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近些年，随着国内、国际社会迅猛的发展，社会对于化学学科人才的需求不断提高，对于高中化学教学的理念、思维和方式提出看更高的要求。在国家新型课程改革的要求下，高中化学教学教学人员必须对以往的教学理念、思维、授课方法做出积极的探讨和调整。立足于高中化学教学的基础上，对于高中化学教学的意义、教学思维和方法的转变进行了深入探讨，对高中化学教学有着一定的参考作用。
1 高中化学教学方法探讨的必要性
1.1 适应社会化需求
近百年以来，是人来历史上发展最迅速的一段时间。这个阶段当中，人类不管是从生活方式还是从物理、生物、医疗、化学各个技术学科都取得少有的快速发展。化学学科作为关键的自然学科，不管是从理念上还是从技术水平上都有长足的进步。因此社会对于化学学科的研究人员到从业人员的要求就有了前所未有的高要求。在此背景下，我国义务教育阶段的高中化学教育就必须要紧跟社会需求，保证为社会输送高水平的人才。
1.2 响应国家新课改的政策
进入21世纪以来，国家在以前课改的基础之上对于教育改革又提出了更高的要求和标准。教育从以往的应试教育进行转变，培养有知识、有道德、有创新的新型综合性人才。在国家这一政策的感召下，作为教育从业人员，必须积极领会新课改精神，并且将新课改精神运用到实际的教学工作中，多方面、多角度的去进行基础教育的改革。
1.3 适应高考的需求
社会的需求，国家的政策改革除了在教育理念和思维的层面给现代教育以方向性的指导。最终的落实和检验目前还是体现在高考中。现在高考的题目已经不单单是考察学生对知识概念的掌握上了，对于学生的读题能力、综合分析能力、独立解决问题能力都提出了更高要求。
综上所述，高中化学教育的积极探讨和改革已经是势在必行了。这不是单纯的去应付和响应政策，而是人类发展的必然趋势。
2 新型教学方法的探讨
邓小平同志以前提过的一句话，“实践是检验理论的唯一标准”。这样的理论和思维最终还是要在实际的教学工作中去实践和体现。
2.1 課堂教学探讨
2.1.1 改变教学思路，把课堂还给学生。我国的教育在很长的一段时间内，主要是依靠教师单方面的宣讲为主。这样的授课方式现在看来是有待于改进和提高的。对于学生来说，整天都是面对着不同的教师来讲课，很容易出现倦怠情绪，上课情绪不高，有的甚至于上课打瞌睡，看课外读物。因此，这里笔者结合实际提出“把课堂还给学生”这一理念。教师在讲课之前，可以提前设置选取一些跟化学以及本节课知识内容相关的小故事，以讲故事的形式或者相互讨论的方式引入课堂内容。举个简单的例子：玛丽.居里，就是我们说的居里夫人有一个广为流传的故事，就是当时她在研究放射性元素镭的时候，为了得到纯净的镭，她和丈夫两人在非常艰苦的环境下亲自动手工作。在有个破旧的棚子里面，没日没夜的工作了四年，自己用铁棍搅拌大锅里面的沥青矿渣，眼睛和喉咙忍受着锅里冒出的刺激的烟气，经过一次又一次的提炼，才从几吨沥青矿渣中得到十分之一克的镭。但是他们的付出并没有白费，两人因此获得诺贝尔化学奖并被世人谨记。这样的小故事也很能引起学生的注意力，激发学生对于化学历史的认识激发学生的学习兴趣。
把课堂还给学生，比如我们可以在课堂上设置一些适宜的问题和知识的猜想，让学生们参与进来，展开讨论，发表自己的意见和想法。后面由老师再进行点评和正确知识的引导阐述。让学生的思维参与到知识的发展和延伸之中。能很好的培养学生的化学性思维和分析解决问题的能力，这样不管是在身体还是在思维上，学生就有很好的参与性。
