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摘要：新课改下，教师必须转变教学方式，做一名引导者，带领学生进行合作探究式学习，让学生主动参与到学习中。这样学生不但能掌握基本知识，还能记忆牢固，而且能调动起学生的兴趣，培养他们的合作意识与创新意识，锻炼自主学习的精神。因此，教师需在进行英语教学时，带领学生开展探究性学习是很有必要的。本文着重论述探究式教学，将会从它的主要特征、意义、应用策略展开分析。
关键词：探究式教学；合作意识与创新意识；自主学习
英语作为初中阶段一门重要的课程，它需要经历一个漫长而持续学习的过程，才可获得效果。初中阶段的学生有其自己的思想，而且叛逆心较重，易出现厌烦、消极的学习状态。使用探究式教学主要目的是：教师为学生创设教学环境，将理论知识运用多种形式去表现，学生主动参与其中去体验；不但可为学生传授知识，而且还可促进学生全方面发展。
一、 探究式教学主要特征
（一） 问题性
探究式教学在运用中，具有问题性。“问题”指的是在教学中，教师与学生依据提前预设的问题，进行探究，从而掌握本课的知识。当然，这个问题不能具有随意性，问题首先要依据教学内容，学生基础，层层递进为他们创设并开展。教育家杜威说到过：问题分为五步，意识到问题→情境中感受→资料收集→提出假设→实践验证。因此，在教学中，教师在提前预设问题时一定考虑到学生的“最近发展区”，设置合适的问题。
（二） 实践性
英语教学，不是让学生做知识的搬运工，而是让他们做参与者。问题本身的运用主体是学生，学生在课堂上，参与体验，不仅去观察，还要去思考体验。探究式学习，学生以已有的知识为基础，主动进行操作，并动嘴去说英语，将课本上的知识真正得到了运用，还提高了表达能力。因而，探究式教学的运用具有实践性、参与性、综合性。问题开展、解决的一系列过程，是在课堂上与学生共同完成的。
（三） 过程性
问题的解决，不是靠老师直接的讲解，而是需要一个过程去解决，学生在这个过程中可感受到如何学习。教师先出示问题，后要求学生展开假设，依据自己的情况进行具体的安排，按照知识框架搜集相关材料，最后得出结论并表达。最好的应用模式是小组合作，小组间进行分工，大家有配合的共同完成，不但增加了同學们之间彼此的友谊，还培养了合作意识。
二、 应用策略
（一） 确立课题
教师对探究课题选择的恰当与否，直接关系到教学效果。不同的内容有不同方向，有时一个内容，可用多个问题进行探究，每个问题都发挥着不同的价值。
如：在对节日进行学习时，学生对中国传统节日比较了解，而对西方的节日知道的甚少。这时就可利用学生的问题，进行探究式教学。让学生之间进行小组合作，以My favorite festival（自己所喜爱的节日）为题目，对自己喜欢的节日，进行资料搜集，搜集有关词语，后用单词造句。类似Festival、Christmas、traditional、celebrate等单词。教师要确立符合中学生特征，且与教学内容相关的课题，在课题参与中，综合培养学生的能力，并让学生进行自主探究式学习，学生会越学越喜欢。
（二） 多形式的进行
运用多种形式进行课堂教学，丰富学习内容，如：学生在阅读英语课文之前，教师可利用多媒体展示有关的图片与课题，让学生带着问题去阅读，从而引起他们的想象。与图片类似的还有音效、动画等材料，教师借助材料，勾起学生的兴趣与学习欲望，引导学生主动进行探究。其次，还可让学生在阅读后，自己提问，教师用学生的问题开展课堂讨论，让每个小组进行讨论，后上台汇报，培养学生的问题意识，提高探究能力与表达能力，从问题中学习，并进行相互补充，学生的参与性强。如：在学习colours（颜色）时，就可给学生展示不同颜色图片，学生直观感受，并让他们进行造句，Its her book that is orange.引导学生对周边事物进行练习，从而掌握单词。
