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摘 要：儿童行为“失范”是幼儿园教育活动开展中经常出现的问题。一些教师面对儿童行为“失范”问题，常常使用斥责方式。如此方式不仅对幼儿健康发展造成不良影响，还影响了师幼关系。面对这种情况，我在组织幼儿园教育活动的时候，往往立足幼儿的行为“失范”情况，采取多元策略对其进行引导，以此在纠正幼儿行为的过程中，提升其行为水平。
关键词：幼儿园;儿童行为;“失范”;教师策略
在幼儿园教育活动参与中，受认知、情感、生理等因素的影响，儿童总是会出现各种各样的行为“失范”问题，远远偏离教师所期望的行为，如肆意毁坏活动材料、在活动区随意走动，大声喧哗等。无论儿童出现这些行为是有意还是无意的，其都影响了活动的顺利实施。面对此情况，教师需要发挥其教学引导作用，采取不同的策略引導儿童纠正错误，规范行为。一般情况下，我在面对儿童行为“失范”问题的时候，会采取以下策略进行引导。
一、应用创设游戏策略
在区域活动开展中，材料的呈现是不可缺少的。受自制力的影响，不少孩子在使用材料的过程中，出现了毁坏材料的“失范”行为。面对此情况，不少教师直接采取呵斥的方式，批评孩子的行为，或者直接按照活动规则处罚孩子。如此不仅打击了孩子的参与积极性，还使其对老师产生了敬畏，不敢“反抗”老师。以这样的一次活动为例：在午休之后，我将孩子们带入到阅读区，引导其就自己喜欢的绘本进行阅读。在我不注意的情况下，有三四个孩子偷偷地跑到教室门口，将花盆中的植物拔出来，并将花盆中的泡沫取出来揉碎，撒向天空。一边抛撒一边喊道：“你们快来看呀，下雪了。”此行为和呼叫声，吸引了其他孩子的注意力，他们纷纷跑到教室门口，进行观看，甚至参与其中。我在发现此“失范”行为之后，立即制止，并按照规定要求孩子们将花盆放到原来的位置。但是，大部分孩子此时兴致正高，对我的要求视而不见，还在向天上抛撒泡沫，甚至追着泡沫跑。看到此情况，我十分生气。正当我要发脾气的时候，一个孩子跑到我的身边，拉拉我的手说：“老师，你看下雪了，好看吗？”看到孩子们脸上洋溢的微笑，我将心头的怒火压制下去。细细思索之后，我大声呼喊：“你们玩得开不开心呀？”此时，得到了全体的回应。于是，我把握时机，创设游戏活动：“我们现在可以再玩一会‘雪花’，不过一会要把‘雪花’清扫一下，就像冬天扫雪一样，避免造成出行障碍，大家说好不好呀？”如此游戏活动满足了孩子们玩的需求，其给予了肯定的回答。于是，在孩子们玩乐之后，我向其呈现扫把、塑料袋等，引导其“扫雪”。之后，将收集起来的“雪”放到花盆中，并将其植物插进去。在孩子们清扫之后，我对其行为给予了肯定与表扬。游戏策略的实施，不仅顺从了幼儿的活动需求，还使其在亲身参与的过程中，享受到了乐趣，尤其是劳动乐趣，有利于其自我发展的实现。
二、应用启发引导策略
无规矩不成方圆。在区域活动参与过程中，幼儿需要严格遵循活动规则。但是，因为其自制力有限，常常会做出诸多违反规则的行为，出现行为“失范”问题。面对这种情况，一些教师会按照活动规则对孩子进行说教。说教的方式对幼儿是起不到任何积极作用的，长此以往，会使其对教师的说教产生排斥。既然幼儿是活动的参与主体，那么，在实施区域活动的时候，教师需要立足其主体性，发现其行为失范问题，并给予启发引导，从而使其在发现自身问题的过程中，按照规定自主解决，从而保证行为合乎规范，提高行为水平。如，在一次“串珠子”活动中，小红在我不注意的情况下，跑到串珠旁，用手随意拍打珠子。发现此情况之后，我立刻制止小红的行为，按照规定将其带回原来的位置，让她继续和小伙伴串珠。但是，当我转过身子照顾其他孩子的时候，小红又开始做其他的事情，抱着已经串起来的珠子甩来甩去，差一点甩到其他小朋友的脸上。看到此情况的时候，我吓出了冷汗。于是，我将小红抱到门口，罚站。但是我忽视了小红的破坏力，她趁我不注意将其他小朋友串好的珠子弄断了，几个人差一点打起来。我不得不坐到小红的身边，和她一起串珠子。在串珠子的过程中我发现，小红居然安静下来了。细细思索，原来她想得到我的关注。在之后的活动中，我不让她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的过程中，向小红说明本次活动的规则，并自主遵守此规则。在我的演示下，小红进行模仿，安安静静地串起珠子来。当我去观察其他小朋友的时候，她也没有再做出有违规则的行为。所以，在幼儿活动开展中，教师不能因为幼儿出现行为“失范”问题就对其进行批评、惩罚，而要发现原因所在，以规则对其进行引导，从而使其自主意识到自身的错误所在，按照规则活动。
