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【摘要】《义务教育课程标准》在课程性质中明确指出英语的四项基本技能是：听说读写。通过此四项技能，初步形成运用英语和他人交流的能力。而听是获取信息最基础、最直接的环节，因此在英语教学中应把提高学生听力的有效性放在重要的位置。
听是理解和吸收口头信息的重要手段，也是学生学习和运用英语的重要能力之一，它是一个从量变到质变的过程。在教学过程中，如若能提高听力训练的有效性，就能增强学生语感，扩大课堂语言信息交流，提高教学质量。
【关键词】清障碍;练技巧;有效
一、清障碍
教师首先应帮助学生排除听力过程中的困难和障碍：学生本身和听力材料。
1.清来自学生本身的障碍
在实际学习中，造成学生听力困难的障碍很多，比如生词、复杂的句子结构、语速、背景杂音、语音语调、连读、失去爆破等。因此教师在平常的教学中应抽出部分时间给学生讲一些这些方面的知识。另外，有的学生有边听边译的习惯，这在时间上是不允许的，因此教师应培养学生养成用英语思维的习惯和能力。
2.清来自听力材料本身的障碍
有些听力材料信息量大，语速较快，对于这样的材料，听之前应给学生做铺垫。例如事先让学生阅读听力练习题目，以便学生从中获取与文章有关的信息，也可以事先介绍材料中的生词或文化背景，以及此听力训练的重点等，便于学生把注意力集中到有效的信息上来。
二、练技巧
1.夯实基础知识
（1）要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏，因此我们在七年级一开始就应该把好字母关，音素关，掌握好48个音标后，还要做一些相应的练习，并且在是常教学中要经常贯穿这些内容。
（2）注意朗读技巧的训练和培养。对于一篇语言材料，不少学生存在听不懂却能看懂的情况。在英语教学中，教师应鼓励学生大声跟读，可以边看课本边跟读，有条件的话可以把自己的声音录下来，然后纠正错误。
（3）要鼓励学生多记忆单词。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的声音，但如若不掌握一定的词汇量，便无法与对应的词联系起来。因此，从理论上说，词汇量的大小在一些方面决定了听力理解的程度。
2.培养良好的听力习惯
听力不像阅读那样可以重复浏览，因此从一定程度上说，听力训练就是培养听力记忆，对于短文或者对话就更是如此。因此，我们应该在听的过程中做适当的记录，做记录时要重点记录关键词和重要信息。此外，要培养学生养成预读的习惯，对话题和谈话内容进行积极预读，任何一段听力材料都是围绕一个中心发展开的，我们进行了预读，就能做到“先入为主，有的放矢。”
3.培养学生的联想预测能力
联想预测就是对听过而又一时不理解的语言信息进行合理的推理，是听力理解中的一项重要技能，让学生注意“弦外之音”，仔细揣摩“话中之话”，借肋非语言信息对学生进行推理及猜测能力的培养。比如根据背景音说话人的语气、态度、语调等来推测谈话的地点及谈话者之间的关系等。学生在听的过程中，如若能在听了上文的一刹那便能猜测到下文大概要讲什么，以及利用自己掌握的信息和经验猜测听到的陌生词的意思，对听力理解是很有帮助的。
4.培养学生抓住要点的能力
听力主要目的就是理解所听材料的基本思想，在听的过程中理解全文的主要内容很关键。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，有哪些主要情节;如听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程即可。多数学生都有把每个词、每句话都听懂的心理，结果他们获得的是零碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。克服这种心理的办法是尽快发现材料的内在联系，找出主干，才能进行有效的听力。
5.培养学生的连贯记忆能力
有时学生会遇到这样的情况，听完后面的内容就忘了前面的内容，对此听完材料有印象却说不出具体是什么，这主要是由于学生没有抓主要信息，并把它们连续不断地记忆在大脑里缺乏连贯记忆的能力。为了促使学生连贯记忆，教师要在听的过程中不时地提问，引导学生抓住听力内容的主旨和细节，把关键的信息迅速记录下来，在听完整段材料后还可以要求学生进行复述，讨论等，这类练习题做多了，学生就能逐渐地学会既要注意用心记，又要集中精力听，连贯记忆能力就逐渐培养起来了。
6.培养学生做好听后纠正的能力
听力是一个在短时间内完成的复杂过程，学生要对听前和听后的各种信息迅速优化组合，还要理清说话者的思路，在第一遍听后，若没有听清题目的有效信息，在第二遍的过程中应把注意力高度集中在关键信息上，这样可以缩小范围，更有效。学生应把两次听到的信息综合起来修正漏听或有疑問的信息，并注意有没有名词复数，动词第三人称单数之类的问题，切实做好听后纠正工作，提高听力的有效性。
