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根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合数学教育的特点，微学课程标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。《数学课程标准》还将数学活动水平的过程性目标分为三个阶段，即“经历（感受）、体验（体会）、探索”，从而更好地体现了《标准》在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面对学生的要求。现就经历、体验、探索等过程性目标三个阶段的含义、作用、相互联系和操作内容阐述如下：