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【摘要】本文论述优秀教师成长的路径，选择适合的教学法摹仿教学应成为年轻教师的“童子功”，选择适合的教学法研究教学应成为成熟教师的“营养钵”，选择适合的教学法革新教学应成为优秀教师的“参照系”，以帮助青年教师在短时间内找到课堂教学的“门道”，提升课堂教学能力。
【关键词】优秀教师成长 四度六步教学法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0058-03
1994年7月，第十个教师节来临之际，当时的广西壮族自治区教育委员会组织编写一套《教坛明星耀八桂》丛书，该丛书（分中、小学两卷）共收录了46名小学教师、39名中学教师的优秀事迹。在丛书的序言中总结归纳了优秀教师成长的四个阶段：一是刚从教时，虚心请教，进行摹仿教学;二是经过一段实践后，进行独立性教学;三是参与观摩课或优质课比赛，开展教学革新实验，进入创造性教学阶段;四是以教育教学理论来指导实践，博采众长，逐步完善，从“必然王国”进入“自由王国”。优秀教师成长的这四个阶段给我们什么启示呢？
一、选择适合的教学法摹仿教学应成为年轻教师的“童子功”
虽说“教学有法，教无定法，貴在得法”。但对于年轻教师，尤其是缺少经验的教师来说，要想在短时间内提升课堂教学能力，找到课堂教学的“门道”，最有效的办法就是观摩名师授课，摹仿教学，借鉴名师先进的教学法在实践中反复运用，不断揣摩。对摹仿名师教学的理解就好比练字者首要的是选一本书法名家标准的“字帖”，然后在“九宫格”纸上临摹。可以说学习名师教学方法并加以摹仿是所有优秀教师成长的必经之路，这对教师来说，尤其是对年经教师来说，意义特别重大。可以毫不夸张地说，选择适合的教学法摹仿教学应成为年经教师的“童子功”。
四度六步教学法是笔者经过20多年的实践探索和反思、论证，由表及里，由浅入深，凝炼而成的初中数学四度六步教学法。它是指教师以追求“四度”（有温度、有梯度、有深度和有宽度）课堂为教学主张，依照“温故”（复习提问，温故孕新）、“引新”（创设情境，引入课题）、“探究”（合作探究，活动领悟）、“变式”（师生互动，变式深化）、“尝试”（尝试练习，巩固提高）、“提升”（适时小结，兴趣延伸）等六步精准设计和组织的初中数学教学方法。四度六步教学法自推出至今得到业界同行的广泛认可，南宁市初中数学学科持续深度推广应用四度六步教学法。从2019年4月份开始，每个月都坚持开展一次（线上或线下）基于四度六步教学法的主题教研活动。2020年全年七场主题教研活动采用的是钉钉线上直播方式，参加活动的是南宁市初中数学教师，每场均超过1400人。南宁市高新区整个辖区为四度六步教学法应用实践实验区，所有的中小学老师践行四度六步教学法，并取得显著的成效。笔者应邀参加2020年广西小学数学主题教研暨“粤桂教育教学论坛”活动，播放基于四度六步教学法的课例点评视频，在线上点击量达746.05万人次，粉丝达83.30万。2021年4月20日，南宁市凤翔路小学郑胜梅老师主持的广西教育科学规划2021年度专项课题《四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例》课题研究中期成果汇报暨南宁市小学推广应用四度六步教学法主题教研活动的成功举行，更是将四度六步教学法推广应用推向一个高潮。不含现场观摩，仅线上同时观看直播的教师便突破2万人，事后观看回放录像的教师接近3万人。活动期间，课题组还特别精心设计了问卷调查。调查对象是南宁市各县（城）区教育局教研室小学语文、数学教研员，各县区、市直属小学部分语文、数学骨干教师。采取活动现场扫描二维码填写问卷的方式进行。共有193名教师现场扫码填写问卷。其中对“结合小学各学科课程标准，您觉得基于‘四度六步’教学法的小学基础学科课堂教学，是否具有普适性与推广性”的回答分析如下：
