论文部分内容阅读
【摘 要】本文针对传统教学的种种弊端，提出了新课程改革中对教学的新要求，并指出了数学教师角色转换的策略。要实现新课程背景下的角色的转，就应该：
一、树立新的教育观。
二、教师应加强与学生的对话。
三、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者。
四、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。
五、加强角色的人格魅力和学会合作。
【关键词】传统教育；新课程；角色转换
在传统的教学中，主要以教师讲，学生听。讲得多，做得少，学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏课程意识，追求知识胜于追求能力发展；缺乏教材意识，学习的材料仅靠几本教科书；缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
在传统教育中，教师往往扮演“教育教学管理者”的角色，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。从而引起了社会、家长、教育行政主管部门、学生、老师的强烈不满，于此，提出了要改革传统的教育模式，代之以新的教育模式，从而出现了新课程改革。
作为教师，如何实现自身角色的转变才能适应新课程的要求，才能把新课程的特点在教学过程中充分体现，这是我们值得研究和探索的课题。
课程历来都是推动着教学的运行。新课程对教学的影响力也明显地加大。它将不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。在新课程的背景下，教师只有重新塑造自己的角色，创设和营造丰富多彩的学习环境，才能保证新课程标准高质量的实现。那么，在新课程背景下，教师如何才能实现自身角色的转变呢？下面我从五方面来说明.
1. 树立新的教育观 树立现代教育观，其核心问题是提高校长和教师现代教育思想，其主要内容包括：
（1）树立现代学生观。学生是教育教学的主体，校长和教师应当充分尊重学生，爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，还学生自由活动的时间与空间，使学生真正地做学习研究的主人，并鼓励学生独立形成自己的道德信念、道德情感、道德意志和行为规范等。这些都需要教师进行观念调整。例如，教学玻尔理论对氢光谱的解释，可先让学生观察实验已经得出的氢原子可见性的几条谱线，然后以课题的形式让学生自主研究。在这一教学过程中，三维一体的课程目标体现得淋漓尽致：有探索、有情感体验、有过程和方法，学生充分体验到了用玻尔假说进行验证的成就感。
（2）树立现代人才观。学生人人都可成才。因为从生理看，一般人的脑重、身体各种器官相差甚微；从心理看，一般人都有进取向上、竞争求胜等成才的心理因素。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。“没有教不好的学生”，已是至理名言。
（3）树立全面质量观。学生除学习所规定的各门课程的知识与技能外，还应根据社会需要与自己的兴趣、爱好和特点，主动积极地创造性地进行课外学习与课外活动，不断充实与更新知识，培养独立思考和动手解决问题的实践能力，特别是创造能力。而教师还要对学生进行身心健康教育。学校的教育教学活动，要使学生身心统一协调地健康的发展。
2. 教师应加强与学生的对话 师生间面对面的“对话”，真实亲切，双方能很快地感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想容易激发，但要受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性 格 等主观因素制约。进入网络时代后，信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。另外还应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，崇高的人格魅力，通过不同的渠道对话，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生角色。
3. 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者、知识传授者 与以往所不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程条件下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学 生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛 。
4. 教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合 教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性， 而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们 提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个体差异，采用多种不同的教育措施、使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造良好条件。
5. 加强角色的人格魅力和学会合作 教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。
教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作，与同事合作，与学生合作，与家长合作，与社会上的人士合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。同时还要学会与家长和教育管理者等多方面的合作，从而完善角色。
总之，在新课程的背景下，教师要彻底摆脱传统教育思想的束缚，切实转变自身角色，以关注学生的发展为宗旨，高质量的实现新的课程标准，才能适应时代的发展需要。
参考文献
[1] 钟启泉主编 普通高中新课程方案导读 上海：华东师范大学出版社，2004
一、树立新的教育观。
二、教师应加强与学生的对话。
三、由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者知识传授者。
四、教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合。
五、加强角色的人格魅力和学会合作。
【关键词】传统教育；新课程；角色转换
在传统的教学中，主要以教师讲，学生听。讲得多，做得少，学生对自己的学习行为缺少自主控制，学习材料靠学校来提供，学习目标靠老师来确定，学习任务靠老师来安排、学习行为靠老师来督促，学习过程靠老师来调控，学习结果靠考试来评价。缺乏课程意识，追求知识胜于追求能力发展；缺乏教材意识，学习的材料仅靠几本教科书；缺乏个性意识，不能自觉培养和发展自己的特长；缺乏参与意识，课堂中往往局限于被动听讲和记录，缺少自主探究和积极思考；缺乏问题意识，仅仅把学习看成是解决问题的过程，未能看到学习其实还是一个不断提出新问题的过程，让学习止于解决问题，而不是让学习起于提出新问题；缺乏合作意识，学习过程中遇到的问题往往仅靠自己的冥思苦想，生生合作、生师合作的形式并不多见，多方对话的情形也不常见；缺乏情感意识，忽略学习过程中的情感体验和人格培养；缺乏反馈意识，不能自觉地、多元地反馈交流自己的学习信息，如此等等，不胜枚举，浅于学、苦于学、倦于学、厌于学的现象普遍存在。
在传统教育中，教师往往扮演“教育教学管理者”的角色，容易造成师生以知识为中心的授受关系、主从关系和不平等的权威和依赖关系。从而引起了社会、家长、教育行政主管部门、学生、老师的强烈不满，于此，提出了要改革传统的教育模式，代之以新的教育模式，从而出现了新课程改革。
作为教师，如何实现自身角色的转变才能适应新课程的要求，才能把新课程的特点在教学过程中充分体现，这是我们值得研究和探索的课题。
课程历来都是推动着教学的运行。新课程对教学的影响力也明显地加大。它将不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探讨新知的过程。在新课程的背景下，教师只有重新塑造自己的角色，创设和营造丰富多彩的学习环境，才能保证新课程标准高质量的实现。那么，在新课程背景下，教师如何才能实现自身角色的转变呢？下面我从五方面来说明.
