爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”心理学研究表明，“疑”最容易引起“定向——探究”反射，有了这种反射，思维也就随之产生。在学习活动中，学生对学习内容产生困惑，提出问题，就会产生解决问题的需求和强烈的内驱力，驱动学习动机，从而积极调动思维去探索,并在探索过程中发展思维，打开智慧之门。因此，在课堂教学中，教师要高度重视对学生质疑问难能力的培养。
　　但是，常常有老师感叹，现在的学生在课堂中不爱思考，不爱质疑，有问题不会主动提出来。教师讲，学生听；教师问，学生答，课堂气氛沉闷压抑，学生心存顾虑，有话不敢说，有问题不敢提。教师在课堂教学中如何使学生从无疑到有疑，有疑而思解，培养学生的质疑能力呢？笔者从以下几个方面进行了探索。
　　一、课前做好预习，引导学生提出问题
　　课前，教师让学生认真阅读教材内容，使学生对本节课的学习内容有大致的了解，对疑点、难点、盲点加上问号或者着重号。课堂中，学生对在预习时遇到的问题，非常希望能得到老师、同学的帮助、解决。教师要把握好这一时机，引导学生提出问题，激发学生的质疑欲望。
　　二、营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，激发学生质疑的积极性
　　营造民主、和谐的课堂教学氛围，能使学生情绪高涨，思维活跃，激发学生质疑的勇气。课堂中，教师可以用“你有什么疑问吗”“你考虑问题很周到”“你的想法很独特”等商量的口吻和激励的语言，设法从空间和心理上“零距离”地接近学生，消除学生担心出错的恐惧、焦虑心理，给学生“心理安全”，使学生感到教师是学习活动的参与者、合作者，密切师生关系，使学生敢于自由提问，大胆质疑。教师要告诉学生有问题比没问题好，问题提错了比不提好，用真诚的微笑、信任的目光、热情的语言营造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围，以亲切的微笑迎接每一个质疑，以宽厚的胸怀容纳每一个问题，激发学生质疑的积极性。
　　三、教给学生质疑的方法，提高学生的质疑能力
　　刚开始，学生提出的问题比较简单、浅显，教师要帮助学生对提出的问题进行分类、梳理。教师可以让学生将提出的问题写在黑板上，引导他们进行分析，哪些问题提得好，哪些提得不好。对于相似的问题，让学生加以比较，哪一种表述方式更好，引导学生从难点处质疑，让学生仔细地思考，从矛盾处质疑，从多角度、多方位、多层次入手，深入地探索，从而发现问题、提出问题。这样长期坚持下去，学生的质疑能力就会得到提高，就能提出高质量的问题。
　　四、提供充足时间和空间，训练学生的质疑能力
　　“问”源于思，是学生主动学习的重要环节。一个问题的提出往往需要时间和空间，只有给学生提供充足的时间进行思考，学生才能发现问题和提出问题。课堂中，教师应经常有意识地安排一些思考、阅读实践活动，给学生提供充足的时间和空间，让学生运用所掌握的方法提出问题，训练学生的质疑能力。训练中，要引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质地提出问题。对学生所提问题的价值性、准确性、难易度以及思维与表达的方式、方法等，教师都要予以切实的指导与评价。学生提出的质疑如果是正确的，要给予充分的鼓励和表扬，如果学生提出的问题不正确，教师不但不能指责，而且还要肯定其积极动脑筋的一面，保护学生质疑的积极性，逐步培养、提高他们的质疑能力与水平。
　　五、合理组织课堂讨论，培养学生的释疑能力
　　有“质”便要有“释”，只“质”不“释”，或草草解答，会削弱学生对“质疑”的积极性与热情。在“释疑”这一环节中，要特别注意“释疑”的方法，学生通过自己的思考、查阅资料或请教别人就能解决的问题，就鼓励学生自己去解决。对一些复杂的问题需要在课堂上研究解决的，教师就组织大家一起在课堂中进行研究与讨论。对其中有价值的质疑，要引导全体学生一起探索、解决。对有争议的质疑，可以组织学生进行辩论，探寻正确答案。
　　笔者在教授知识产权内容时，用了这样一则案例：“学生姜小红偶然发现自己在校刊上发表的作文竟然被某杂志转载了。为此，她的爸爸妈妈非常高兴，认为自己女儿的文章写得不错，居然能被杂志转载。”向学生提问：“对这件事情，你们怎么看？”为了提高讨论的效果，培养学生的质疑和释疑能力，我让学生分组进行讨论，围绕“学生是否有智力成果权”问题开展讨论。通过讨论，学生明白了未成年人的智力成果权也受法律保护，当其智力成果权受到侵犯时，可以依法由其父母或其他监护人向人民法院起诉，使侵权人承担相应的法律责任。最后，我还设置了这样一个问题：“如果你是姜小红的好朋友，你会建议她怎么做？”更加调动了学生的学习积极性。下课了，学生还在围绕这个问题争论不休。
　　学生质疑能力的培养不是一朝一夕的事情，教师应在平时的教学实践中，让学生学会质疑，提高质疑能力，让课堂教学散发出无穷的魅力！
　　（责任编辑　袁　妮）