论文部分内容阅读
摘 要：采用Piers-Harris 的“成就动机量表（AMS）”对我校250名中年级学生进行调查。成就动机是一个比较稳定的个体特征，是一种与特定情景有关的、可习得的正向或负向的期望。
关键词：成就动机;学业成绩;小学生
成就动机（achievement motivation）是个体争取成功完成任务的内在动力，具体指個人认为自己所做的任务是重要且有价值的，并愿意这样做，力求完美的内在力量。在本研究中，研究对象都是中年级小学生，所以把成就动机限定在“学业成就动机”的框架上。学生的学业成就动机是其积极性的起点，是积极自觉地进行学业和对学业持之以恒的心理基础，学生的学习效率在一定程度上受成就动机水平影响，因此该动机水平与学业成绩有一定的内在联系。
本研究探讨成就动机和学业成绩的关系，是考虑小学生的个性、需要、期望和对事情成败的态度不仅关系到学业成败，也关系到学生今后的健康成长。最近接连发生的中小学生自杀事件更令笔者感到学业成绩的问题不仅与智力因素有关，更与非智力因素有关，而成就动机就属于非智力因素。
一、研究对象和工具
本研究采用的是整体取样的方法，以我校的250名中年级学生为调查对象，所抽被试中女生占比约47%，男生占比约53%。
采用的是Piers Harris的“成就动机量表（AMS）”，该量表分两部分，一部分是用来测定追求成功的动机（MS）的，另一部分是用来测定与避免失败的动机（MAF）的，一共有30题，每个部分是15题。该量表次采用4点计分，如果选择“完全不符合”则计1分，如果选择“有些不符合”计2分，如果选择“基本符合”则计3分，如果选择“非常符合”就计4分。MS得分减去MAF得分构成了该生的最终成就动机得分，当得分大于0时，表明该生的成就动机强，并且分值越高成就动机就越高，也就会有更大的追求成功的倾向。当得分等于0时，说明该生的成就动机中等水平，追求成功和害怕失败的倾向都相当;当得分小于0时，表明该生的成就动机弱，并且分值越低成就动机就越低，避免失败的倾向就越大。该量表的分半信度为0.77（p<0.01），效度为0.58（p<0.01），内部一致性系数为0.68，有较高的测量学指标。
首先，本次研究用的语数外三科的学业成绩是离被测时间最近的一次考试分数。把原始成绩转换成z分数，得出每个被试的总学业成绩的z分数，取z分数总分以此作为学业成绩的依据。施测时，为了让学生更易接受和更客观地作答，班主任和学生沟通并一条条向学生解释问卷题目的意思，鼓励真实作答，之后在问卷左上角写上自己的班级和姓名或者学号，用于和他们的学业成绩进行编号。强调所有数据资料仅供科学研究使用，绝不外传。
最后，本研究共发放问卷250份，发回问卷250份，筛选有效问卷228份，问卷有效率约为91.2%。依据以下原则筛选出有效问卷：（1）问卷有1道或以上题目漏答者;（2）问卷答案有明显规律者;（3）未写上姓名或学号者。
将所有数据全部输入SPSS 13.0软件中处理，主要采用独立样本t检验、z分数、皮尔逊积差相关分析、回归分析等统计方法。
二、调查研究统计
1. 中年级小学生成就动机状况
对被试的成就动机进行描述统计，结果发现：MS-MAF>0的人数有185人，占所有被试的81.1%，MS-MAF=0的人数有6人，占比0.03%，MS-MAF<0的人数有37人，占比16.2%，总体来说追求成功倾向的学生占了绝大多数，说明中年级小学生有着强成就动机。详细情况见图1、表1：
2.中年级小学生成就动机与学业成绩的关系
使用皮尔逊积差相关方法计算成就动机和学业成绩之间的相关，可发现：中年级小学生的成就动机与学业成绩的相关系数为0.175，sig=0.008<0.05，根据此数据可得，成就动机与学业成绩呈现极显著相关。详细情况见表2：
进一步对成就动机的各分量表进行与各科学业成绩的相关分析，结果表明：追求成功与数学学科的学业成绩的相关系数为0.141，可知追求成功和数学学科的学业成绩存在显著正相关，追求成功动机越高数学成绩就越好，具体如表3所示：
三、研究结论
从研究分析的结果来看，小学中年级学生的成就动机和学业成绩存在着显著相关。
比较有趣的是，成就动机与不同学科成绩的相关性不同：追求成功的倾向与数学成绩之间存在显着的正相关，而避免失败倾向与语文、数学之间存在显着的负相关。这说明要想在数学学习上取得好成绩或不至于失败，就需要很强的成就动机，而语文学习如果要取得好成绩可能主要靠积累，单纯的追求成功倾向未必能带来好的成绩，所以学生的成就动机主要表现在避免失败上。避免失败倾向也是成就动机的一种，只不过与追求成功倾向的目标不同，但它们都意味着学习能量的投入。由此看出不同学科的学习性质和难度对学生的成就动机的性质和程度有影响，这一点对于教育有很大的启示。
参考文献：
[1]郭念峰主编.心理咨询师.民族出版社[M].2015.
[2]侯春在等著.儿童青少年心理发展社会化[M].南京师范大学出版社.2010.11.第60页.
[3]张林.黎兵.刘永兴.关于成就动机的研究综述[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2003（03）：77-81.
