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摘 要：课堂教学是一个非常复杂的过程，一节课成功与否课堂气氛很重要，而导语是一个切入，可以调节气氛，可以照应主题，因而一节课上得好不好和导语牵涉不少。导语分很多种，要视具体语文教学环境而设，创设情境、巧妙提问、新旧联系是三大主要形式。灵活的运用导语会为课堂教学增色不少。
关键词：教学;导语;气氛;情境;提问
课堂教学是一个非常复杂的过程，运用各种感官，多层次、多功能，教与学相互作用，既繁杂而又细致。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是一名语文老师应该考虑也必须解决好的问题。
成功的上好一堂课，跟很多因素有关，俗话说“万事开头难”，一节课头开好了，课堂教学过程也就相对顺利多了。其中，妙用导语课堂教学之“头”。
导语或诙谐、或庄严、或华美、或朴素，融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站;又像是一把钥匙，能帮助学生打开一扇理解的大门，只有钥匙找准了，学生才会有兴趣继续前行，认真参与。导语形式很多，要视具体课文教学环境而设。
一、创设情境、自然导入
一堂课就是一次演出，如何让学生被台词所吸引，并产生共鸣，用真情投入到其中，这就需要创设情境。创设情境，是指借助形象的语言或者图片把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
《寒风吹彻》是一篇冷峻凝重的散文，文章篇幅很长，哲理性语句很多，表现了对生命的苦难和温暖的思考。然而我们的学生并非经历过那个特殊年代那样贫苦的生活，也未曾真正意义上的遭遇挫折，故不能理解那种苦难，也不明白这一专题的内涵。这时候就不能泛泛而谈，否则无法引起学生情感上的共鸣。导入时结合精选照片，现实生活中的为了生活奔波的底层百姓，用具体场景，创设情境。引导学生体味他人生活中的艰难不幸，设身处地，引发情感共鸣。这样就更容易把握文本，深入理解生命、苦难、人情、温暖。
《念奴娇.赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，气势雄壮，情感豪迈，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？不妨直接引用余秋雨老师的《苏东坡突围》“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果--引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道的光线射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
优美的语段可以涤洗心灵，也经得起反复的咀嚼。再结合苏轼生平遭遇，打造情境氛围，课堂的文学性立刻就得以提升。学生不仅可以拓展阅读，积累语段，也能结合“成熟”二字去体味《赤壁怀古》中的作者复杂的情感与心理。
再看《长亭送别》的导入：江淹《别赋》云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“纵有千种风情，更与何人说”的凄凉。一旦分别，何日再逢君呢？尤其是恋人的分别，“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”女子望着恋人远去的背影，泪水竟能把枫叶染红，王实甫笔下的离别之情……
这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
二、巧提问题、启发导入
在导语中 ，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习？如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。如《前方》一文就可使用。先用摄影图片引起学生的注意，启发他们思考图片里的人在想什么，然后再回到课文看看作者又是如何想的。这样的巧设巧妙的提问启发的导入把抽象的理论形象化了，枯燥的事物诗意化了。于是，学生们的兴趣提了起来，注意力也集中起来了。
三、前后联系、轻松导入
前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在上毛泽东的词《沁园春 ·长沙》时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春 ·雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春 长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。
又如柳宗元的《始得西山宴游记》本来可以用同一板块的《赤壁赋》导入，一山一水，可作对比学习。但这样做就略显单调激发不了学生的兴趣，而学生在初中时已经学过《永州八记》之《小石潭记》，印象非常深刻，那就这样导入吧。先投影花港观鱼的图片，吸引学生注意力，调动热情，再用课件显示“潭中鱼可数百头，皆若空游无所依……”学生大喜，因为熟悉，都能背诵下来。接着再通过柳宗元过渡到《始得西山宴游记》。这样的导入浑然一体，非常自然，既可调节气氛，又可巩固所学，一举两得。
导语设计的形式還有很多，也需根据教师的教学风格，和学生的学习习惯作调整，具体问题具体解决，这里就不一一敷演了。
如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。
上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课前却需要我们老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，更是一门艺术。在新课导入时妙用导语能使老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]普通高中课程标准