当然对于一些概念性的课堂知识，老师可以设计由某位学生或者学生轮换着来进行讲解，对的地方予以肯定，错误的地方及时帮学生指出来，帮助学生解决问题。这样的课堂学生肯定也是乐在其中，而且思维活跃度比较高，教学的质量和效率也是能够得到很好的提升。
2.1.2 开展小组合作学习模式。对于教学方法的探讨，小组合作、自主学习的模式也是非常不错的。但是这里要着重声明一下，这个点并没有放在上一条提到的把课堂还给学生里面，这个是有原因的。因为一般来说，课堂上容量是比较大的，如果把小组讨论着重放到课堂上来进行，比较浪费时间。所以小组合作学习，建议是由老师安排讨论话题或者内容，由学生在自习或者课外时间进行，合理利用碎片化时间。对于小组合作学习的模式，虽然有很多正面的意义，但是有几个点是需要严格把控和设计的。
2.1.2.1 确立合作小组，需要提前做好准备。想要通过学习小组的模式辅助配合教学，前提要做好小组划分。合理的小组划分也有助于顺利完成教学任务，增进同学友谊。学习小组的划分过程中应该遵循以下几个原则：首先是自愿原则，处于青春期的高中生，都是有着比较明显的个性和逆反心理，所以在确立小组之初，尽量将选择权交给学生，学生们自愿选择，也是能够很好的提升学生投入其中的热情。
其次，确立学习小组应该遵循一定的原则，尽量保持各个小组之间的水平均衡。在自愿情况下，学生们往往是会找关系好的同学来搭档，但是很少考虑到小组中成员的学习水平。这个时候就需要老师根据学生性格、学习成绩进行一些微调。但是还是尽量确保学生自愿的情况下。最好找一些性格比较活泼开朗、学习比较刻苦认真的学生，会比较好分配。最后，就是小组长的确立。组长选择的好坏与后面的教学结果呈现往往是有密不可分的联系。一般的话可以由小组人员推选组长，实在不行的话就由教师进行指定。但是还是要切记，自愿是第一位，然后是个人的性格和学习水平。
2.1.2.2 给出学习任务，进行组内学习讨论。这个需要老师提前做一些准备工作。那块的知识比较适合学生们去发散讨论，安排在什么时间比较合适。都需要老师根据教学进度、目标和经验进行一些提前的设计和安排。包括老师也可以根据学生反馈的情况，可能那块的知识点认识和掌握程度不够，进行学习任务的制定。 2.1.2.3 由学生代表汇总发言，老师进行总结。学生们讨论的结果，可以由每组推选出的学生进行汇报，再由其他学生进行补充，最后由老师来进行统一的分析总结。学生们在讨论的过程之中，也是学生知识掌握、思维思路的体现，老师应该根据这些点，进行相应的纠错和分析指导。通过自己的思考加上老师的讲解，学生可以加深对知识的理解和领悟。这样的学习方式也能有效的调动学生的积极性与参与性，活跃课堂氛围，有效的提升教学质量。
2.1.2.4 课后综合问题，反馈教学。小组讨论过程中肯定会暴露一些问题，老师通过对这些问题的分析，就可以比较明确的了解到学生的学习情况以及一些难点所在，这些暴露出的问题，学生的学习薄弱点，就可以在今后的教学中及时补救，真正解决学习中的问题所在。可谓是很关键的一步了。
2.1.3 丰富教学形式。在传统的课堂，老师主要依靠的时候黑板、粉笔、课本来进行授课，这样的授课方式肯定是有不错的效果的，但是对于在整天面对这“三大件”的学生来说就有没有吸引力甚至厌恶。在现在教学设备不断丰富和进步的几天，老师也应该解放思想，从传统思维之中跳出来，运用一些新鲜有趣的教学形式。比如可以利用多媒体进行教学，利用一些优秀的教学视频或音频，或者一些自备的教学器材。比如在讲到苯环的连接上，老师可以手工制作一些模型，利用实际的模型展示使得书本上抽象化的知识变得具体、生动。更加有利于学生的记忆和理解。而且这样的教学形式的转变，也能吸引学生学习兴趣，调节课堂气氛，更有助于提升教学质量和效率。
2.2 实验室教学探讨