本题采用打分的方式进行调查，1分为最低分，10分为最高分，分数越高，代表越认可四度六步教学法在小学基础学科课堂教学具有普适性与推广性。从上图可以看出，104人认为在小学各学科课程标准下，四度六步教学法在小学基础学科课堂教学具有普适性与推广性，占参与人数的53.89%，人数过半。选择7～9分的人数分别为20人、22人、19人，人数相差不大，观点比较接近，这部分总共有61人，占参与人数的31.6%。且将前两部分数值加起来，总共有165人认为该教学法在小学基础学科具有普适性与推广性。
通过上述问卷调查的结果分析，一方面表明一线教师对优秀教学法的渴望;另一方面也表明四度六步教学法的价值。正如广西师范大学原党委书记、博士生导师、二级教授王枬点评所说：“戴启猛的‘四度六步’教学法还具有超越数学教学之上的意义，这虽然是基于初中数学教学的实践提出的，但其价值不局限于初中数学教学，而是具有对基础教育课堂教学的普适意义。也就是说，‘四度六步’教学法对小、初、高，对语、数、外、理、化、生等，都是具有积极的借鉴和启发价值。”
二、选择适合的教学法研究教学应成为成熟教师的“营养钵”
笔者出生在苏北平原，从记事起，便知道棉花幼苗培育是在营养钵中进行的，待幼苗长到一定的程度才从营养钵中移栽到地里。现在大家可能都知道了，用营养钵育种、育苗便于集中培育和移栽，显著提高经济效益，并广泛应用于花卉、蔬菜、瓜果等农业种植。同样的道理，笔者以为选择适合的教学法用心研究教学应成为成熟教师的“营养钵”。学习教学法之关键在于“悟”，运用教学法之精要在于“度”（恰到好处）。2019年10月1日中华人民共和国成立七十周年，党和国家在人民大会堂隆重表彰了三位“人民教育家”，其中于漪老师是我们基础教育的唯一代表，人们总结于漪老师上好一堂课，要经过三次备课过程（即所谓的“三次备课法”）。
第一次备课不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。 第二次备课广泛搜集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：哪些问题参考材料上想到了，我也想到了;哪些问题参考材料上想到了，我没有想到;哪些问题是参考材料上没有想到，我想到了（即我有他有，我无他有，我有他无）。
第三次备课是在上一个平行班之后，总结经验，进行教学反思，然后再备一次课（即边教边改，课后再“备课”）。
其中“第二次备课广泛搜集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的”，就是广泛地汲取名师教学法的营养。
笔者认为创造更加精彩的课堂，至少应体现在以下五个方面：
一是热爱学生。师生之间感情融洽，教师就能走进学生心里，打开学生心扉;点燃学生对学科学习的“爱火”，即“诱人以欲”。
二是注重思维训练。要善于诱导、启发，教给学生终身受用的东西。交给学生的是金钥匙，而不仅仅是金子，即“授人以渔”。
三是课堂教学语言具有准确性（科学性）、形象性、趣味性、通俗性、哲理性，适时小结，恰时点拨，恰点归纳，恰好鼓励，让学生收获意外和惊喜。
四是创造条件，积极运用现代教育技术辅助教学，加强直观教学，提高教学效益和效果。
五是注重板书艺术，合理布局，突出重点、难点，直观形象，易于掌握和记忆。
事实证明四度六步教学法的理论基础和实践架构，能较好地帮助教师实现这些目标。当然，我们也有理由说四度六步教学法是教师研究教学走向成熟的重要“营养钵”。
三、选择适合的教学法革新教学应成为优秀教师的“参照系”