总之，要想提高听力的有效性，首先要对自己有信心，突破听力障碍，加强平时的训练，多听、多说、多读、多思、多寻找有效的方法，学生的听力就会有显著提高的。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》
[2]《英语教学法》 胡春洞
[3]《浅谈英语听力训练教学技巧》 谢春坤
听是理解和吸收口头信息的重要手段，也是学生学习和运用英语的重要能力之一，它是一个从量变到质变的过程。在教学过程中，如若能提高听力训练的有效性，就能增强学生语感，扩大课堂语言信息交流，提高教学质量。
【关键词】清障碍;练技巧;有效
一、清障碍
教师首先应帮助学生排除听力过程中的困难和障碍：学生本身和听力材料。
1.清来自学生本身的障碍
在实际学习中，造成学生听力困难的障碍很多，比如生词、复杂的句子结构、语速、背景杂音、语音语调、连读、失去爆破等。因此教师在平常的教学中应抽出部分时间给学生讲一些这些方面的知识。另外，有的学生有边听边译的习惯，这在时间上是不允许的，因此教师应培养学生养成用英语思维的习惯和能力。
2.清来自听力材料本身的障碍
有些听力材料信息量大，语速较快，对于这样的材料，听之前应给学生做铺垫。例如事先让学生阅读听力练习题目，以便学生从中获取与文章有关的信息，也可以事先介绍材料中的生词或文化背景，以及此听力训练的重点等，便于学生把注意力集中到有效的信息上来。
二、练技巧
1.夯实基础知识
（1）要把好语音关。音标基础的好坏直接决定了语音、语调的好坏，因此我们在七年级一开始就应该把好字母关，音素关，掌握好48个音标后，还要做一些相应的练习，并且在是常教学中要经常贯穿这些内容。
（2）注意朗读技巧的训练和培养。对于一篇语言材料，不少学生存在听不懂却能看懂的情况。在英语教学中，教师应鼓励学生大声跟读，可以边看课本边跟读，有条件的话可以把自己的声音录下来，然后纠正错误。
（3）要鼓励学生多记忆单词。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力训练也不例外。听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，而句子的基本单位是词或词组。在听的过程中，我们能模仿出听到的声音，但如若不掌握一定的词汇量，便无法与对应的词联系起来。因此，从理论上说，词汇量的大小在一些方面决定了听力理解的程度。
2.培养良好的听力习惯
听力不像阅读那样可以重复浏览，因此从一定程度上说，听力训练就是培养听力记忆，对于短文或者对话就更是如此。因此，我们应该在听的过程中做适当的记录，做记录时要重点记录关键词和重要信息。此外，要培养学生养成预读的习惯，对话题和谈话内容进行积极预读，任何一段听力材料都是围绕一个中心发展开的，我们进行了预读，就能做到“先入为主，有的放矢。”
3.培养学生的联想预测能力
联想预测就是对听过而又一时不理解的语言信息进行合理的推理，是听力理解中的一项重要技能，让学生注意“弦外之音”，仔细揣摩“话中之话”，借肋非语言信息对学生进行推理及猜测能力的培养。比如根据背景音说话人的语气、态度、语调等来推测谈话的地点及谈话者之间的关系等。学生在听的过程中，如若能在听了上文的一刹那便能猜测到下文大概要讲什么，以及利用自己掌握的信息和经验猜测听到的陌生词的意思，对听力理解是很有帮助的。
4.培养学生抓住要点的能力
听力主要目的就是理解所听材料的基本思想，在听的过程中理解全文的主要内容很关键。如听一篇小故事，就要听明白主人公是谁，有哪些主要情节;如听新闻报道，只要了解事件的时间、地点及主要过程即可。多数学生都有把每个词、每句话都听懂的心理，结果他们获得的是零碎的信息，听完后不知道自己听的是什么内容，抓不住中心思想。克服这种心理的办法是尽快发现材料的内在联系，找出主干，才能进行有效的听力。
5.培养学生的连贯记忆能力
有时学生会遇到这样的情况，听完后面的内容就忘了前面的内容，对此听完材料有印象却说不出具体是什么，这主要是由于学生没有抓主要信息，并把它们连续不断地记忆在大脑里缺乏连贯记忆的能力。为了促使学生连贯记忆，教师要在听的过程中不时地提问，引导学生抓住听力内容的主旨和细节，把关键的信息迅速记录下来，在听完整段材料后还可以要求学生进行复述，讨论等，这类练习题做多了，学生就能逐渐地学会既要注意用心记，又要集中精力听，连贯记忆能力就逐渐培养起来了。
6.培养学生做好听后纠正的能力
听力是一个在短时间内完成的复杂过程，学生要对听前和听后的各种信息迅速优化组合，还要理清说话者的思路，在第一遍听后，若没有听清题目的有效信息，在第二遍的过程中应把注意力高度集中在关键信息上，这样可以缩小范围，更有效。学生应把两次听到的信息综合起来修正漏听或有疑問的信息，并注意有没有名词复数，动词第三人称单数之类的问题，切实做好听后纠正工作，提高听力的有效性。
总之，要想提高听力的有效性，首先要对自己有信心，突破听力障碍，加强平时的训练，多听、多说、多读、多思、多寻找有效的方法，学生的听力就会有显著提高的。
参考文献：
[1]《义务教育英语课程标准》
[2]《英语教学法》 胡春洞
[3]《浅谈英语听力训练教学技巧》 谢春坤