三、应用提醒结果策略
学前教育阶段的幼儿对未知有着浓厚的兴趣，尤其在出现行为“失范”问题之后，教师进行制止，避免不良结果的出现。但是，这个不良结果正是孩子们感兴趣的，他们想做一做，看看自己的行为到底会产生怎样的结果。面对这种情况，教师万万不可逆着孩子的意愿，而是要将结果展现在孩子们的面前，使其在直观感知的过程中，对自己的行为进行反思，进而自主纠正。比如，我执教班级的一天小明带来了一袋糖果，跟我约定好了，早上一颗，下午一颗。因为经受不住糖果的诱惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不给的情况下，坐在地上大喊大叫。面对此情况，我并没有生气，而是蹲下身，将我们的约定再次呈现在他的面前。在我的说教过程中，小明的情绪一直平复不下来。于是，我就静静地看着他。觉察到我的“冷漠”的时候，小明的哭声小了，变得抽抽搭搭的。此时，我将小明抱起来，并向其讲述了我小时候因为吃糖太多，且不注意口腔卫生，总是牙疼，还到医院磨牙、补牙。我将自己补的牙给小明看。看到之后，小明不禁打了一个冷战，感到害怕。于是，我把握时机，对其循循善诱，使其意识到吃多了糖会坏牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的时候也会善意地劝解。
总之，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视儿童的行为“失范”，并借助多样的策略对其进行指导，从而在帮助其解决问题的过程中，约束自身行为，提高行为水平。
参考文献：
[1]张雅慧.幼儿教师与行为“失范”幼儿互动中存在的问题及影响因素研究[D].河北师范大学，2016.
[2]刘冰.幼儿行为“失范”的类型及原因分析[J].文教资料，2011（15）：139-140.
关键词：幼儿园;儿童行为;“失范”;教师策略
在幼儿园教育活动参与中，受认知、情感、生理等因素的影响，儿童总是会出现各种各样的行为“失范”问题，远远偏离教师所期望的行为，如肆意毁坏活动材料、在活动区随意走动，大声喧哗等。无论儿童出现这些行为是有意还是无意的，其都影响了活动的顺利实施。面对此情况，教师需要发挥其教学引导作用，采取不同的策略引導儿童纠正错误，规范行为。一般情况下，我在面对儿童行为“失范”问题的时候，会采取以下策略进行引导。
一、应用创设游戏策略
在区域活动开展中，材料的呈现是不可缺少的。受自制力的影响，不少孩子在使用材料的过程中，出现了毁坏材料的“失范”行为。面对此情况，不少教师直接采取呵斥的方式，批评孩子的行为，或者直接按照活动规则处罚孩子。如此不仅打击了孩子的参与积极性，还使其对老师产生了敬畏，不敢“反抗”老师。以这样的一次活动为例：在午休之后，我将孩子们带入到阅读区，引导其就自己喜欢的绘本进行阅读。在我不注意的情况下，有三四个孩子偷偷地跑到教室门口，将花盆中的植物拔出来，并将花盆中的泡沫取出来揉碎，撒向天空。一边抛撒一边喊道：“你们快来看呀，下雪了。”此行为和呼叫声，吸引了其他孩子的注意力，他们纷纷跑到教室门口，进行观看，甚至参与其中。我在发现此“失范”行为之后，立即制止，并按照规定要求孩子们将花盆放到原来的位置。但是，大部分孩子此时兴致正高，对我的要求视而不见，还在向天上抛撒泡沫，甚至追着泡沫跑。看到此情况，我十分生气。正当我要发脾气的时候，一个孩子跑到我的身边，拉拉我的手说：“老师，你看下雪了，好看吗？”