因为担任地市教研室负责人的原因，近几年笔者研究并发现名师的成长和发展有以下一些规律：
一是名师的成长，无一不强调精细的教研。他们非常注重提炼自己的教学特色和打造个人的教学风格，注重在教研活动中展示自我、修正自我、完善自我。
二是名师的发展。教研的说写，既不会分隔，更不会间断。也就是说既教，兼研，也说，还写。“教”是“研”的基础和前提;“研”是“教”的反思和总结;“说”是将自己的经验与体会即时与他人、同行分享，在分享中接受别人的帮助和修正;“写”则是在“研”和“说”的基础上，把“研”和“说”的结果加以分析、综合、概括、提炼，上升为经验和理论，成为文。
三是教育教學实践与教育科学理论相结合。也就是说优秀教师往往不满足于教得好，他们更注重教得好行为背后的教育教学理论的科学支撑，这是名师成长的必由之路。
笔者以为，学习运用教学法最忌教条，最重发展，没有最好只有更好。就拿笔者所追求的有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂来说，虽然笔者对“四度”课堂教学主张，已经发表了专门的文章，较为系统地陈述了自己的观点，但通过此次观摩南宁市小学推广应用四度六步教学法主题教研活动所展示的两节精彩课例中来看，笔者还是有了一些新的感悟：
（一）什么样的课堂让我们感觉有温度？
老师的微笑有温度;
风趣幽默的老师有温度;
老师期待的眼神有温度;
老师赞许的目光有温度;
老师的恰当激励和由衷欣赏有温度;
老师明贬实褒或充满爱意的批评有温度;
老师俏皮的昵称和师生充满爱意互动有温度……
这些是从教师层面的感悟，还有从学生层面的呢？
薄艳老师在课堂上富有爱意的“蹭”学生及师生课内富有个性地学“猫叫”让我们感受到课堂的温度;
周聪老师课内期待的眼神、耐心的指导都让我们感受到课堂的温度……
（二）什么样的课堂让我们感觉有梯度？
分层教学有梯度;
分类指导有梯度;
灵活追问有梯度;
变式训练有梯度;
次第感悟有梯度;
螺旋提升有梯度……
（三）什么样的课堂让我们感觉有深度？
深究教材，指向本质有深度;
文道结合，立德树人有深度;
提出有质量的问题，展开高品质的思考有深度;
引导学生从“指尖上的活动”到“火热的思考”有深度;
周聪老师在课内连续四次问：“为什么余数比除数小”“为什么余数总是比除数小”，展开思维过程，不断提升学生的思维能力有深度;
薄艳老师连续提出三个问题：“老舍先生笔下的猫是怎样的古怪？谁来说一说？”“从课文中你还能发现老舍对猫有怎样的感情？”“谁能学一学老舍先生会怎么呼唤猫回来？”实现师生互动，深度交流，不断激励学生去发现、去感悟有深度……
（四）什么样的课堂让我们感觉有宽度？
注重知识联系，活动中顺利迁移有宽度;
变式助推思维，灵活追问展过程有宽度;
重视学科融合，课内向课外延伸有宽度;
巧用教学资源，线上与线下融通有宽度;
学生进来以前和出去的时候有变化的课有宽度……
四度六步教学法为什么能得到业界的广泛认可和自发践行？笔者再一次反思发现，与其他教学法相比四度六步教学法有三个明显的特点：一是科学教学理论与有效教学程式的有机结合;二是课改理念传承与核心素养落地的生动演绎;三是规范教学步骤与有效教学策略的精彩呈现。这些特点，我们可以从诸如南宁市凤翔路小学郑胜梅老师的《用好“六步”策略，创造高品质的语文“四度”课堂》等文章的观点和案例得到佐证。但笔者更想说的是四度六步教学法只是为优秀教师革新教学提供一个“参照系”而已。
【参考文献】
[1]余谨.教坛明星耀八桂（中学卷）[M].桂林：广西师范大学出版社，1994（8）.
[2]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂[J].广西教育，2020（02）.
