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组建教育学会，设立研训基地，开展读书工程……近年来，张掖市甘州区开启了“学生快乐成长，教师幸福成长，学校特色鲜明”美丽教育的引擎，积极创新教师培训方式，着力提升教师专业素养。四千多名甘州区教育人和着“让每一个教师过高品位的专业生活”的旋律，唱响了专业成长的凯歌。
多元供给，打造研训新模式
“省市级骨干教师大都在城区学校，乡村学校中的省市级骨干教师还很匮乏;小学、初中、高中阶段学科教师大都各自为阵， 学段间没有对话;教研室人员配置少，实施大面积培训非常困难……”这些问题一直是影响地方教师培训质量提升的“拦路虎”。
而这些区域性教师培训难题在甘州区显得并不突出，这得益于甘州区对“学科领军人物”的着力打造。
甘州区现有市级以上学科骨干教师368人，其中，省级骨干教师137人。为促进教师专业成长，使教研和培训有效链接，甘州区将教师培训工作划归教研室管理，打破名师校用模式，破除学段局限，实现了资源整合，抱团推进。
2013年5月，甘州区教育学会成立。 同时，语、数、外、音、体、美、心理健康等11个学科分会和学前教育研究会、班主任研究会、家庭教育研究会也相继宣告成立。
建立QQ群，组织“学科教师沙龙”、“学科论文评比”、“同课异构”、“一课三上”、“一案三磨”活动……在丰富多彩的学会活动中，教师们结识了新的“伙伴”，收获了不一样的精彩。
“以学会为依托的教师研训活动，让学科教师有了家的感觉。”甘州区物理学会秘书长、张掖二中物理教师施晓红说。
除了组建教育学会外，在财政困难的情况下，甘州区则把目光聚焦校园，通过学校自主申报，教育局审核，城区17所中小学被确定为“青蓝基地”，填补了区域内无培训基地的空白。
截至目前，区上先后投资40多万元为音乐研训基地——南关学校购置了乐器，建立了甘州区教师乐队、教师合唱队;投资10多万元，为美术基地——大成学校添置了可供参训学员学习书法和绘画等使用的笔墨纸砚;筹备为体育研训基地——马神庙小学修建高标准的体育场。
基地建设，让学校学科优势更加明显。 2014年，张掖市青西中学、甘州区大成学校、张掖市西街小学、甘州区第一幼儿园被甘肃省教育厅命名为“金色教苑”，承担全省农村骨干教师培训任务。
“行政+学会+基地”培训模式，使教育局教研室、学科学会、特色学校建立了合作互补关系，打破了封闭的、单一的行政化培训模式，实现了优质资源的共享与双赢。
甘州区教育局局长刘文说：“我们将不遗余力地加强基地建设，使其真正成为教师专业成长的新家园，成为学科研究‘百花齐放’的新天地。”
着眼需求，重构教师培训文化
面对全区四千多名教师，如何在培训中面向全体，整合和满足教师的不同需求，考验着管理者的能力。
“再困难也要做起来。今天的教师培训，要尊重被培训者的主体地位，把教师需求作为培训的出发点。”刘文的话掷地有声。
为此，甘州区对教师培训进行了整体规划，制定了“面对全体，区别提升，体现尊重，推动均衡 ”的区域教师培训原则，针对每一位教师的自身实际，量身定制培训内容和方式，提出了“一三五”教师五年培训规划。
“一”是指新教师能力提升行动;“三”是指信息技术能力提升工程、读书工程、校本研修工程，“五”是指名师提升及助力农村教师成长计划、青年教师艺术素养计划、班主任能力提升计划、卓越校长高端研修计划及骨干教师素养提升计划。
“一三五”教师五年培训规划的出台，明确了教师专业成长的路径，那就是“让名师走下去，农村教师走出来，学校教师牵起来”。