[2]普通高中课程标准实验教科书—教学参考书
关键词：教学;导语;气氛;情境;提问
课堂教学是一个非常复杂的过程，运用各种感官，多层次、多功能，教与学相互作用，既繁杂而又细致。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是一名语文老师应该考虑也必须解决好的问题。
成功的上好一堂课，跟很多因素有关，俗话说“万事开头难”，一节课头开好了，课堂教学过程也就相对顺利多了。其中，妙用导语课堂教学之“头”。
导语或诙谐、或庄严、或华美、或朴素，融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁，架在学生通向理解课文内容获取知识的必经路上，在必经的路上这座桥梁架宽了，架牢了，学生就能轻松愉悦的到达下一站;又像是一把钥匙，能帮助学生打开一扇理解的大门，只有钥匙找准了，学生才会有兴趣继续前行，认真参与。导语形式很多，要视具体课文教学环境而设。
一、创设情境、自然导入
一堂课就是一次演出，如何让学生被台词所吸引，并产生共鸣，用真情投入到其中，这就需要创设情境。创设情境，是指借助形象的语言或者图片把某个场合的情形和景象描绘出来，使学生通过联想与想象，获得生动鲜明的感受。
《寒风吹彻》是一篇冷峻凝重的散文，文章篇幅很长，哲理性语句很多，表现了对生命的苦难和温暖的思考。然而我们的学生并非经历过那个特殊年代那样贫苦的生活，也未曾真正意义上的遭遇挫折，故不能理解那种苦难，也不明白这一专题的内涵。这时候就不能泛泛而谈，否则无法引起学生情感上的共鸣。导入时结合精选照片，现实生活中的为了生活奔波的底层百姓，用具体场景，创设情境。引导学生体味他人生活中的艰难不幸，设身处地，引发情感共鸣。这样就更容易把握文本，深入理解生命、苦难、人情、温暖。
《念奴娇.赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，气势雄壮，情感豪迈，上课时如何创设情境导入这首气势恢宏、高唱入云笔力遒劲的豪放词之力作？不妨直接引用余秋雨老师的《苏东坡突围》“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果--引导千古杰作的前奏已经鸣响，一道的光线射向黄州，《念奴娇·赤壁怀古》和前后《赤壁赋》马上就要产生。”
优美的语段可以涤洗心灵，也经得起反复的咀嚼。再结合苏轼生平遭遇，打造情境氛围，课堂的文学性立刻就得以提升。学生不仅可以拓展阅读，积累语段，也能结合“成熟”二字去体味《赤壁怀古》中的作者复杂的情感与心理。
再看《长亭送别》的导入：江淹《别赋》云“黯然销魂者，惟别而已矣”。所以在古人的诗文中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，有“相见时难别亦难”的苦涩，又有“纵有千种风情，更与何人说”的凄凉。一旦分别，何日再逢君呢？尤其是恋人的分别，“晓来谁染霜林醉，总是离人泪”女子望着恋人远去的背影，泪水竟能把枫叶染红，王实甫笔下的离别之情……
这样的导入，自然而然，毫无雕饰，这样的创设，让你乘上想象的翅膀，穿越时空的隧道。
二、巧提问题、启发导入
在导语中 ，我们如果巧提问题、启发导入，收到的效果非同一般。这需要精心设计提出的问题吸引学生，帮助他们进行探究性学习？如果围绕知识诞生的原始情境来设计问题，我们就把知识得以产生的“问题”还给学生。如《前方》一文就可使用。先用摄影图片引起学生的注意，启发他们思考图片里的人在想什么，然后再回到课文看看作者又是如何想的。这样的巧设巧妙的提问启发的导入把抽象的理论形象化了，枯燥的事物诗意化了。于是，学生们的兴趣提了起来，注意力也集中起来了。
三、前后联系、轻松导入
前后联系，即前后所学知识的相互联系。从学生已有的生活体验和已学过的知识出发，并结合所上课文的内容及其特点来导入新课。因为有已学过知识及曾体验过的生活，所以在进入新课时学生会很感亲切，并自然地展开联想和想象。在上毛泽东的词《沁园春 ·长沙》时，这样的方法导入也许会更好：在初中的时候，我们学过毛泽东的词《沁园春 ·雪》，我们为毛泽东主席所绘“北国风光，千里冰封，万里雪飘…”的辽阔壮美，瑰丽奇特的自然之景所陶醉，更为伟人涵盖天地、吞吐宇宙的英雄气概所折服。今天我们再来学习他的另一首词《沁园春 长沙》，看看作者在不同时间、不同地点、不同心境之下的所绘之景，所抒之情。学生们驾轻就熟，便会顿时激起高昂的学习兴趣。
又如柳宗元的《始得西山宴游记》本来可以用同一板块的《赤壁赋》导入，一山一水，可作对比学习。但这样做就略显单调激发不了学生的兴趣，而学生在初中时已经学过《永州八记》之《小石潭记》，印象非常深刻，那就这样导入吧。先投影花港观鱼的图片，吸引学生注意力，调动热情，再用课件显示“潭中鱼可数百头，皆若空游无所依……”学生大喜，因为熟悉，都能背诵下来。接着再通过柳宗元过渡到《始得西山宴游记》。这样的导入浑然一体，非常自然，既可调节气氛，又可巩固所学，一举两得。
导语设计的形式還有很多，也需根据教师的教学风格，和学生的学习习惯作调整，具体问题具体解决，这里就不一一敷演了。
如何妙用导语，它让我们老师首先想到的是应该站在学生的立场上去创设情境，巧提问题，前后联系，而后最终成功的完成教学，而不是机械的照抄教案中的“专家答案”，拾人牙慧。
上课时导语虽然只有短短的几分钟，在课前却需要我们老师去巧妙的安排和设计。总之，妙用导语是一门学问，更是一门艺术。在新课导入时妙用导语能使老师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是它能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，对帮助学生理解课文起到了事半功倍的作用。
参考文献：
[1]普通高中课程标准
[2]普通高中课程标准实验教科书—教学参考书