2.2.1 探究目标设计。受到传统教育体制的影响，很多老师在教育过程之中，以教学任务和目标作为基本导向。但却忽视掉了，去培养学生的整体素质和综合能力。这点在高中化学教育上更为明显。在新课改的要求下，老师应该主动调整实验室课堂目标。在对学科知识进行探究基础之上，更应该关注到学生的自我動手能力、解决问题的能力，使学生的综合素质得到培养和提高。
2.2.2 创新教学内容。目前虽然国内很多学校都已经建立了化学实验室，但是实际的运用还是比较少。学生对大部分实验的认识和研究还是停留在书本上的文字和图片之上，这样的教学方式对于学生的实验室能力培养是不够的。包括很多的实验，也是在课堂讲过之后，去实验室进行简单的操作就放过的。这就需要我们的教育从业者，去学习和探究的。我们需要在书本的知识基础上设计更多操作性的实验，可以适当的结合一些国内外的经典化学实验案例，对学生进行讲解或者动手操作。这样才能最大化的发挥实验室应有的教学意义，也能更好的培养学生的动手操作能力和探究的能力。
2.2.3 调整评估方式。在传统教学思维的影响下，对于实验室操作程度的评估，很多都是停留在纸张上，考题上面。这样的检测方式对于对于动手能力的检测和评估是不到位的，更多的是考察学生的知识掌握和语言表达能力。而对于实验室课堂比较关注的动手能力、思维过程、实验室素养等都没有很好的体现和监控。
2.2.4 实验效果的分析和反馈。实验室的教学和课堂教学应该保持相辅相成的关系。实验室课堂结束之后，知识掌握出现的问题、实验过程中出现的操作问题都是非常宝贵的经验。老师需要利用好这些内容，继而更好的反馈到课堂内容之上，集中解决学生疑难问题。让学习更有针对性、更有效果和效率。
2.3 生活教学
这是个有趣的教学方式，也是上面两大主要教学方法之下的补充。就是利用更多适合的想法和创新，使得学习更有生活化，使得学习变得有趣且简单。
2.3.1 联系生活。化学作为一门跟生活紧密相联系的自然学科，在生活中的应用和体现自然不会少。我们可以将这些生活中的化学知识和化学教学联系起来，使得教学变得更加轻松且简单。比如，现在很多家庭都养鱼，但是在水放入浴缸之前都会在太阳下晒一段时间，这主要是为了使水中的次氯酸分解。
2.3.2 结合社会热点。现在社会，信息媒体多样化，内容展示更加丰富。国家要闻、军事新闻、前沿科技、空气质量、环境质量、食品质量问题这些人们关注的热点信息，几乎贯穿于我们的生活学习、茶余饭后。如果老师能够抓住这些热点，最好能够经过筛选找出一些跟化学有关的知识，化学在实际当中的应用，结合这些热点，进行知识的教育，使得学生们对知识的理解更进一步，也能扩展学生的视野，开阔眼界，激发学生的学习兴趣。比如近些年，我们关注的全球气候变暖，大气层破坏问题。我们都知道，大气层破坏，形成臭氧层空洞，导致人们受到更多更强烈的紫外线的照射，容易引发皮肤癌等疾病。除此之外，破坏了自然界的生态平衡。这个时候老师也可以再帮学生们延展一下知识，造成臭氧层破坏的主要原因：冰箱、冷冻机里面的氟利昂的泄露。学生除了增长知识还，还对环境保护建立一定意识，有助于学生建立良好的社会责任感。
3 结语
综上所述，在新世纪社会需求、新课改的要求之下，高中化学教学的方法探讨，是一个不断探讨研究、不断进步的过程。作为教育从业者，我们需要不断突破思维和传统理念，践行和挖掘新的教学思维、方式和方法。以培养有道德、有思想、有知识、有能力的新型社会复合型人才为己任，坚持去研究、去创新。本文也希望对高中化学教学的探讨起到一定的积极参考作用。
（作者单位：辽宁省渤海大学 教育与体育学院）
1 高中化学教学方法探讨的必要性
1.1 适应社会化需求
