前老师要激励学生，看看谁听得最认真，谁就是今天的“小小评论家”，这样不但读的学生声情并茂，听的学生也兴趣盎然，在这样潜移默化中，学生养成了认真倾听他人朗读的好习惯。
三、质疑能力的培养
明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”质疑可以促进学生思维的发展，在学习中，质疑既是一种能力，也是一种习惯。一、二年级的学生由于年龄小，好奇心强，提出的问题随意性较大，这也正是良好品质形成的重要时期，作为老师要加以正确引导，鼓励学生求知的热情，即使学生提出的问题目毫无价值，甚至幼稚，也不该对学生加以指责，反而应该表扬他们，如：“你提的这个问题真不错，如果你能再仔细想想，从文中找到答案，那就更棒了！”通过这样明确的引领，学生再次与文本展开对话，这不恰恰是顺学而导，以学定教吗？时间长了，他们会逐渐养成一种勤于思考、勤于探索的学习习惯，从而主动地参与到学习中来。比如在教学《称象》这篇课文中，在学生了解曹冲称象的方法和步骤后，我这样问学生，你们觉得曹冲称象的这种方法，用在现在合不合适？现在还有哪些方法可以称出大象的重量？通过分组讨论学生的思维开阔了，不仅培养了学生用多种方法来解决问题的能力。而且结合老师课前的背景介绍，更加明白了，在过去生产力条件落后的情况下，曹冲想出的称象办法秒在何处，这样会激活学生的思维，再次感悟曹冲善于动脑筋的优秀品质。进而最大限度地在质疑中开阔视野、拓展思维，并逐步形成质疑能力。
四、写话能力的培养
语文听说读写能力的培养，贯穿于整个语文教学的始终。以读促写，以写促读。在阅读教学中，应培养学生读写结合的良好习惯。《语文课程标准》对小学低年级的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，从低年级开始，教师就要有意识地培养学生的写话兴趣，这对于中高年级作文能力的提高至关重要。在教学《柳树醒了》一课时，我通过多种形式的读，让学生初悟文章的美，在学完课文后又进行了拓展延伸，丰富想象：首先，说一说，在春天里，还有什么醒了呢？然后，写一写，春天跟（ ）说话了，说着说着（ ）。文章内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。交流时，我发现在写话训练中，学生能灵活模仿课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一句话描绘得栩栩如生，充满情趣，富有想象力。
总之，低年级的阅读教学，属于阅读的起步阶段，是低年级学生语文能力提高的关键，也直接影响中高年级语文教学的顺利开展。只要我们踏踏实实地进行以上的训练，采取适合学生的学习方法，低年级学生的阅读能力一定会有一个质的飞跃。
一、读书习惯的培养
人民教育家陶行知先生说过：“教育是什么，简单地说，就是培养一种良好的习惯。”良好的读书习惯是提高学生阅读能力的关键。在低年级语文教学中，我发现有一部分学生在朗读时，注意力不够集中，手放在桌子上不是摆弄文具，就是拿着书乱翻。针对这种情况，如何吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，将孩子们的注意力吸引到课文的朗读上来，成了学习的关键。在学生朗读课文前，首先提出一些与课文内容有关的问题，培养学生带着问题阅读的习惯，这样阅读目的明确，学生学会了用思考的方法去阅读。比如在教学《称象》一文时，当学生读了课题后，我问同学们：“读了课题，你想知道些什么？”同学们一双双小手高高地举起，纷纷发言：“课文中是谁称象？”“为什么称象？”“怎么称象？”我顺势说，相信你们带着问题用心地读课文，一定能从中找到答案。这样既培养了学生认真读书的习惯，又培养了学生解决相关问题的能力。这对学生阅读能力的提高十分有益。其次，提醒学生注意读书姿势，两手拿书，做到：身正肩平，一尺一拳。这样学生就腾不出手来去做小动作。同时也不忘表扬几个坐姿端正的学生，其他学生也想得到老师的夸奖，自然也就腰杆挺直。日复一日，认真朗读的习惯就自然形成了。