1. 树立新的教育观 树立现代教育观，其核心问题是提高校长和教师现代教育思想，其主要内容包括：
（1）树立现代学生观。学生是教育教学的主体，校长和教师应当充分尊重学生，爱护和发挥学生学习的主动性、积极性与创造性，还学生自由活动的时间与空间，使学生真正地做学习研究的主人，并鼓励学生独立形成自己的道德信念、道德情感、道德意志和行为规范等。这些都需要教师进行观念调整。例如，教学玻尔理论对氢光谱的解释，可先让学生观察实验已经得出的氢原子可见性的几条谱线，然后以课题的形式让学生自主研究。在这一教学过程中，三维一体的课程目标体现得淋漓尽致：有探索、有情感体验、有过程和方法，学生充分体验到了用玻尔假说进行验证的成就感。
（2）树立现代人才观。学生人人都可成才。因为从生理看，一般人的脑重、身体各种器官相差甚微；从心理看，一般人都有进取向上、竞争求胜等成才的心理因素。从社会需要看，现在与未来的社会是科学迅猛发展和文明进步的社会，是需要人才和人人都可以成才的社会。“没有教不好的学生”，已是至理名言。
（3）树立全面质量观。学生除学习所规定的各门课程的知识与技能外，还应根据社会需要与自己的兴趣、爱好和特点，主动积极地创造性地进行课外学习与课外活动，不断充实与更新知识，培养独立思考和动手解决问题的实践能力，特别是创造能力。而教师还要对学生进行身心健康教育。学校的教育教学活动，要使学生身心统一协调地健康的发展。
2. 教师应加强与学生的对话 师生间面对面的“对话”，真实亲切，双方能很快地感知彼此的感受，因此这样的交流对于情感或思想容易激发，但要受到交流的时间与空间的客观因素、教师的交流技巧与师生的性 格 等主观因素制约。进入网络时代后，信息技术打破了时空的界限，拓宽了人与人之间的交往渠道，教师与学生的交往、沟通也变得更加多样化、平等化。另外还应该充分利用自己高尚的道德品质，渊博的专业知识，高超的教育教学艺术，崇高的人格魅力，通过不同的渠道对话，形成师生双方的心智交流、情感交流，共享教学民主的现代型的师生角色。
3. 由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者、知识传授者 与以往所不同的是，它不再是教师惟一的或常规的角色。在新课程条件下，传统意义上教师的教与学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教师除了参与、促进学生的学习之外，更重要的是对学生的学习给予指导，应帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学 生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；还要注意培养学生的自律能力和合作精神。教师还应给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛 。
4. 教师应由面向全体学生转为面向全体与面向个体相结合 教师面对的是既有共同的身心特点，又有不同的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特性， 而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行，向他们 提出统一的要求，在德、智、体等方面全面发展；又要承认学生的个体差异，采用多种不同的教育措施、使学生的个性得到充分的发展，做到因材施教。新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造良好条件。
5. 加强角色的人格魅力和学会合作 教育是一种培养人的活动。作为人才培养者，教师不仅要通过自己掌握的知识影响学生，还要通过自己的人格和道德力量，通过自己的言传身教去影响和感染学生。教师的这一角色特征要求教师注意自己的人格和道德方面的修养，并在实际的教育教学中注意自己人格因素对学生所起的影响作用。
教师要实现专业的深入发展，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与他人进行合作，与同事合作，与学生合作，与家长合作，与社会上的人士合作，这样才能使自己的专业视野更加宽广，进而扩充个人的专业实践理论的内涵。同时还要学会与家长和教育管理者等多方面的合作，从而完善角色。
总之，在新课程的背景下，教师要彻底摆脱传统教育思想的束缚，切实转变自身角色，以关注学生的发展为宗旨，高质量的实现新的课程标准，才能适应时代的发展需要。
参考文献
[1] 钟启泉主编 普通高中新课程方案导读 上海：华东师范大学出版社，2004