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中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）08-0034-01
钱梦龙曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀。它束缚人，折磨人，摧残人。”战斗在一线的语文教师们，对这种说法应该都心有戚戚焉吧。据说中学生有“三怕”：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”很不幸，这都是语文的重头戏。如果学生对语文畏之惧之躲之避之，那我们的语文前途何在？我们的中华文化何以传承？
回望几千年前，《论语》开篇就有：“学而时习之，不亦悦乎？”由此看来，学习也可以是充满乐趣的，或者说，学习本应该是一件赏心乐事。那我们应该怎样让学生“学而不厌”呢？我认为，根本还在于教师的“诲人不倦”，即乐学源于乐教。
那怎样才能乐教呢？我觉得可以采用以下几种方法：
1.猜一猜
在教学《鸿门宴》时，引用蒲松龄的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”让学生猜一猜：“对联的上联写的谁？”学生大多能马上回答出“项羽”。然后再提问：“你对项羽了解多少？”学生们来了兴趣，纷纷发言，互相补充，大家就都了解了项羽，而且，讲项羽必然涉及到刘邦，也鼓励学生介绍一下刘邦，这样，学生对刘项有了了解有了兴趣，都想知道为什么英雄项羽最后败给了小混混刘邦。这时再引导学生到课文中寻找答案，学生热情高涨，认真读文，积极讨论，文言文也不再面目狰狞。
2.讲一讲
在教学阮籍的《咏怀》时，先讲一讲阮籍的故事：司马昭为了拉拢阮籍，就想和阮籍结为亲家，阮籍为了躲避这门亲事开始每天拼命地喝酒，每天都是酩酊大醉，不醒人事，一连60天，天天如此，那个奉命前来提亲的人根本就没法向他开口，最后，只好如实回禀司马昭。司马昭无可奈何地说：“唉，算了，这个醉鬼，由他去吧！”如果有时间可以再讲一讲“青白眼”“穷途之哭”“醉酒避婚”等等。
学生正是追求个性的年纪，忽然发现，古代原来也有如此蔑视规矩、特立独行的奇人，不由得又佩服又好奇。了解了阮籍的经历，然后挖掘出导致阮籍怪异行为的社会根源，学生就能更真切地体会阮籍的情感，这样也就理解了诗歌的思想内容和情感主旨。一首表面似乎没什么趣味，学生也不大感兴趣的诗，最后感动了所有学生。
3.问一问
在教学鲁迅的《祝福》时，我给学生提了一个问题：“谁是凶手？”然后让学生们扮演一回柯南，去课本中追查杀害祥林嫂的犯罪嫌疑人。
这一代学生大都非常喜欢看漫画，当他们把自己代入神探柯南的角色，都感觉信心大增，也忘了对作者周树人的害怕，马上认真细致地去钻研课文，十分专业地分析案情，查找证据。经过案情阐述，文中人物都被列为了犯罪嫌疑人，连祥林嫂自己也不例外。在解释凶手们的犯罪动机、犯罪过程时，学生互相质疑、互相补充，展开了激烈的辩论，理越辩越明，学生对课文的理解也越来越透彻。
4.唱一唱
在教学李煜的《虞美人》时，播放邓丽君的歌曲《虞美人》；教学李清照的《一剪梅》时，借助流行歌曲《一剪梅》。如果学生会唱，更可以请同学唱，效果更好。学生在不知不觉中就随着演唱走进了诗词的意境。词本来就是可以和乐而歌的，歌曲可以更直观地显现词的音乐性。而学生不喜欢背课文，却都喜欢唱歌。干脆，我们可以让他们学唱歌曲《虞美人》和《一剪梅》，诗词背过了很容易忘掉，但歌曲相比之下，记忆就牢固多了。我们学校有固定的课前歌时间，正好可以利用，还省去检查背诵的时间。
有的诗词没有现成的歌曲，我们也可以鼓励学生自己谱曲或套用其他歌曲的调子，把诗词唱出来。还可以反过来，学习古人填词的做法，改编喜欢的歌曲，借用现成的曲调，自己填歌词。将写作变成学生喜欢做的事情，有感而发，我手写我心，长此以往，学生也便不再视写作文为洪水猛兽了。
