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[摘 要]小学科学教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合自然环境、生活环境、社会环境等，开展一些适宜的实践性探究和学习。但研究性学习不是真正意义上的科学研究活动，其本质上还是学生的一种学习方式，在小学科学教学中具有一定的局限性。
[ 关键词]小学科学教学 研究性学习 实践应用
小学科学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于小学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，小学科学教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合自然环境、生活环境、社会环境等，开展一些适宜的实践性探究和学习。
一、研究性学习在小学科学教学中的实践应用
在教学实践中，我将小学生分成了两个年龄段，即三四年级学生年龄段和五六年级学生年龄段，分别作了如下尝试：
对于三四年级学生：利用科学实验、集体活动、制作科学小报、开展讲我身边的用科学故事等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。
利用科学实验，将课堂教学生活化，培养观察动手能力。例如：三年级的《种植凤仙花》、《蚕的一生》，四年级的《花、果实、种子》等课，让学生让在课堂观察实验比较进行记录，许多同学在家中种植了凤仙花，并作好了发芽、成长、开花、结果的记录；许多同学从校门口的小店买了小蚕和桑叶，从小蚕长成大蚕到吐丝作茧过程作了详细的记录。这种把课堂和课后结合起来，培养学生的动手观察能力，为学生开展研究性学习打下坚实的基础。
开展科学小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。对于三四年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以科学小报的形式来学习。比如三四年级科学书中每个单元后面有许多资料库，在学习每一单元内容后，对许多问题学生还非常感兴趣，我就组织同学们收集有关知识，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份科学小报，并评选出一些好的作品，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性。
对于五六年级学生：以小组合作形式，通过课题或专题研究，广泛联系社会实际，自主探究，自行解决问题，根据五六年级学生的心理发展和认知特点，适合开展一些专题性较强的研究性学习。专题可由学生自主选择，也可由教师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为研究对象。
联系生活实际，运用多种知识，开展出科学黑板展示活动，选择适宜的辩题，开展辩论赛。学校要求每两周班级出一次黑板报，结合科学课教材的特点（每四周上完一个单元），我组织学生从网络、报刊、书本上收集本单元有关的材料，张贴在教室后面的黑板上，并定期评出“科学之星”和“阅读之星”等。在组织辩论赛时，我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。例如：结合“生物与环境”教学，拟定“你知道的中国生态保护情况”，结合“水资源”教学，拟定“喝纯净水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过辩论赛，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨。
结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在课外，我组织学生对居民小区调查访问，调查小区绿化被破坏的原因，写出了《珍爱绿色》和《影响小区环境各因素调查报告》等调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，写出了《南昌绳金塔煨汤文化调查》《南昌抚河生态环境调查研究》等调查报告。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置研究性学习的任务，学生通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染，写出了《关于废电池、纸手帕、垃圾袋的调查研究》调查报告。
二、研究性学习在小学科学教学中的局限性
研究性学习毕竟不是真正意义上的科学研究活动，其本质上还是学生的一种学习方式，在小学科学教学中具有一定的局限性。
这种方式更适合于小班授课和开展小组活动的形式，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程，即使在课堂中开展探究性学习，也还有一部分学生不愿动手实验，喜欢抄写之类的完成任务方式，更何况是课外自己组织的学习研究活动。
在传統的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如《气温、降水量》等用传统的教学方式，只需一节课就能解决问题，而带领领进行实地调查，再用研究性学习的模式深入研究如《南昌地区秋天的期限》等课题，就需要花费较多的时间。
研究性学习更注重知识的形成过程，使学生获得了某方面比较系统的知识，但对书本的知识掌握并不一定比课堂上的读、背、做作业掌握得牢固，也许就得不到学校的支持。再者许多家长总是关心学生的分数多少，而学生的研究性学习的成果往往在教师指导下取得的，并不能让学生独立展示，所以课外时间情愿让学生去学作文、数学等。
并不是所有的教师都适合研究性学习这种方式，学生开展研究性学习，教师必须花费大量的课外时间，许多教师怕麻烦。还有，教师对研究性学习的选题，自己必须有比较深入的研究，如《爬山虎为什么紧紧扒在墙上》的课题研究，并不是让学生观察、查找资料就能得出结论，必须深入解剖、显微镜观察等实验，许多教师自己的研究还不够，不利于开展。
5、研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，受到教师专业水平、校园图书馆、实验室设施条件和校外活动场地（比如学农基地、花卉基地等）规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制。
三、结语
研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。改变学生的学习方式，在小学科学教学中应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是科学学科、科学教师发展的需要，更是学生发展的需要。
