摘 要：制约学生生物学习的重要因素，是对于学生来说过于封闭的学习情境。课堂过于刻板的程序，极大地制约了学生思维的发展、求知的欲望，束缚了学生学习能力的提升。因此，生活化的生物教学无疑有重要的意义。本文就此探讨了生物教学生活化的实施策略。
　　关键词：生物教学；生活化；策略
　　调查发现，制约学生生物学习的重要因素，是对于学生来说过于封闭的学习情境。笔者尝试把相对封闭的课堂改为强调探索的实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。现就此谈谈在高中生物课堂中开展生活化教学的一些实践和探索。
　　一、创设生活化的教学情境
　　俗话说：“良好的开始是成功的一半”，具体落实到我们的课堂教学中，就是课堂情境创设。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活相关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计到生活情境中。例如在《降低化学反应活化能的酶》一节，我们就可以用两袋洗衣粉作为新课的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后让学生仔细阅读其成分与使用说明，提出“如果让你来洗衣服，你会选择哪一种洗衣粉？为什么？”“为什么加酶洗衣粉的使用说明和注意事项里面提到‘最好用温水进行浸泡和真丝类、皮毛类的衣物禁止使用’？”等问题。这样一来，学生就会七嘴八舌地做出回答，不论答案是否正确，都说明学生已经积极地参与到学习的活动中来了，从而会有更大的兴趣投入以后的学习活动中。
　　二、教学中注入生活中的真情实感
　　列宁说：“没有人的感情，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。”教育心理学的研究也表明，任何活动必须促进活动者内部的体验，从而引起对学习活动的浓厚兴趣，取得好的活动效果。参与教学活动的师生，都是具有丰富感情的人，好的情绪可以产生正反馈，而坏的情绪必然产生负反馈，因而教学活动中的情感因素是不能忽视的。老师有更多的时间去关心了解学生，有更多的精力与学生建立起心灵沟通的桥梁，有更多的机会与每一位学生形成良好的师生关系，这就意味着为教师提高课堂正反馈铺垫了情感的基础。一方面，教师要放下架子，以平常心待自己。无论何时何地，都要视学生为朋友，以真心换真情。另一方面，要做到一视同仁，以平等心待学生。在课堂上，教师应该以公正、友善、慈爱的态度对待他们，让他们感觉到学习是一件快乐的事情，对于他们的缺点错误，要像对待生活中的亲朋好友那样给予诚恳的帮助，让他们感受到老师的真心，让这块土壤也能开出正反馈的花朵。
　　三、课堂探究实验生活化
　　实验探究活动是师生共同体验生活的活动。对生活素材进行剖析，提取其中的生物学基础知识与基本技能方面的元素，可以使我们课堂实验探究与生活实际紧密结合。例如在《细胞膜——系统的边界》教学中，细胞作为生命系统最基本的层次，那它的边界是什么？细胞膜是否真的存在？能否通过生活实验让学生亲自去感受细胞膜呢？笔者在教学过程中做了尝试：选择鸡蛋作为探究的材料，让学生先观察蛋清和蛋黄之间有明显的界限，学生通过观察能初步感受到细胞膜的存在，然后引导学生在去掉蛋清的情况下，用筷子轻轻接触蛋黄，学生可以看到蛋黄向内凹陷、有弹性，这时学生的探究欲望被调动起来，积极性很高，最后引导学生用力捅破蛋黄膜，学生发现蛋黄流出来，通过以上实验观察，学生能真正地感受到细胞膜的存在。
　　四、课后作业生活化
　　课后作业是学生学习的“助推器”，是学生成长的生长点。学生学习生物学的目的就是要应用到社会生活实践中去。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”，由“封闭”走向“开放”，由“独立完成”走向“协同合作”，应该具有个性化、活动化、生活化。在《细胞的癌变》一节教学后，布置学生周末去医院访问癌症患者，调查症状、病因、治疗措施等作业，让作业与学生生活世界紧密联系，不仅能加深学生对所学生物学知识的理解，同时也使学生意识到学习的生物学知识的价值，体验到学习生物学的乐趣，从而促进学生更加努力地学习生物学。
　　总之，打破传统的课堂模式，探索生活化教学途径，是实现教学目标的有力尝试。教师要走出师道尊严的束缚，和学生一道成为情感的共鸣者、知识的探究者，彼此相互尊重，共同成长。
　　参考文献：
　　[1] 夏帮青.用故事导学 促思维发展[J].中学生物教学，2006（8）.
　　[2]杨北方.读报偶感——浅谈对学生生物科学素养的培养[J].中学生物教学，2006（3）.
　　（作者单位：江苏省南京市秣陵中学）