【作者简介】戴启猛，中小学首批正高级教师，广西特级教师，广西八桂教育家摇篮工程学员，广西师大教育学部特聘研究员，教育部首批基础教育教学指导专业委员会（数学）委员，现任南宁市教育科学研究所所长。
（责编 李 唐）
【关键词】优秀教师成长 四度六步教学法 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）25-0058-03
1994年7月，第十个教师节来临之际，当时的广西壮族自治区教育委员会组织编写一套《教坛明星耀八桂》丛书，该丛书（分中、小学两卷）共收录了46名小学教师、39名中学教师的优秀事迹。在丛书的序言中总结归纳了优秀教师成长的四个阶段：一是刚从教时，虚心请教，进行摹仿教学;二是经过一段实践后，进行独立性教学;三是参与观摩课或优质课比赛，开展教学革新实验，进入创造性教学阶段;四是以教育教学理论来指导实践，博采众长，逐步完善，从“必然王国”进入“自由王国”。优秀教师成长的这四个阶段给我们什么启示呢？
一、选择适合的教学法摹仿教学应成为年轻教师的“童子功”
虽说“教学有法，教无定法，貴在得法”。但对于年轻教师，尤其是缺少经验的教师来说，要想在短时间内提升课堂教学能力，找到课堂教学的“门道”，最有效的办法就是观摩名师授课，摹仿教学，借鉴名师先进的教学法在实践中反复运用，不断揣摩。对摹仿名师教学的理解就好比练字者首要的是选一本书法名家标准的“字帖”，然后在“九宫格”纸上临摹。可以说学习名师教学方法并加以摹仿是所有优秀教师成长的必经之路，这对教师来说，尤其是对年经教师来说，意义特别重大。可以毫不夸张地说，选择适合的教学法摹仿教学应成为年经教师的“童子功”。
四度六步教学法是笔者经过20多年的实践探索和反思、论证，由表及里，由浅入深，凝炼而成的初中数学四度六步教学法。它是指教师以追求“四度”（有温度、有梯度、有深度和有宽度）课堂为教学主张，依照“温故”（复习提问，温故孕新）、“引新”（创设情境，引入课题）、“探究”（合作探究，活动领悟）、“变式”（师生互动，变式深化）、“尝试”（尝试练习，巩固提高）、“提升”（适时小结，兴趣延伸）等六步精准设计和组织的初中数学教学方法。四度六步教学法自推出至今得到业界同行的广泛认可，南宁市初中数学学科持续深度推广应用四度六步教学法。从2019年4月份开始，每个月都坚持开展一次（线上或线下）基于四度六步教学法的主题教研活动。2020年全年七场主题教研活动采用的是钉钉线上直播方式，参加活动的是南宁市初中数学教师，每场均超过1400人。南宁市高新区整个辖区为四度六步教学法应用实践实验区，所有的中小学老师践行四度六步教学法，并取得显著的成效。笔者应邀参加2020年广西小学数学主题教研暨“粤桂教育教学论坛”活动，播放基于四度六步教学法的课例点评视频，在线上点击量达746.05万人次，粉丝达83.30万。2021年4月20日，南宁市凤翔路小学郑胜梅老师主持的广西教育科学规划2021年度专项课题《四度六步教学法在小学部分学科推广应用的行动研究——以凤翔路小学为例》课题研究中期成果汇报暨南宁市小学推广应用四度六步教学法主题教研活动的成功举行，更是将四度六步教学法推广应用推向一个高潮。不含现场观摩，仅线上同时观看直播的教师便突破2万人，事后观看回放录像的教师接近3万人。活动期间，课题组还特别精心设计了问卷调查。调查对象是南宁市各县（城）区教育局教研室小学语文、数学教研员，各县区、市直属小学部分语文、数学骨干教师。采取活动现场扫描二维码填写问卷的方式进行。共有193名教师现场扫码填写问卷。其中对“结合小学各学科课程标准，您觉得基于‘四度六步’教学法的小学基础学科课堂教学，是否具有普适性与推广性”的回答分析如下：