为建立以名师带动为点，农村教师走出来为线，学校教师为面，构建点线面立体培训网络，甘州区建立了区域教师培训专家库，组建“1+6+16”的导师团队，开展三人行“走教”活动，培养骨干队伍;组织新任教师到城区跟岗研修一年，实施新教师五项基本达标活动;以基地为单位，底部攻坚，开展了面向农村教师全员培训工作;实施高端引领，分批选派名师、名校长到省外研修;主动承担省级网络研修和校本研修整合项目、教师专业发展规划项目等。
仅2014年一年，全区教师参训率达九千余人次，占到专任教师的197%。到2015年底，全区5000名中小学、幼儿园教师将全员培训一轮。
贴地培训，激发学员参与热情
“慢慢唱，就这样，我伴奏，再来一次。” 当来自甘州区花寨乡中心学校的韦雪梅老师站在学员面前视唱《小河流水》时，显得有些紧张。此次培训的主讲教师，来自张掖二中音乐组的王金龙老师，鼓励韦雪梅再唱一遍。有了王老师的鼓励，韦雪梅底气足了，跟着伴奏又唱了起来……
首先，由学员进行视唱。然后，两两组合“现场”展示，培训指导教师纠正学员的发声、运气方法。最后，推选出最佳组合，进行全班展示。这种令人耳目一新的培训方式，出现在“甘州区十百千青年教师艺术素养音乐研修班”上。
按照规划，2014年，甘州区启动了“三项培训计划”，即对中小学学科教师进行全员培训，对中小学骨干班主任进行培训，对青年教师开展体育、艺术素养提升培训。聘任学科专家84人，组建7个课程设计团队，按照师德修养、学科理念、学科知识、学科能力四个模块设计课程，教育局教研室在网上公布培训课程，供学员自主选择。
2014年7月15日，语数英、音体美（书法）及骨干班主任等7个研修班开班，1500名教师报名参加首期集中培训。
与此同时，区政府落实经费100万元，为音乐、美术及体育研修班的每一位学员购置了学习用具;教研室、教育学会和基地学校按照学员基本需要，从培训手册编写、课程设置到编班、选配指导教师，层层落实责任，提供全方位服务;区青少年实践基地为学员“拓展训练”提供人员、场地、食宿保障。 培训班上，每位参训的“学生”都可以提问、展示、论证。体验式、对话式、实战化，让参训者不再被动，而是与培训者共同分享。
张掖市教育局局长郑生新说：“这是一次贴地的培训，为教师工作注入了信念，点燃了教师追求高品位专业生活的激情。”
创新模式，实现研训一体化
在组织教师培训过程中，如何把资源共享式的集中研修与教师的日常教学相结合，真正实现教师学习的常态化，一直困扰着教师培训工作。
“数字化必然带来教与学方式的改变，要超前，不要滞后，领先一步，就领先一个时代。”基于此，甘州区承担了2014年“国培计划”甘肃省网络研修和校本研修项目试点工作。
一个把网上集中研修与教师日常课堂教学、学校校本研修相对接的研修新模式逐步形成。
这一模式按照建立成长档案袋、集体备课、主题研讨、三同三案教案设计等研修序列，直接面向教师的课堂教学和以校为本的教研活动。
以教研组为单位开展网上主题研讨，进行集体备课、课例打磨和问题研究，这种教师基于问题解决的打磨课例的完整研修流程，逐步移植到了学校日常的研修工作中。
采用何种研修模式的问题解决了，但如何组织协调好项目学科指导教师及来自各校的信息管理员、学科组长和相关21门学科辅导教师，如何管理好参与培训的全区62所中小学的3682名教师，使大规模的远程研修和校本研修培训工作正常运转，这是一个不小的挑战。
在管理上，甘州区建立起了“四线三级”联动校本运行新体制。 “四线”，即以教研室和校长为主的行政管理体系;以教育学会和学校教导处为主的业务管理体系;以信息中心和学校信息技术教师为主的技术服务体系;以学科分会理事和学校备课组长为主的指导体系。“三级”是指省专家、区、校三个管理层次。各个线、级相互联系、相互作用，有效解决了跨区域监管的难题。
“基于互联网背景下的校本教研，为学校发展插上了翅膀，将给教师专业成长注入无限的激情和希望。”马神庙街小学校长马建国这样说道。