[4]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].浙江教育出版社.1995年12月.
关键词：成就动机;学业成绩;小学生
成就动机（achievement motivation）是个体争取成功完成任务的内在动力，具体指個人认为自己所做的任务是重要且有价值的，并愿意这样做，力求完美的内在力量。在本研究中，研究对象都是中年级小学生，所以把成就动机限定在“学业成就动机”的框架上。学生的学业成就动机是其积极性的起点，是积极自觉地进行学业和对学业持之以恒的心理基础，学生的学习效率在一定程度上受成就动机水平影响，因此该动机水平与学业成绩有一定的内在联系。
本研究探讨成就动机和学业成绩的关系，是考虑小学生的个性、需要、期望和对事情成败的态度不仅关系到学业成败，也关系到学生今后的健康成长。最近接连发生的中小学生自杀事件更令笔者感到学业成绩的问题不仅与智力因素有关，更与非智力因素有关，而成就动机就属于非智力因素。
一、研究对象和工具
本研究采用的是整体取样的方法，以我校的250名中年级学生为调查对象，所抽被试中女生占比约47%，男生占比约53%。
采用的是Piers Harris的“成就动机量表（AMS）”，该量表分两部分，一部分是用来测定追求成功的动机（MS）的，另一部分是用来测定与避免失败的动机（MAF）的，一共有30题，每个部分是15题。该量表次采用4点计分，如果选择“完全不符合”则计1分，如果选择“有些不符合”计2分，如果选择“基本符合”则计3分，如果选择“非常符合”就计4分。MS得分减去MAF得分构成了该生的最终成就动机得分，当得分大于0时，表明该生的成就动机强，并且分值越高成就动机就越高，也就会有更大的追求成功的倾向。当得分等于0时，说明该生的成就动机中等水平，追求成功和害怕失败的倾向都相当;当得分小于0时，表明该生的成就动机弱，并且分值越低成就动机就越低，避免失败的倾向就越大。该量表的分半信度为0.77（p<0.01），效度为0.58（p<0.01），内部一致性系数为0.68，有较高的测量学指标。
首先，本次研究用的语数外三科的学业成绩是离被测时间最近的一次考试分数。把原始成绩转换成z分数，得出每个被试的总学业成绩的z分数，取z分数总分以此作为学业成绩的依据。施测时，为了让学生更易接受和更客观地作答，班主任和学生沟通并一条条向学生解释问卷题目的意思，鼓励真实作答，之后在问卷左上角写上自己的班级和姓名或者学号，用于和他们的学业成绩进行编号。强调所有数据资料仅供科学研究使用，绝不外传。
最后，本研究共发放问卷250份，发回问卷250份，筛选有效问卷228份，问卷有效率约为91.2%。依据以下原则筛选出有效问卷：（1）问卷有1道或以上题目漏答者;（2）问卷答案有明显规律者;（3）未写上姓名或学号者。
将所有数据全部输入SPSS 13.0软件中处理，主要采用独立样本t检验、z分数、皮尔逊积差相关分析、回归分析等统计方法。
二、调查研究统计
1. 中年级小学生成就动机状况
对被试的成就动机进行描述统计，结果发现：MS-MAF>0的人数有185人，占所有被试的81.1%，MS-MAF=0的人数有6人，占比0.03%，MS-MAF<0的人数有37人，占比16.2%，总体来说追求成功倾向的学生占了绝大多数，说明中年级小学生有着强成就动机。详细情况见图1、表1：
2.中年级小学生成就动机与学业成绩的关系
使用皮尔逊积差相关方法计算成就动机和学业成绩之间的相关，可发现：中年级小学生的成就动机与学业成绩的相关系数为0.175，sig=0.008<0.05，根据此数据可得，成就动机与学业成绩呈现极显著相关。详细情况见表2：
进一步对成就动机的各分量表进行与各科学业成绩的相关分析，结果表明：追求成功与数学学科的学业成绩的相关系数为0.141，可知追求成功和数学学科的学业成绩存在显著正相关，追求成功动机越高数学成绩就越好，具体如表3所示：
三、研究结论
从研究分析的结果来看，小学中年级学生的成就动机和学业成绩存在着显著相关。
比较有趣的是，成就动机与不同学科成绩的相关性不同：追求成功的倾向与数学成绩之间存在显着的正相关，而避免失败倾向与语文、数学之间存在显着的负相关。这说明要想在数学学习上取得好成绩或不至于失败，就需要很强的成就动机，而语文学习如果要取得好成绩可能主要靠积累，单纯的追求成功倾向未必能带来好的成绩，所以学生的成就动机主要表现在避免失败上。避免失败倾向也是成就动机的一种，只不过与追求成功倾向的目标不同，但它们都意味着学习能量的投入。由此看出不同学科的学习性质和难度对学生的成就动机的性质和程度有影响，这一点对于教育有很大的启示。
参考文献：
[1]郭念峰主编.心理咨询师.民族出版社[M].2015.
[2]侯春在等著.儿童青少年心理发展社会化[M].南京师范大学出版社.2010.11.第60页.
[3]张林.黎兵.刘永兴.关于成就动机的研究综述[J].内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2003（03）：77-81.
[4]徐芬.学业不良儿童的教育与矫治[M].浙江教育出版社.1995年12月.