（三） 情境创建
新形势下的英语课堂，应该是师生平等，师生共同参与的，教师与学生是一种合作关系。为调动起学生的兴趣，拓展他们的思维，让他们主动参与，教师需为学生创建适宜的情境，打造教学环境。如在教到“某物在某地”这句时，先用相关物品（书、粉笔、板擦等物）给学生演示，把它们放在不同的方位，再介绍介词“in、under、behind、on”等的意思与用法，并要求学生上台造句，或小组间相互提问，增加学生记忆，并能将所学的英语真正运用到生活中。
（四） 巧妙点拨
学生在探究中，有时对知识的理解或收集的资料并不是很充分，这时要发挥教师的作用。学生在讨论时，我们要多下去转转，看看每个小组有啥问题，及时给予学生的指导。有时学生就需要你点一下，他们的思维会立刻展开。如，学习天气weather（天气）时，可指导学生想到season（季节），这样子学生两方面单词都熟悉了。
（五） 合理评价
学生彼此之间存在差异性，有的学生在课堂较活跃，有的则沉默寡言，教师应在探究式教学下采取多元化的评价，让学生乐于参与活动，激发他们的潜能。教师在给予评价时，要多进行积极方面的鼓励评价，多倾向于差生与平时不吭声的学生，这样的评价学生乐于接受。我们要发现学生的闪光点，增加学生的自信心。
三、 结束语
总之，探究式教学有必要应用到初中英语教学中。探究式教学注重让学生自主探究、自主学习，可以帮学生培养良好的习惯，有问题就去解决，带着问题去学习。在教学中，教师充当引导者，引导学生发现问题并解决问题，学生在问题探究中，充分地运用知识，牢固地对单词进行记忆，并在表现中去合理运用，是一举两得的好方法。
参考文献：
[1]李斯思.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].求知导刊，2015（1）：90-90.
[2]拜文惠.基于探究式教学在初中英语教学中的运用分析[J].校园英语，2016（33）：133-133.
作者简介：
高锦新，内蒙古自治区锡林郭勒盟，多伦县第四中学。
关键词：探究式教学；合作意识与创新意识；自主学习
英语作为初中阶段一门重要的课程，它需要经历一个漫长而持续学习的过程，才可获得效果。初中阶段的学生有其自己的思想，而且叛逆心较重，易出现厌烦、消极的学习状态。使用探究式教学主要目的是：教师为学生创设教学环境，将理论知识运用多种形式去表现，学生主动参与其中去体验；不但可为学生传授知识，而且还可促进学生全方面发展。
一、 探究式教学主要特征
（一） 问题性
探究式教学在运用中，具有问题性。“问题”指的是在教学中，教师与学生依据提前预设的问题，进行探究，从而掌握本课的知识。当然，这个问题不能具有随意性，问题首先要依据教学内容，学生基础，层层递进为他们创设并开展。教育家杜威说到过：问题分为五步，意识到问题→情境中感受→资料收集→提出假设→实践验证。因此，在教学中，教师在提前预设问题时一定考虑到学生的“最近发展区”，设置合适的问题。
（二） 实践性
英语教学，不是让学生做知识的搬运工，而是让他们做参与者。问题本身的运用主体是学生，学生在课堂上，参与体验，不仅去观察，还要去思考体验。探究式学习，学生以已有的知识为基础，主动进行操作，并动嘴去说英语，将课本上的知识真正得到了运用，还提高了表达能力。因而，探究式教学的运用具有实践性、参与性、综合性。问题开展、解决的一系列过程，是在课堂上与学生共同完成的。
（三） 过程性