阅读反思，打开专业成长的大门
2014年9月28日，甘州区“十大推动读书人物”和“十佳书香校园”等评选结果出炉。这是区上推动读书工程、打造书香甘州的一个小结。
立足更为广阔的教育视野，按照“遭遇问题——读书寻源——反思自悟——行动研究”四大主题，甘州区以推动阅读来唤醒教师自主发展的激情。
教育局每年向各学校推荐了《陶行知名篇精选》《苏霍姆林斯基》《论语》《学记研究》等百余种图书，组织开展“推动读书人物”评选、读书征文等活动;各学校制定了以阅读为主的教师个人成长计划，开辟读书沙龙，设立开放书吧;老师们按照不同的兴趣、爱好，建立各种书友会、读书小组、读书社团，定期分享经验、交流心得，开展反思性行动研究。
读书、反思、研究三条自主成长的线牵引着甘州区教师们前进的脚步。
化学生物系毕业的杨锦梅调入马神庙街小学后，面对小学阶段的新课程、简单的a、o、e束手无策。勉强走上了讲台，可一节课下来，孩子们玩得热热闹闹，她急得满头大汗。
一次，校长的讲话启发了她：教师的使命是教育，而教育的本质是生命影响生命的过程，教师在课堂上的一切，实质上会受到阅读的影响，“读的书多了，想法也多了，许多教学问题也就迎刃而解了”。
杨锦梅通过阅读相关书籍和文章，结合培训感受，对自己的教学进行了反思：一堂课40分钟，教师不停地提问，弄得学生无所适从。这种“满堂问”的教学，初看起来似乎调动了学生的思维，实现了师生互动，实际上却是“满堂灌”的翻版。
如何进行有效的提问？这个看似很小的课题，成为年级组第一次开展集体备课的研究主题。杨锦梅和其他老师一样查阅书籍，看录像，与小组成员一起分析、讨论。研讨活动到很晚才结束。在课堂上，杨锦梅把主要精力放在教、学、问等细节的设计上，并根据其他老师的建议进行改进。
课上得很成功，望着孩子们的笑脸，杨锦梅兴奋地说：“开始的时候，觉得研究十分陌生，慢慢地，通过读书反思，感到研究能解决课堂中出现的问题，而且能给自己的成长带来快乐。”
如今，在甘州区，每一位教师都是阅读者、反思者、研究者，他们在阅读中研究，在研究中幸福地成长。
编辑：孟 刚
多元供给，打造研训新模式
“省市级骨干教师大都在城区学校，乡村学校中的省市级骨干教师还很匮乏;小学、初中、高中阶段学科教师大都各自为阵， 学段间没有对话;教研室人员配置少，实施大面积培训非常困难……”这些问题一直是影响地方教师培训质量提升的“拦路虎”。
而这些区域性教师培训难题在甘州区显得并不突出，这得益于甘州区对“学科领军人物”的着力打造。
甘州区现有市级以上学科骨干教师368人，其中，省级骨干教师137人。为促进教师专业成长，使教研和培训有效链接，甘州区将教师培训工作划归教研室管理，打破名师校用模式，破除学段局限，实现了资源整合，抱团推进。
2013年5月，甘州区教育学会成立。 同时，语、数、外、音、体、美、心理健康等11个学科分会和学前教育研究会、班主任研究会、家庭教育研究会也相继宣告成立。
建立QQ群，组织“学科教师沙龙”、“学科论文评比”、“同课异构”、“一课三上”、“一案三磨”活动……在丰富多彩的学会活动中，教师们结识了新的“伙伴”，收获了不一样的精彩。
“以学会为依托的教师研训活动，让学科教师有了家的感觉。”甘州区物理学会秘书长、张掖二中物理教师施晓红说。
除了组建教育学会外，在财政困难的情况下，甘州区则把目光聚焦校园，通过学校自主申报，教育局审核，城区17所中小学被确定为“青蓝基地”，填补了区域内无培训基地的空白。
截至目前，区上先后投资40多万元为音乐研训基地——南关学校购置了乐器，建立了甘州区教师乐队、教师合唱队;投资10多万元，为美术基地——大成学校添置了可供参训学员学习书法和绘画等使用的笔墨纸砚;筹备为体育研训基地——马神庙小学修建高标准的体育场。