本题采用打分的方式进行调查，1分为最低分，10分为最高分，分数越高，代表越认可四度六步教学法在小学基础学科课堂教学具有普适性与推广性。从上图可以看出，104人认为在小学各学科课程标准下，四度六步教学法在小学基础学科课堂教学具有普适性与推广性，占参与人数的53.89%，人数过半。选择7～9分的人数分别为20人、22人、19人，人数相差不大，观点比较接近，这部分总共有61人，占参与人数的31.6%。且将前两部分数值加起来，总共有165人认为该教学法在小学基础学科具有普适性与推广性。
通过上述问卷调查的结果分析，一方面表明一线教师对优秀教学法的渴望;另一方面也表明四度六步教学法的价值。正如广西师范大学原党委书记、博士生导师、二级教授王枬点评所说：“戴启猛的‘四度六步’教学法还具有超越数学教学之上的意义，这虽然是基于初中数学教学的实践提出的，但其价值不局限于初中数学教学，而是具有对基础教育课堂教学的普适意义。也就是说，‘四度六步’教学法对小、初、高，对语、数、外、理、化、生等，都是具有积极的借鉴和启发价值。”
二、选择适合的教学法研究教学应成为成熟教师的“营养钵”
笔者出生在苏北平原，从记事起，便知道棉花幼苗培育是在营养钵中进行的，待幼苗长到一定的程度才从营养钵中移栽到地里。现在大家可能都知道了，用营养钵育种、育苗便于集中培育和移栽，显著提高经济效益，并广泛应用于花卉、蔬菜、瓜果等农业种植。同样的道理，笔者以为选择适合的教学法用心研究教学应成为成熟教师的“营养钵”。学习教学法之关键在于“悟”，运用教学法之精要在于“度”（恰到好处）。2019年10月1日中华人民共和国成立七十周年，党和国家在人民大会堂隆重表彰了三位“人民教育家”，其中于漪老师是我们基础教育的唯一代表，人们总结于漪老师上好一堂课，要经过三次备课过程（即所谓的“三次备课法”）。
第一次备课不看任何参考书、资料和教参，全凭自己的理解对教材进行一次整体把握。 第二次备课广泛搜集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的，同时思考三个问题：哪些问题参考材料上想到了，我也想到了;哪些问题参考材料上想到了，我没有想到;哪些问题是参考材料上没有想到，我想到了（即我有他有，我无他有，我有他无）。
第三次备课是在上一个平行班之后，总结经验，进行教学反思，然后再备一次课（即边教边改，课后再“备课”）。
其中“第二次备课广泛搜集各种参考文献资料，看看名师、教育专家是如何授课和对教材进行分析的”，就是广泛地汲取名师教学法的营养。
笔者认为创造更加精彩的课堂，至少应体现在以下五个方面：
一是热爱学生。师生之间感情融洽，教师就能走进学生心里，打开学生心扉;点燃学生对学科学习的“爱火”，即“诱人以欲”。
二是注重思维训练。要善于诱导、启发，教给学生终身受用的东西。交给学生的是金钥匙，而不仅仅是金子，即“授人以渔”。
三是课堂教学语言具有准确性（科学性）、形象性、趣味性、通俗性、哲理性，适时小结，恰时点拨，恰点归纳，恰好鼓励，让学生收获意外和惊喜。
四是创造条件，积极运用现代教育技术辅助教学，加强直观教学，提高教学效益和效果。
五是注重板书艺术，合理布局，突出重点、难点，直观形象，易于掌握和记忆。
事实证明四度六步教学法的理论基础和实践架构，能较好地帮助教师实现这些目标。当然，我们也有理由说四度六步教学法是教师研究教学走向成熟的重要“营养钵”。
三、选择适合的教学法革新教学应成为优秀教师的“参照系”
因为担任地市教研室负责人的原因，近几年笔者研究并发现名师的成长和发展有以下一些规律：
一是名师的成长，无一不强调精细的教研。他们非常注重提炼自己的教学特色和打造个人的教学风格，注重在教研活动中展示自我、修正自我、完善自我。