二、倾听能力的培养
学会倾听是新课标对低年级小学生提出的一项重要目标，是对学生进行专心听讲习惯的培养。低年级的学生由于年龄小、好动，注意力容易分散，坚持一节课40分钟的学习，对于他们来说真是不容易，这时，我们就要想方设法，运用各种手段，调动他们的学习兴趣，锻炼他们良好的倾听能力。一方面老师要经常教育他们，认真倾听他人朗读是尊重别人的表现，另一方面根据低年级学生爱表现的特点，采用多种形式的朗读，如分角色朗读、竞赛式朗读、表演式朗读和师生配合读等形式，调动学生朗读的积极性。更好地掌握朗读的技巧，培养学生的语感。并充分发挥评价的作用，评价的方式可以采用教师读学生评，学生读教师评，学生读学生评，充分调动学生的积极性和参与性，并贯穿于每一课的阅读教学中。在朗读前老师要激励学生，看看谁听得最认真，谁就是今天的“小小评论家”，这样不但读的学生声情并茂，听的学生也兴趣盎然，在这样潜移默化中，学生养成了认真倾听他人朗读的好习惯。
三、质疑能力的培养
明代学者陈献章说：“小疑则小进，大疑则大进，不疑不进。”质疑可以促进学生思维的发展，在学习中，质疑既是一种能力，也是一种习惯。一、二年级的学生由于年龄小，好奇心强，提出的问题随意性较大，这也正是良好品质形成的重要时期，作为老师要加以正确引导，鼓励学生求知的热情，即使学生提出的问题目毫无价值，甚至幼稚，也不该对学生加以指责，反而应该表扬他们，如：“你提的这个问题真不错，如果你能再仔细想想，从文中找到答案，那就更棒了！”通过这样明确的引领，学生再次与文本展开对话，这不恰恰是顺学而导，以学定教吗？时间长了，他们会逐渐养成一种勤于思考、勤于探索的学习习惯，从而主动地参与到学习中来。比如在教学《称象》这篇课文中，在学生了解曹冲称象的方法和步骤后，我这样问学生，你们觉得曹冲称象的这种方法，用在现在合不合适？现在还有哪些方法可以称出大象的重量？通过分组讨论学生的思维开阔了，不仅培养了学生用多种方法来解决问题的能力。而且结合老师课前的背景介绍，更加明白了，在过去生产力条件落后的情况下，曹冲想出的称象办法秒在何处，这样会激活学生的思维，再次感悟曹冲善于动脑筋的优秀品质。进而最大限度地在质疑中开阔视野、拓展思维，并逐步形成质疑能力。
四、写话能力的培养
语文听说读写能力的培养，贯穿于整个语文教学的始终。以读促写，以写促读。在阅读教学中，应培养学生读写结合的良好习惯。《语文课程标准》对小学低年级的写话作出了要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想，从低年级开始，教师就要有意识地培养学生的写话兴趣，这对于中高年级作文能力的提高至关重要。在教学《柳树醒了》一课时，我通过多种形式的读，让学生初悟文章的美，在学完课文后又进行了拓展延伸，丰富想象：首先，说一说，在春天里，还有什么醒了呢？然后，写一写，春天跟（ ）说话了，说着说着（ ）。文章内容的延伸，有利于锻炼学生的想象力，拓展学生的思维空间，发展学生的语言表达能力。交流时，我发现在写话训练中，学生能灵活模仿课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一句话描绘得栩栩如生，充满情趣，富有想象力。
总之，低年级的阅读教学，属于阅读的起步阶段，是低年级学生语文能力提高的关键，也直接影响中高年级语文教学的顺利开展。只要我们踏踏实实地进行以上的训练，采取适合学生的学习方法，低年级学生的阅读能力一定会有一个质的飞跃。