基地建设，让学校学科优势更加明显。 2014年，张掖市青西中学、甘州区大成学校、张掖市西街小学、甘州区第一幼儿园被甘肃省教育厅命名为“金色教苑”，承担全省农村骨干教师培训任务。
“行政+学会+基地”培训模式，使教育局教研室、学科学会、特色学校建立了合作互补关系，打破了封闭的、单一的行政化培训模式，实现了优质资源的共享与双赢。
甘州区教育局局长刘文说：“我们将不遗余力地加强基地建设，使其真正成为教师专业成长的新家园，成为学科研究‘百花齐放’的新天地。”
着眼需求，重构教师培训文化
面对全区四千多名教师，如何在培训中面向全体，整合和满足教师的不同需求，考验着管理者的能力。
“再困难也要做起来。今天的教师培训，要尊重被培训者的主体地位，把教师需求作为培训的出发点。”刘文的话掷地有声。
为此，甘州区对教师培训进行了整体规划，制定了“面对全体，区别提升，体现尊重，推动均衡 ”的区域教师培训原则，针对每一位教师的自身实际，量身定制培训内容和方式，提出了“一三五”教师五年培训规划。
“一”是指新教师能力提升行动;“三”是指信息技术能力提升工程、读书工程、校本研修工程，“五”是指名师提升及助力农村教师成长计划、青年教师艺术素养计划、班主任能力提升计划、卓越校长高端研修计划及骨干教师素养提升计划。
“一三五”教师五年培训规划的出台，明确了教师专业成长的路径，那就是“让名师走下去，农村教师走出来，学校教师牵起来”。
为建立以名师带动为点，农村教师走出来为线，学校教师为面，构建点线面立体培训网络，甘州区建立了区域教师培训专家库，组建“1+6+16”的导师团队，开展三人行“走教”活动，培养骨干队伍;组织新任教师到城区跟岗研修一年，实施新教师五项基本达标活动;以基地为单位，底部攻坚，开展了面向农村教师全员培训工作;实施高端引领，分批选派名师、名校长到省外研修;主动承担省级网络研修和校本研修整合项目、教师专业发展规划项目等。
仅2014年一年，全区教师参训率达九千余人次，占到专任教师的197%。到2015年底，全区5000名中小学、幼儿园教师将全员培训一轮。
贴地培训，激发学员参与热情
“慢慢唱，就这样，我伴奏，再来一次。” 当来自甘州区花寨乡中心学校的韦雪梅老师站在学员面前视唱《小河流水》时，显得有些紧张。此次培训的主讲教师，来自张掖二中音乐组的王金龙老师，鼓励韦雪梅再唱一遍。有了王老师的鼓励，韦雪梅底气足了，跟着伴奏又唱了起来……
首先，由学员进行视唱。然后，两两组合“现场”展示，培训指导教师纠正学员的发声、运气方法。最后，推选出最佳组合，进行全班展示。这种令人耳目一新的培训方式，出现在“甘州区十百千青年教师艺术素养音乐研修班”上。
按照规划，2014年，甘州区启动了“三项培训计划”，即对中小学学科教师进行全员培训，对中小学骨干班主任进行培训，对青年教师开展体育、艺术素养提升培训。聘任学科专家84人，组建7个课程设计团队，按照师德修养、学科理念、学科知识、学科能力四个模块设计课程，教育局教研室在网上公布培训课程，供学员自主选择。
2014年7月15日，语数英、音体美（书法）及骨干班主任等7个研修班开班，1500名教师报名参加首期集中培训。
与此同时，区政府落实经费100万元，为音乐、美术及体育研修班的每一位学员购置了学习用具;教研室、教育学会和基地学校按照学员基本需要，从培训手册编写、课程设置到编班、选配指导教师，层层落实责任，提供全方位服务;区青少年实践基地为学员“拓展训练”提供人员、场地、食宿保障。 培训班上，每位参训的“学生”都可以提问、展示、论证。体验式、对话式、实战化，让参训者不再被动，而是与培训者共同分享。
张掖市教育局局长郑生新说：“这是一次贴地的培训，为教师工作注入了信念，点燃了教师追求高品位专业生活的激情。”