参考文献：
[1] 袁一志.浅谈高中物理新课程“研究性学习”[J].江西教育学院学报，2009年06期
[2] 张亚南.研究性学习在小学六年级《科学》教学中的应用效果研究[J].上海师范大学， 2012年
[3]徐杰.小学《科学》中的实验教学及策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2009年06期
[4] 叶平.让科学教育点缀数学课堂[J].小学科学（教师）；2010年01期
[ 关键词]小学科学教学 研究性学习 实践应用
小学科学是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科，是非常适合开展研究性学习的一门课程。但由于小学生的知识基础、知识结构、认知水平有限等原因，小学科学教学中的研究性学习应本着培养学生实践能力和创新精神的原则，以课本内容为基础，结合自然环境、生活环境、社会环境等，开展一些适宜的实践性探究和学习。
一、研究性学习在小学科学教学中的实践应用
在教学实践中，我将小学生分成了两个年龄段，即三四年级学生年龄段和五六年级学生年龄段，分别作了如下尝试：
对于三四年级学生：利用科学实验、集体活动、制作科学小报、开展讲我身边的用科学故事等形式，开展实践探究，树立积极自主进行探究实践的信心，激发创造动机，并培养观察、动手能力，初步掌握从事科学研究的方法。
利用科学实验，将课堂教学生活化，培养观察动手能力。例如：三年级的《种植凤仙花》、《蚕的一生》，四年级的《花、果实、种子》等课，让学生让在课堂观察实验比较进行记录，许多同学在家中种植了凤仙花，并作好了发芽、成长、开花、结果的记录；许多同学从校门口的小店买了小蚕和桑叶，从小蚕长成大蚕到吐丝作茧过程作了详细的记录。这种把课堂和课后结合起来，培养学生的动手观察能力，为学生开展研究性学习打下坚实的基础。
开展科学小报的制作、评选活动，培养学生初步从事研究性学习的能力。对于三四年级学生，可以选择一些兼具知识性和趣味性的专题，由学生自己收集相关资料，以科学小报的形式来学习。比如三四年级科学书中每个单元后面有许多资料库，在学习每一单元内容后，对许多问题学生还非常感兴趣，我就组织同学们收集有关知识，包括图片、文字、数据等，要求4人为一组，合作编一份科学小报，并评选出一些好的作品，让同学们相互交流学习，大大提高了学习积极性。
对于五六年级学生：以小组合作形式，通过课题或专题研究，广泛联系社会实际，自主探究，自行解决问题，根据五六年级学生的心理发展和认知特点，适合开展一些专题性较强的研究性学习。专题可由学生自主选择，也可由教师确定，但最好是选择一些实践操作性强，资料来源丰富，学生感兴趣的问题作为研究对象。
联系生活实际，运用多种知识，开展出科学黑板展示活动，选择适宜的辩题，开展辩论赛。学校要求每两周班级出一次黑板报，结合科学课教材的特点（每四周上完一个单元），我组织学生从网络、报刊、书本上收集本单元有关的材料，张贴在教室后面的黑板上，并定期评出“科学之星”和“阅读之星”等。在组织辩论赛时，我结合相关教学内容，启发学生拟定一些辩题，展开辩论赛。例如：结合“生物与环境”教学，拟定“你知道的中国生态保护情况”，结合“水资源”教学，拟定“喝纯净水是不是好事”等，组织学生展开辩论。通过辩论赛，学生们对问题的认识更加深刻，思维更加严谨。
结合社区环境，配合社会活动，开展实践调查、专题研究。在课外，我组织学生对居民小区调查访问，调查小区绿化被破坏的原因，写出了《珍爱绿色》和《影响小区环境各因素调查报告》等调查报告；又组织学生们在市场上调查各种水果的产地，结合各地气候、地形等自然条件，写出了《南昌绳金塔煨汤文化调查》《南昌抚河生态环境调查研究》等调查报告。学校曾要求同学们在暑假中收集废电池，我抓住契机，布置研究性学习的任务，学生通过参观、调查、资料学习等途径研究废弃电池对环境的污染，写出了《关于废电池、纸手帕、垃圾袋的调查研究》调查报告。
二、研究性学习在小学科学教学中的局限性
研究性学习毕竟不是真正意义上的科学研究活动，其本质上还是学生的一种学习方式，在小学科学教学中具有一定的局限性。
这种方式更适合于小班授课和开展小组活动的形式，目前的班级教学规模难以使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程，即使在课堂中开展探究性学习，也还有一部分学生不愿动手实验，喜欢抄写之类的完成任务方式，更何况是课外自己组织的学习研究活动。
在传統的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展研究性学习的一个突出矛盾。有些内容如《气温、降水量》等用传统的教学方式，只需一节课就能解决问题，而带领领进行实地调查，再用研究性学习的模式深入研究如《南昌地区秋天的期限》等课题，就需要花费较多的时间。
研究性学习更注重知识的形成过程，使学生获得了某方面比较系统的知识，但对书本的知识掌握并不一定比课堂上的读、背、做作业掌握得牢固，也许就得不到学校的支持。再者许多家长总是关心学生的分数多少，而学生的研究性学习的成果往往在教师指导下取得的，并不能让学生独立展示，所以课外时间情愿让学生去学作文、数学等。
并不是所有的教师都适合研究性学习这种方式，学生开展研究性学习，教师必须花费大量的课外时间，许多教师怕麻烦。还有，教师对研究性学习的选题，自己必须有比较深入的研究，如《爬山虎为什么紧紧扒在墙上》的课题研究，并不是让学生观察、查找资料就能得出结论，必须深入解剖、显微镜观察等实验，许多教师自己的研究还不够，不利于开展。
5、研究性学习还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，受到教师专业水平、校园图书馆、实验室设施条件和校外活动场地（比如学农基地、花卉基地等）规划等方面条件的限制，研究性学习的开展还要受到一定的限制。
三、结语
研究性学习不仅是一种学习方式，更是一种先进的教育思想、教学方法。改变学生的学习方式，在小学科学教学中应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是科学学科、科学教师发展的需要，更是学生发展的需要。
参考文献：
[1] 袁一志.浅谈高中物理新课程“研究性学习”[J].江西教育学院学报，2009年06期
[2] 张亚南.研究性学习在小学六年级《科学》教学中的应用效果研究[J].上海师范大学， 2012年
[3]徐杰.小学《科学》中的实验教学及策略研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2009年06期
[4] 叶平.让科学教育点缀数学课堂[J].小学科学（教师）；2010年01期