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【摘要】朗读教学在语文教学中占有重要地位，但存在时间不足，流于形式；标注词语，暗示重音；既定情感，无病呻吟等误区，可以通过明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧；通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣；巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境等途径加以指导，以期提高学生的朗读能力。
【关键词】新课程 初中语文 朗读 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0227-02
在语文教学中，朗读教学具有重要的地位，朗读教学作为教学的一种重要方式，具有重大而深远的意义。许多语文教师已经认识到这一点，在平时的课堂教学中纷纷要求学生用正确、流利的普通话有感情地进行朗读，同时也进行了一些行之有效的朗读方法训练。但是，当下的朗读教学仍然存在一定的误区，学生受到了限制，不利于有效地提高他们的语文素养。本文将对这些问题进行分析、研究，并寻找相应的解决方案。
一、语文朗读指导的误区
1、时间不足，流于形式
当前，在语文课堂上普遍存在的"讲问教学"，占用了学生大量的朗读时间，一节课四十五分钟，教师几乎不进行范读，同学们的读书时间也仅有几分钟，朗读练习通常都是非常匆忙的。例如，进行预习性朗读时，需要学生通读文章，把生字新词过一遍，而其实甚至占三分之一的同学几乎未朗诵完一遍课文，老师便会要求同学终止朗读，立马进入下一个课题，朗读成为在课堂教学过程中的一个被忽视的环节。
2、标注词语，暗示重音
现在，在许多语文教师的课堂教学中，指导学生朗读时，常常是先将一段话写在黑板上或者投影在幕布上，然后结合学生的发言将这段话中的重点词语进行标记，然后让学生将标记后的这段话进行朗读。通过这种方式，学生们在朗读的时候，发音会字正腔圆，随着时间的推移，当学生看到标注的词语后，会习惯性将标注的词读音加重，把握了朗读中的重点，进而有感情的进行朗读。这个朗读指南，表面上看上去非常细致而且应该很有效，其实质呢，是一个形式性质的朗读，虽然让学生进行朗读，但是学生的朗读训练并没有得到有效的实施。
3、既定感情，无病呻吟
在很多的语文教学中，语文教师急功近利，在学生对文章的内容没有深入了解的情况下，就要求学生对文章进行富有情感的朗读。有的学生朗读没有情感或情感不准确、不到位，教师就会告诉学生哪里需要重音朗读、哪里需要停顿等等，对学生进行纠正、指导，把自己的理解强加给学生，在这样的指导下，学生的主观能动性不能充分发挥，只是被动地接受，慢慢地就会对朗读失去兴趣，感到索然无味。这种做法其本质就是无趣、死板的，自然也不能激发学生的兴趣，学生的语感也无从培养。
二、提高中学生朗读水平的主要途径
1、明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧
语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。
同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。
2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过："缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。"范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，"知之者不如好者，好知者不如乐知者。"教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得"有滋有味"，朗读出"成果"来。
3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境。
新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做"美读"，就是要"设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。"然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的"此情此景"为"我情我景"，让学生闻"声"动情，进入朗读的最佳境界。
有人说，音乐是"美丽的画"，是"流动的诗"。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出"味道"来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后，我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问："如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？"这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己"眼前"所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？
总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。
【关键词】新课程 初中语文 朗读 策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）1-0227-02
