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如果你走在英国的街头巷尾，会发现，日常生活中很常见的路标、广告等英语词汇的表达非常丰富，但在国内中学教科书中都很罕见，甚至没有。可见国内英语资源的实用性及情境化程度偏低，许多学生学了多年英语却无法用英语表达，知识与能力无法同步发展也就不难理解了。这就告诉我们，英语教学的情境化、实用化是多么重要。
新课程标准十分强调教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养自主分析和解决问题的能力，以及交流合作能力。多年来，我在英语教学中不断进行情境教学的探索。
一、利用教材内容，激活情境
初中英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合学生好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计内容与形式。教师应充分挖掘教材内容，激发学生的乐学情趣，利用直观教具，创设教学情境。如在展示新语言点时，我们可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，或画出相应的简笔画，这样能刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、运用多媒体手段，拓展情境
多媒体技术的引人，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在教学“购物”这一情境对话时，我就與两个学生在超市里录了一段对话，学生们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、开展趣味游戏活动，丰富情境
儿童与游戏有着天然的联系。教师应在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使学生们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学head，eyes，nose，mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师及台下同学先后向每组代表发令，如Touch your head／eyes／nose／mouth．等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes，you’re right．或No，you’re wrong．随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个学生都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
四、讲究教学方法，优化情境
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如，在解释beafraid to do和be afraid of doing的用法时，举了下面两个例子：Xiao Ming’s mother is afraid to wake him up．和Xiao Ming’s mother is afraid of waking him up．前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。利用发生在学生身边、与学生生活息息相关的例子能化解难点，激发学生学习英语的兴趣。
五、以积极的鼓励评价活跃情境
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work，please．”每当free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Don’tbe afraid．”“Never mind．”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You areclever．”以示表扬。
总之，英语教学的情境化，能真正地创设“有效课堂”，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。
新课程标准十分强调教学内容与学生生活的联系，关注学生的学习兴趣，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养自主分析和解决问题的能力，以及交流合作能力。多年来，我在英语教学中不断进行情境教学的探索。
一、利用教材内容，激活情境
初中英语教材从突出对学生的兴趣培养出发，教材本身蕴含着丰富的情境内容。如教科书全部采用彩色图画，情境会话贯串全套教材；教材紧密结合学生好新奇、爱活动、善模仿、爱说、爱唱、爱跳、爱表演的特点编排和设计内容与形式。教师应充分挖掘教材内容，激发学生的乐学情趣，利用直观教具，创设教学情境。如在展示新语言点时，我们可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等)，或画出相应的简笔画，这样能刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、运用多媒体手段，拓展情境
多媒体技术的引人，为学生提供真实自然的语言使用示范，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在教学“购物”这一情境对话时，我就與两个学生在超市里录了一段对话，学生们看了感觉很真实，都很兴奋。运用电化教学手段，拓展了教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。
三、开展趣味游戏活动，丰富情境
儿童与游戏有着天然的联系。教师应在课堂上适当地、有意识地增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使学生们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效地参与教学。例如：在学head，eyes，nose，mouth等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师及台下同学先后向每组代表发令，如Touch your head／eyes／nose／mouth．等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes，you’re right．或No，you’re wrong．随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个学生都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。
四、讲究教学方法，优化情境
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的、适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。如，在解释beafraid to do和be afraid of doing的用法时，举了下面两个例子：Xiao Ming’s mother is afraid to wake him up．和Xiao Ming’s mother is afraid of waking him up．前句意为“小明的妈妈不敢叫醒他”，可能是因为小明像只“老虎”，妈妈害怕叫醒他，体现母子“紧张”的关系。后句意为“小明的妈妈担心吵醒他”，可能是因为小明这个独生子生病，妈妈想让他多睡一会儿，体现母子“融洽”的关系。利用发生在学生身边、与学生生活息息相关的例子能化解难点，激发学生学习英语的兴趣。
五、以积极的鼓励评价活跃情境
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”如课堂中要求学生做两人对话时，双手并排合拢，说：“Pair work，please．”每当free talk突然无声时，轻声地鼓励：“Don’tbe afraid．”“Never mind．”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”“Well done!”“Great!”“You areclever．”以示表扬。
总之，英语教学的情境化，能真正地创设“有效课堂”，使课堂、学生、教师都“活”起来，师生双方在生机勃勃、丰富多彩的“生活世界”里尽情地吸纳知识的“营养”，受益匪浅。