二是名师的发展。教研的说写，既不会分隔，更不会间断。也就是说既教，兼研，也说，还写。“教”是“研”的基础和前提;“研”是“教”的反思和总结;“说”是将自己的经验与体会即时与他人、同行分享，在分享中接受别人的帮助和修正;“写”则是在“研”和“说”的基础上，把“研”和“说”的结果加以分析、综合、概括、提炼，上升为经验和理论，成为文。
三是教育教學实践与教育科学理论相结合。也就是说优秀教师往往不满足于教得好，他们更注重教得好行为背后的教育教学理论的科学支撑，这是名师成长的必由之路。
笔者以为，学习运用教学法最忌教条，最重发展，没有最好只有更好。就拿笔者所追求的有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂来说，虽然笔者对“四度”课堂教学主张，已经发表了专门的文章，较为系统地陈述了自己的观点，但通过此次观摩南宁市小学推广应用四度六步教学法主题教研活动所展示的两节精彩课例中来看，笔者还是有了一些新的感悟：
（一）什么样的课堂让我们感觉有温度？
老师的微笑有温度;
风趣幽默的老师有温度;
老师期待的眼神有温度;
老师赞许的目光有温度;
老师的恰当激励和由衷欣赏有温度;
老师明贬实褒或充满爱意的批评有温度;
老师俏皮的昵称和师生充满爱意互动有温度……
这些是从教师层面的感悟，还有从学生层面的呢？
薄艳老师在课堂上富有爱意的“蹭”学生及师生课内富有个性地学“猫叫”让我们感受到课堂的温度;
周聪老师课内期待的眼神、耐心的指导都让我们感受到课堂的温度……
（二）什么样的课堂让我们感觉有梯度？
分层教学有梯度;
分类指导有梯度;
灵活追问有梯度;
变式训练有梯度;
次第感悟有梯度;
螺旋提升有梯度……
（三）什么样的课堂让我们感觉有深度？
深究教材，指向本质有深度;
文道结合，立德树人有深度;
提出有质量的问题，展开高品质的思考有深度;
引导学生从“指尖上的活动”到“火热的思考”有深度;
周聪老师在课内连续四次问：“为什么余数比除数小”“为什么余数总是比除数小”，展开思维过程，不断提升学生的思维能力有深度;
薄艳老师连续提出三个问题：“老舍先生笔下的猫是怎样的古怪？谁来说一说？”“从课文中你还能发现老舍对猫有怎样的感情？”“谁能学一学老舍先生会怎么呼唤猫回来？”实现师生互动，深度交流，不断激励学生去发现、去感悟有深度……
（四）什么样的课堂让我们感觉有宽度？
注重知识联系，活动中顺利迁移有宽度;
变式助推思维，灵活追问展过程有宽度;
重视学科融合，课内向课外延伸有宽度;
巧用教学资源，线上与线下融通有宽度;
学生进来以前和出去的时候有变化的课有宽度……
四度六步教学法为什么能得到业界的广泛认可和自发践行？笔者再一次反思发现，与其他教学法相比四度六步教学法有三个明显的特点：一是科学教学理论与有效教学程式的有机结合;二是课改理念传承与核心素养落地的生动演绎;三是规范教学步骤与有效教学策略的精彩呈现。这些特点，我们可以从诸如南宁市凤翔路小学郑胜梅老师的《用好“六步”策略，创造高品质的语文“四度”课堂》等文章的观点和案例得到佐证。但笔者更想说的是四度六步教学法只是为优秀教师革新教学提供一个“参照系”而已。
【参考文献】
[1]余谨.教坛明星耀八桂（中学卷）[M].桂林：广西师范大学出版社，1994（8）.
[2]王枬.创造师生共同发展的精彩课堂[J].广西教育，2020（02）.
【作者简介】戴启猛，中小学首批正高级教师，广西特级教师，广西八桂教育家摇篮工程学员，广西师大教育学部特聘研究员，教育部首批基础教育教学指导专业委员会（数学）委员，现任南宁市教育科学研究所所长。
（责编 李 唐）