5.演一演
现在的学生爱追星，爱表现自己，都希望有一个舞台，可以让自己过一把明星瘾。所以，我们完全可以把讲台变成舞台，把课本编成剧本，让学生亲自当一回剧中人。
比如：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，这些现成的剧本可以让学生直接分角色朗读、表演。
再比如《荆轲刺秦王》《侍坐》这些文言文，也可以让学生改编成剧本，组织一台课本剧表演。学生在改编课本时，自然要疏通字词，理解课文内容，明确思想内涵，仔细研究人物的不同性格、心理，并通过不同的语气语调表现出来。所以，他们会非常主动得查资料、讨论，老师适时给予指导即可。我的学生们在排练《荆轲刺秦王》时特别认真，特别团结，他们分工协作，事事有条不紊。他们用床单做成服装，用报纸和胶带做了剑和匕首，甚至通过上网查资料画了一张逼真的地图。古板的文言文变成了活泼的课本剧，严肃的课堂变成了小剧场，学生怎会不踊跃参加，记忆深刻？
6.比一比
“诵读”是语文课重要的教学手段之一，诗歌教学尤其需要。对诗歌的教学应该力求书声琅琅，保持语文本色。在教授现代诗单元时，我更多采用的是朗诵比赛的形式。
比如：《雨巷》《再别康桥》，这两篇课文在人教版语文必修一第一单元，学生刚刚升入高中，他们喜欢的还只是影视动漫、网络游戏。我们所处的时代又是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代，学生们对现代诗不感兴趣。历年高考题中也很少涉及现代诗，所以，虽然课本要求背诵这两首诗，学生还是不重视。针对这种情况，我组织了一场朗诵比赛，激起学生读诗背诗的热情。学生们自发地去研究诗歌的音韵美、意境美，以期读出韵味读出情感。这样，诗歌教学的目的也就达到了。
物理学家说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”我想说：找到一个切入点，我们语文老师就能打造快乐课堂。存一颗乐教之心，播一粒乐学的种子，定会盛放一园语文之花。
（作者单位：河北饶阳中学）
钱梦龙曾这样评价现行的中小学语文教育：“学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀。它束缚人，折磨人，摧残人。”战斗在一线的语文教师们，对这种说法应该都心有戚戚焉吧。据说中学生有“三怕”：“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”很不幸，这都是语文的重头戏。如果学生对语文畏之惧之躲之避之，那我们的语文前途何在？我们的中华文化何以传承？
回望几千年前，《论语》开篇就有：“学而时习之，不亦悦乎？”由此看来，学习也可以是充满乐趣的，或者说，学习本应该是一件赏心乐事。那我们应该怎样让学生“学而不厌”呢？我认为，根本还在于教师的“诲人不倦”，即乐学源于乐教。
那怎样才能乐教呢？我觉得可以采用以下几种方法：
1.猜一猜
在教学《鸿门宴》时，引用蒲松龄的对联：“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。”让学生猜一猜：“对联的上联写的谁？”学生大多能马上回答出“项羽”。然后再提问：“你对项羽了解多少？”学生们来了兴趣，纷纷发言，互相补充，大家就都了解了项羽，而且，讲项羽必然涉及到刘邦，也鼓励学生介绍一下刘邦，这样，学生对刘项有了了解有了兴趣，都想知道为什么英雄项羽最后败给了小混混刘邦。这时再引导学生到课文中寻找答案，学生热情高涨，认真读文，积极讨论，文言文也不再面目狰狞。
2.讲一讲
在教学阮籍的《咏怀》时，先讲一讲阮籍的故事：司马昭为了拉拢阮籍，就想和阮籍结为亲家，阮籍为了躲避这门亲事开始每天拼命地喝酒，每天都是酩酊大醉，不醒人事，一连60天，天天如此，那个奉命前来提亲的人根本就没法向他开口，最后，只好如实回禀司马昭。司马昭无可奈何地说：“唉，算了，这个醉鬼，由他去吧！”如果有时间可以再讲一讲“青白眼”“穷途之哭”“醉酒避婚”等等。