看到孩子们脸上洋溢的微笑，我将心头的怒火压制下去。细细思索之后，我大声呼喊：“你们玩得开不开心呀？”此时，得到了全体的回应。于是，我把握时机，创设游戏活动：“我们现在可以再玩一会‘雪花’，不过一会要把‘雪花’清扫一下，就像冬天扫雪一样，避免造成出行障碍，大家说好不好呀？”如此游戏活动满足了孩子们玩的需求，其给予了肯定的回答。于是，在孩子们玩乐之后，我向其呈现扫把、塑料袋等，引导其“扫雪”。之后，将收集起来的“雪”放到花盆中，并将其植物插进去。在孩子们清扫之后，我对其行为给予了肯定与表扬。游戏策略的实施，不仅顺从了幼儿的活动需求，还使其在亲身参与的过程中，享受到了乐趣，尤其是劳动乐趣，有利于其自我发展的实现。
二、应用启发引导策略
无规矩不成方圆。在区域活动参与过程中，幼儿需要严格遵循活动规则。但是，因为其自制力有限，常常会做出诸多违反规则的行为，出现行为“失范”问题。面对这种情况，一些教师会按照活动规则对孩子进行说教。说教的方式对幼儿是起不到任何积极作用的，长此以往，会使其对教师的说教产生排斥。既然幼儿是活动的参与主体，那么，在实施区域活动的时候，教师需要立足其主体性，发现其行为失范问题，并给予启发引导，从而使其在发现自身问题的过程中，按照规定自主解决，从而保证行为合乎规范，提高行为水平。如，在一次“串珠子”活动中，小红在我不注意的情况下，跑到串珠旁，用手随意拍打珠子。发现此情况之后，我立刻制止小红的行为，按照规定将其带回原来的位置，让她继续和小伙伴串珠。但是，当我转过身子照顾其他孩子的时候，小红又开始做其他的事情，抱着已经串起来的珠子甩来甩去，差一点甩到其他小朋友的脸上。看到此情况的时候，我吓出了冷汗。于是，我将小红抱到门口，罚站。但是我忽视了小红的破坏力，她趁我不注意将其他小朋友串好的珠子弄断了，几个人差一点打起来。我不得不坐到小红的身边，和她一起串珠子。在串珠子的过程中我发现，小红居然安静下来了。细细思索，原来她想得到我的关注。在之后的活动中，我不让她做什么她就不再做什么。于是，我在串珠子的过程中，向小红说明本次活动的规则，并自主遵守此规则。在我的演示下，小红进行模仿，安安静静地串起珠子来。当我去观察其他小朋友的时候，她也没有再做出有违规则的行为。所以，在幼儿活动开展中，教师不能因为幼儿出现行为“失范”问题就对其进行批评、惩罚，而要发现原因所在，以规则对其进行引导，从而使其自主意识到自身的错误所在，按照规则活动。
三、应用提醒结果策略
学前教育阶段的幼儿对未知有着浓厚的兴趣，尤其在出现行为“失范”问题之后，教师进行制止，避免不良结果的出现。但是，这个不良结果正是孩子们感兴趣的，他们想做一做，看看自己的行为到底会产生怎样的结果。面对这种情况，教师万万不可逆着孩子的意愿，而是要将结果展现在孩子们的面前，使其在直观感知的过程中，对自己的行为进行反思，进而自主纠正。比如，我执教班级的一天小明带来了一袋糖果，跟我约定好了，早上一颗，下午一颗。因为经受不住糖果的诱惑，小明一次次地找我要糖果吃，甚至在我不给的情况下，坐在地上大喊大叫。面对此情况，我并没有生气，而是蹲下身，将我们的约定再次呈现在他的面前。在我的说教过程中，小明的情绪一直平复不下来。于是，我就静静地看着他。觉察到我的“冷漠”的时候，小明的哭声小了，变得抽抽搭搭的。此时，我将小明抱起来，并向其讲述了我小时候因为吃糖太多，且不注意口腔卫生，总是牙疼，还到医院磨牙、补牙。我将自己补的牙给小明看。看到之后，小明不禁打了一个冷战，感到害怕。于是，我把握时机，对其循循善诱，使其意识到吃多了糖会坏牙。自此之后，小明很少吃糖，在看到其他小朋友吃糖的时候也会善意地劝解。
总之，在幼儿园教育活动开展中，教师要重视儿童的行为“失范”，并借助多样的策略对其进行指导，从而在帮助其解决问题的过程中，约束自身行为，提高行为水平。
参考文献：
[1]张雅慧.幼儿教师与行为“失范”幼儿互动中存在的问题及影响因素研究[D].河北师范大学，2016.
[2]刘冰.幼儿行为“失范”的类型及原因分析[J].文教资料，2011（15）：139-140.