创新模式，实现研训一体化
在组织教师培训过程中，如何把资源共享式的集中研修与教师的日常教学相结合，真正实现教师学习的常态化，一直困扰着教师培训工作。
“数字化必然带来教与学方式的改变，要超前，不要滞后，领先一步，就领先一个时代。”基于此，甘州区承担了2014年“国培计划”甘肃省网络研修和校本研修项目试点工作。
一个把网上集中研修与教师日常课堂教学、学校校本研修相对接的研修新模式逐步形成。
这一模式按照建立成长档案袋、集体备课、主题研讨、三同三案教案设计等研修序列，直接面向教师的课堂教学和以校为本的教研活动。
以教研组为单位开展网上主题研讨，进行集体备课、课例打磨和问题研究，这种教师基于问题解决的打磨课例的完整研修流程，逐步移植到了学校日常的研修工作中。
采用何种研修模式的问题解决了，但如何组织协调好项目学科指导教师及来自各校的信息管理员、学科组长和相关21门学科辅导教师，如何管理好参与培训的全区62所中小学的3682名教师，使大规模的远程研修和校本研修培训工作正常运转，这是一个不小的挑战。
在管理上，甘州区建立起了“四线三级”联动校本运行新体制。 “四线”，即以教研室和校长为主的行政管理体系;以教育学会和学校教导处为主的业务管理体系;以信息中心和学校信息技术教师为主的技术服务体系;以学科分会理事和学校备课组长为主的指导体系。“三级”是指省专家、区、校三个管理层次。各个线、级相互联系、相互作用，有效解决了跨区域监管的难题。
“基于互联网背景下的校本教研，为学校发展插上了翅膀，将给教师专业成长注入无限的激情和希望。”马神庙街小学校长马建国这样说道。
阅读反思，打开专业成长的大门
2014年9月28日，甘州区“十大推动读书人物”和“十佳书香校园”等评选结果出炉。这是区上推动读书工程、打造书香甘州的一个小结。
立足更为广阔的教育视野，按照“遭遇问题——读书寻源——反思自悟——行动研究”四大主题，甘州区以推动阅读来唤醒教师自主发展的激情。
教育局每年向各学校推荐了《陶行知名篇精选》《苏霍姆林斯基》《论语》《学记研究》等百余种图书，组织开展“推动读书人物”评选、读书征文等活动;各学校制定了以阅读为主的教师个人成长计划，开辟读书沙龙，设立开放书吧;老师们按照不同的兴趣、爱好，建立各种书友会、读书小组、读书社团，定期分享经验、交流心得，开展反思性行动研究。
读书、反思、研究三条自主成长的线牵引着甘州区教师们前进的脚步。
化学生物系毕业的杨锦梅调入马神庙街小学后，面对小学阶段的新课程、简单的a、o、e束手无策。勉强走上了讲台，可一节课下来，孩子们玩得热热闹闹，她急得满头大汗。
一次，校长的讲话启发了她：教师的使命是教育，而教育的本质是生命影响生命的过程，教师在课堂上的一切，实质上会受到阅读的影响，“读的书多了，想法也多了，许多教学问题也就迎刃而解了”。
杨锦梅通过阅读相关书籍和文章，结合培训感受，对自己的教学进行了反思：一堂课40分钟，教师不停地提问，弄得学生无所适从。这种“满堂问”的教学，初看起来似乎调动了学生的思维，实现了师生互动，实际上却是“满堂灌”的翻版。
如何进行有效的提问？这个看似很小的课题，成为年级组第一次开展集体备课的研究主题。杨锦梅和其他老师一样查阅书籍，看录像，与小组成员一起分析、讨论。研讨活动到很晚才结束。在课堂上，杨锦梅把主要精力放在教、学、问等细节的设计上，并根据其他老师的建议进行改进。
课上得很成功，望着孩子们的笑脸，杨锦梅兴奋地说：“开始的时候，觉得研究十分陌生，慢慢地，通过读书反思，感到研究能解决课堂中出现的问题，而且能给自己的成长带来快乐。”
如今，在甘州区，每一位教师都是阅读者、反思者、研究者，他们在阅读中研究，在研究中幸福地成长。
编辑：孟 刚