近年来，在新课程理念的指导下，我校以课题研究为载体，提出了“三个设计”的课堂教学理念，即设计好课前，让学生做好知识储备，预习新知识；设计好课堂，让“教”围绕“学”而展开；设计好课后，让作业分层化、个性化。通过课前、课中、课后三个教学环节的合理定位，学校的化学课堂教学效果明显改善。
　　一、设计好课前，让学生有备而学
　　進行课前设计，我校要求教师做好三件事情：第一要做好“学情”的研究，“学情”即学生的学习情况，既包括学生的知识结构、能力素养，又包括学生的学习状态、心理需求等多方面的因素，只有全面掌握了这些因素，在进行课前、课堂、课后设计时才能做到有的放矢。第二要做好“教情”的研究，即采取什么样的教学思路，设计什么样的课堂教学环节，运用什么样的教学方法。在进行“教情”研究时，教师要根据“学情”，明确本堂课教学的重点和难点，对教学过程进行多种预设，使课堂教学的重点得到更有效的强化。第三是设计好课前学案。在研究好“学情、教情”的基础上，教师才能进行课前学案的设计。
　　二、设计好课堂，让学生主动去学
　　根据教学需要，学校总结出了“自学—合作—诱导—探究—展示—引领”化学课堂教学流程，以及教师“三讲三不讲”的原则。“自学”：每堂课教师都设计自学环节，让学生根据教师提前下发的学案，结合教材内容进行自主学习，一般安排6到8分钟的时间；“合作”：合作学习，教师将班级的学生按照相关原则，分成学习小组，在自学结束后，学习小组内进行合作交流学习，一般安排5到7分钟的时间；“诱导”：教师根据各小组提出的问题，结合本节课的教学难点，对学生进行启发式引导，一般安排3到5分钟时间；“探究”：在教师“诱导”的基础上，以学习小组为单位，对提出的问题进行小组学习探究，找出解决问题的方法，一般安排10到15分钟的时间；“展示”：以学习小组为单位，对探究结果进行展示，一般安排8到10分钟的时间；“引领”：教师对学生探究出的问题答案进行概括总结，对学生还存在疑惑的地方进行详细讲解，总结本课知识结构，帮助学生形成思维导图，一般安排5到10分钟的时间。
　　三、设计好课后，让学生分层而学
　　做好课堂教学后的设计是整个教学环节的重要一环，对于反馈和巩固教学成果至关重要。我校在实践研究中主要对课后作业、章节复习进行了探索。在作业设计上，学校要求教师针对不同层次的学生设置个性化、分层化作业，针对能力稍差的学生以“掌握基本知识、基本技能和化学语言能力”为参考标准设置课后作业；针对能力达标的学生以“获得最近发展区的化学思想、化学方法、自主学习和探究能力”为参考标准设置课后作业；针对能力较强的学生以“获得更高层次的化学信息素养、化学逻辑思维能力及创新思维能力”为参考标准设置课后作业，打破传统作业布置“一刀切”的做法，优化了作业设计，从而达到训练的目的。
　　（责 编 行 之）