学生正是追求个性的年纪，忽然发现，古代原来也有如此蔑视规矩、特立独行的奇人，不由得又佩服又好奇。了解了阮籍的经历，然后挖掘出导致阮籍怪异行为的社会根源，学生就能更真切地体会阮籍的情感，这样也就理解了诗歌的思想内容和情感主旨。一首表面似乎没什么趣味，学生也不大感兴趣的诗，最后感动了所有学生。
3.问一问
在教学鲁迅的《祝福》时，我给学生提了一个问题：“谁是凶手？”然后让学生们扮演一回柯南，去课本中追查杀害祥林嫂的犯罪嫌疑人。
这一代学生大都非常喜欢看漫画，当他们把自己代入神探柯南的角色，都感觉信心大增，也忘了对作者周树人的害怕，马上认真细致地去钻研课文，十分专业地分析案情，查找证据。经过案情阐述，文中人物都被列为了犯罪嫌疑人，连祥林嫂自己也不例外。在解释凶手们的犯罪动机、犯罪过程时，学生互相质疑、互相补充，展开了激烈的辩论，理越辩越明，学生对课文的理解也越来越透彻。
4.唱一唱
在教学李煜的《虞美人》时，播放邓丽君的歌曲《虞美人》；教学李清照的《一剪梅》时，借助流行歌曲《一剪梅》。如果学生会唱，更可以请同学唱，效果更好。学生在不知不觉中就随着演唱走进了诗词的意境。词本来就是可以和乐而歌的，歌曲可以更直观地显现词的音乐性。而学生不喜欢背课文，却都喜欢唱歌。干脆，我们可以让他们学唱歌曲《虞美人》和《一剪梅》，诗词背过了很容易忘掉，但歌曲相比之下，记忆就牢固多了。我们学校有固定的课前歌时间，正好可以利用，还省去检查背诵的时间。
有的诗词没有现成的歌曲，我们也可以鼓励学生自己谱曲或套用其他歌曲的调子，把诗词唱出来。还可以反过来，学习古人填词的做法，改编喜欢的歌曲，借用现成的曲调，自己填歌词。将写作变成学生喜欢做的事情，有感而发，我手写我心，长此以往，学生也便不再视写作文为洪水猛兽了。
5.演一演
现在的学生爱追星，爱表现自己，都希望有一个舞台，可以让自己过一把明星瘾。所以，我们完全可以把讲台变成舞台，把课本编成剧本，让学生亲自当一回剧中人。
比如：《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》，这些现成的剧本可以让学生直接分角色朗读、表演。
再比如《荆轲刺秦王》《侍坐》这些文言文，也可以让学生改编成剧本，组织一台课本剧表演。学生在改编课本时，自然要疏通字词，理解课文内容，明确思想内涵，仔细研究人物的不同性格、心理，并通过不同的语气语调表现出来。所以，他们会非常主动得查资料、讨论，老师适时给予指导即可。我的学生们在排练《荆轲刺秦王》时特别认真，特别团结，他们分工协作，事事有条不紊。他们用床单做成服装，用报纸和胶带做了剑和匕首，甚至通过上网查资料画了一张逼真的地图。古板的文言文变成了活泼的课本剧，严肃的课堂变成了小剧场，学生怎会不踊跃参加，记忆深刻？
6.比一比
“诵读”是语文课重要的教学手段之一，诗歌教学尤其需要。对诗歌的教学应该力求书声琅琅，保持语文本色。在教授现代诗单元时，我更多采用的是朗诵比赛的形式。
比如：《雨巷》《再别康桥》，这两篇课文在人教版语文必修一第一单元，学生刚刚升入高中，他们喜欢的还只是影视动漫、网络游戏。我们所处的时代又是一个缺失人文情怀，充斥快餐文化的时代，学生们对现代诗不感兴趣。历年高考题中也很少涉及现代诗，所以，虽然课本要求背诵这两首诗，学生还是不重视。针对这种情况，我组织了一场朗诵比赛，激起学生读诗背诗的热情。学生们自发地去研究诗歌的音韵美、意境美，以期读出韵味读出情感。这样，诗歌教学的目的也就达到了。
物理学家说：“给我一个支点，我就能撬动地球。”我想说：找到一个切入点，我们语文老师就能打造快乐课堂。存一颗乐教之心，播一粒乐学的种子，定会盛放一园语文之花。
（作者单位：河北饶阳中学）