问题的解决，不是靠老师直接的讲解，而是需要一个过程去解决，学生在这个过程中可感受到如何学习。教师先出示问题，后要求学生展开假设，依据自己的情况进行具体的安排，按照知识框架搜集相关材料，最后得出结论并表达。最好的应用模式是小组合作，小组间进行分工，大家有配合的共同完成，不但增加了同學们之间彼此的友谊，还培养了合作意识。
二、 应用策略
（一） 确立课题
教师对探究课题选择的恰当与否，直接关系到教学效果。不同的内容有不同方向，有时一个内容，可用多个问题进行探究，每个问题都发挥着不同的价值。
如：在对节日进行学习时，学生对中国传统节日比较了解，而对西方的节日知道的甚少。这时就可利用学生的问题，进行探究式教学。让学生之间进行小组合作，以My favorite festival（自己所喜爱的节日）为题目，对自己喜欢的节日，进行资料搜集，搜集有关词语，后用单词造句。类似Festival、Christmas、traditional、celebrate等单词。教师要确立符合中学生特征，且与教学内容相关的课题，在课题参与中，综合培养学生的能力，并让学生进行自主探究式学习，学生会越学越喜欢。
（二） 多形式的进行
运用多种形式进行课堂教学，丰富学习内容，如：学生在阅读英语课文之前，教师可利用多媒体展示有关的图片与课题，让学生带着问题去阅读，从而引起他们的想象。与图片类似的还有音效、动画等材料，教师借助材料，勾起学生的兴趣与学习欲望，引导学生主动进行探究。其次，还可让学生在阅读后，自己提问，教师用学生的问题开展课堂讨论，让每个小组进行讨论，后上台汇报，培养学生的问题意识，提高探究能力与表达能力，从问题中学习，并进行相互补充，学生的参与性强。如：在学习colours（颜色）时，就可给学生展示不同颜色图片，学生直观感受，并让他们进行造句，Its her book that is orange.引导学生对周边事物进行练习，从而掌握单词。
（三） 情境创建
新形势下的英语课堂，应该是师生平等，师生共同参与的，教师与学生是一种合作关系。为调动起学生的兴趣，拓展他们的思维，让他们主动参与，教师需为学生创建适宜的情境，打造教学环境。如在教到“某物在某地”这句时，先用相关物品（书、粉笔、板擦等物）给学生演示，把它们放在不同的方位，再介绍介词“in、under、behind、on”等的意思与用法，并要求学生上台造句，或小组间相互提问，增加学生记忆，并能将所学的英语真正运用到生活中。
（四） 巧妙点拨
学生在探究中，有时对知识的理解或收集的资料并不是很充分，这时要发挥教师的作用。学生在讨论时，我们要多下去转转，看看每个小组有啥问题，及时给予学生的指导。有时学生就需要你点一下，他们的思维会立刻展开。如，学习天气weather（天气）时，可指导学生想到season（季节），这样子学生两方面单词都熟悉了。
（五） 合理评价
学生彼此之间存在差异性，有的学生在课堂较活跃，有的则沉默寡言，教师应在探究式教学下采取多元化的评价，让学生乐于参与活动，激发他们的潜能。教师在给予评价时，要多进行积极方面的鼓励评价，多倾向于差生与平时不吭声的学生，这样的评价学生乐于接受。我们要发现学生的闪光点，增加学生的自信心。
三、 结束语
总之，探究式教学有必要应用到初中英语教学中。探究式教学注重让学生自主探究、自主学习，可以帮学生培养良好的习惯，有问题就去解决，带着问题去学习。在教学中，教师充当引导者，引导学生发现问题并解决问题，学生在问题探究中，充分地运用知识，牢固地对单词进行记忆，并在表现中去合理运用，是一举两得的好方法。
参考文献：
[1]李斯思.探究式教学在初中英语教学中的运用研究[J].求知导刊，2015（1）：90-90.
[2]拜文惠.基于探究式教学在初中英语教学中的运用分析[J].校园英语，2016（33）：133-133.
作者简介：
高锦新，内蒙古自治区锡林郭勒盟，多伦县第四中学。