在语文教学中，朗读教学具有重要的地位，朗读教学作为教学的一种重要方式，具有重大而深远的意义。许多语文教师已经认识到这一点，在平时的课堂教学中纷纷要求学生用正确、流利的普通话有感情地进行朗读，同时也进行了一些行之有效的朗读方法训练。但是，当下的朗读教学仍然存在一定的误区，学生受到了限制，不利于有效地提高他们的语文素养。本文将对这些问题进行分析、研究，并寻找相应的解决方案。
一、语文朗读指导的误区
1、时间不足，流于形式
当前，在语文课堂上普遍存在的"讲问教学"，占用了学生大量的朗读时间，一节课四十五分钟，教师几乎不进行范读，同学们的读书时间也仅有几分钟，朗读练习通常都是非常匆忙的。例如，进行预习性朗读时，需要学生通读文章，把生字新词过一遍，而其实甚至占三分之一的同学几乎未朗诵完一遍课文，老师便会要求同学终止朗读，立马进入下一个课题，朗读成为在课堂教学过程中的一个被忽视的环节。
2、标注词语，暗示重音
现在，在许多语文教师的课堂教学中，指导学生朗读时，常常是先将一段话写在黑板上或者投影在幕布上，然后结合学生的发言将这段话中的重点词语进行标记，然后让学生将标记后的这段话进行朗读。通过这种方式，学生们在朗读的时候，发音会字正腔圆，随着时间的推移，当学生看到标注的词语后，会习惯性将标注的词读音加重，把握了朗读中的重点，进而有感情的进行朗读。这个朗读指南，表面上看上去非常细致而且应该很有效，其实质呢，是一个形式性质的朗读，虽然让学生进行朗读，但是学生的朗读训练并没有得到有效的实施。
3、既定感情，无病呻吟
在很多的语文教学中，语文教师急功近利，在学生对文章的内容没有深入了解的情况下，就要求学生对文章进行富有情感的朗读。有的学生朗读没有情感或情感不准确、不到位，教师就会告诉学生哪里需要重音朗读、哪里需要停顿等等，对学生进行纠正、指导，把自己的理解强加给学生，在这样的指导下，学生的主观能动性不能充分发挥，只是被动地接受，慢慢地就会对朗读失去兴趣，感到索然无味。这种做法其本质就是无趣、死板的，自然也不能激发学生的兴趣，学生的语感也无从培养。
二、提高中学生朗读水平的主要途径
1、明确最基本的朗读要求，把握各类文章的朗读技巧
语文教师有责任和义务教学生准确、流畅、有感情地进行朗读。朗读最基本的要求有：第一，字正腔圆，声音要真实，不夸浮或飘动，其次，节奏要平稳的变化，不要太紧也不要太松，每个词之间的疏密度要恰到好处，最后，结合文章所要表达的情感，掌握文章中的重音，进行适当的停顿，还要掌握其他的技巧进行朗读。
同时对于各类文体的朗读要注意把握其不同的特点，朗读中国古典文学，语气要温柔、深沉，清晰而响亮，从而能够清晰而准确地揭示文章的涵义；朗读诗歌，要掌握好押韵及节奏，跌宕起伏的节奏通常是诗句的特征，这就要注重停顿、快进等；朗读散文要体现情感发展脉络，明确作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒缓的情感节奏等。
2、通过范读，调动学生的情感体验，引起朗读兴趣
列宁说过："缺乏情感的认识便失去认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极注意，记忆和思考。"范读的作用，在于调动学生的情感体验，快速走进课文，把握文章的感情基调，引起强烈地朗读兴趣和求知欲望。因为，"知之者不如好者，好知者不如乐知者。"教师声情并茂的朗读《变色龙》，一个可笑、可悲、可怜的奥楚蔑洛夫展现在同学们面前，引发同学们对当时社会的思考。在教《生于忧患死于安乐》、《小石潭记》、《岳阳楼记》等名篇时，对于经典段落，要反复朗读，读出重音、节奏、韵律、感情意境等，在范读的过程中，一幅幅生动的画面，一幕幕多彩的情意，激荡在同学们富有创造的想象中，再者初中生形象思维强，善于模仿，记忆力好，只要范读得好，就能调动起他们的积极性，他们就会朗读得"有滋有味"，朗读出"成果"来。
3、巧妙利用音乐等多种手段，营造气氛，引领学生入境。
新课标中要求关注学生的情感的独特体验，就必然离不开朗读这个环节，叶圣陶先生认为，朗读与研究课文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩灵动的语文课，必也离不开学生入情入境的琅琅书声。叶圣陶先生把有感情的朗读叫做"美读"，就是要"设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。"然而真正能读出感情来并不容易，除了对文本的理解这一步，我们还应该看到：情绪具有感染力，如见到月缺花残易触发感伤情绪。因此我们应该充分利用相应的音乐，渲染课堂气氛，创设浓厚的情境，让学生在特定环境中，似见其物，似闻其声，变作品中的"此情此景"为"我情我景"，让学生闻"声"动情，进入朗读的最佳境界。
有人说，音乐是"美丽的画"，是"流动的诗"。特别是对于初中年级的学生，他们情感饱满而易触发，想象力丰富。音乐反映的画面和形象，与课文内容融为有机整体，他们的想象力即刻被调动，在音乐特有的旋律和节奏下能快速的进入情境，达到对课文的深入理解，自然而然地读出"味道"来。例如，在教学郭沫若的《天上的街市》一课时，在欣赏了星空的美丽景色后，我播放《星空》的钢琴曲，让学生跟着时而寂静时而跳跃如闪烁星空的钢琴曲试读课文，一边读，一边体会作者情感，作者对天上街市的喜爱，对自由、美好生活的向往都在他们动情的朗读中体现了出来。他们读完后我设问："如果你在如此繁多星星的天空下，看着这半明半昧的群星，你心里怎么想，想对他们说些什么呢？"这样，在音乐声中，学生放飞自己思绪，似已伫立星天下，入情入境，争先描述自己"眼前"所见之景，抒发他们的喜爱向往之情。再通过老师适当的点拨、范读，让学生品味语言文字的美，激发起他们强烈的朗读欲望，在此情此境中进行朗读，从而使朗读引人入胜，叩人心扉。课堂将再不是枯燥的读书，而是学生带着美好的心灵与文本对话，这样的课堂，怎会不享受？学生的朗读能力怎能不提高？
总之，朗读就是要运用普通话，将书面语言清晰、响亮，并富有感情地读出来，变文字这一视觉形象为听觉形象。只要广大初中语文教师能坚定信心，正确应对朗读教学中的薄弱环节，不断加以分析改进和完善，就一定能迎来初中语文朗读教学的春天。