近百年以来，是人来历史上发展最迅速的一段时间。这个阶段当中，人类不管是从生活方式还是从物理、生物、医疗、化学各个技术学科都取得少有的快速发展。化学学科作为关键的自然学科，不管是从理念上还是从技术水平上都有长足的进步。因此社会对于化学学科的研究人员到从业人员的要求就有了前所未有的高要求。在此背景下，我国义务教育阶段的高中化学教育就必须要紧跟社会需求，保证为社会输送高水平的人才。
1.2 响应国家新课改的政策
进入21世纪以来，国家在以前课改的基础之上对于教育改革又提出了更高的要求和标准。教育从以往的应试教育进行转变，培养有知识、有道德、有创新的新型综合性人才。在国家这一政策的感召下，作为教育从业人员，必须积极领会新课改精神，并且将新课改精神运用到实际的教学工作中，多方面、多角度的去进行基础教育的改革。
1.3 适应高考的需求
社会的需求，国家的政策改革除了在教育理念和思维的层面给现代教育以方向性的指导。最终的落实和检验目前还是体现在高考中。现在高考的题目已经不单单是考察学生对知识概念的掌握上了，对于学生的读题能力、综合分析能力、独立解决问题能力都提出了更高要求。
综上所述，高中化学教育的积极探讨和改革已经是势在必行了。这不是单纯的去应付和响应政策，而是人类发展的必然趋势。
2 新型教学方法的探讨
邓小平同志以前提过的一句话，“实践是检验理论的唯一标准”。这样的理论和思维最终还是要在实际的教学工作中去实践和体现。
2.1 課堂教学探讨
2.1.1 改变教学思路，把课堂还给学生。我国的教育在很长的一段时间内，主要是依靠教师单方面的宣讲为主。这样的授课方式现在看来是有待于改进和提高的。对于学生来说，整天都是面对着不同的教师来讲课，很容易出现倦怠情绪，上课情绪不高，有的甚至于上课打瞌睡，看课外读物。因此，这里笔者结合实际提出“把课堂还给学生”这一理念。教师在讲课之前，可以提前设置选取一些跟化学以及本节课知识内容相关的小故事，以讲故事的形式或者相互讨论的方式引入课堂内容。举个简单的例子：玛丽.居里，就是我们说的居里夫人有一个广为流传的故事，就是当时她在研究放射性元素镭的时候，为了得到纯净的镭，她和丈夫两人在非常艰苦的环境下亲自动手工作。在有个破旧的棚子里面，没日没夜的工作了四年，自己用铁棍搅拌大锅里面的沥青矿渣，眼睛和喉咙忍受着锅里冒出的刺激的烟气，经过一次又一次的提炼，才从几吨沥青矿渣中得到十分之一克的镭。但是他们的付出并没有白费，两人因此获得诺贝尔化学奖并被世人谨记。这样的小故事也很能引起学生的注意力，激发学生对于化学历史的认识激发学生的学习兴趣。
把课堂还给学生，比如我们可以在课堂上设置一些适宜的问题和知识的猜想，让学生们参与进来，展开讨论，发表自己的意见和想法。后面由老师再进行点评和正确知识的引导阐述。让学生的思维参与到知识的发展和延伸之中。能很好的培养学生的化学性思维和分析解决问题的能力，这样不管是在身体还是在思维上，学生就有很好的参与性。
当然对于一些概念性的课堂知识，老师可以设计由某位学生或者学生轮换着来进行讲解，对的地方予以肯定，错误的地方及时帮学生指出来，帮助学生解决问题。这样的课堂学生肯定也是乐在其中，而且思维活跃度比较高，教学的质量和效率也是能够得到很好的提升。
2.1.2 开展小组合作学习模式。对于教学方法的探讨，小组合作、自主学习的模式也是非常不错的。但是这里要着重声明一下，这个点并没有放在上一条提到的把课堂还给学生里面，这个是有原因的。因为一般来说，课堂上容量是比较大的，如果把小组讨论着重放到课堂上来进行，比较浪费时间。所以小组合作学习，建议是由老师安排讨论话题或者内容，由学生在自习或者课外时间进行，合理利用碎片化时间。对于小组合作学习的模式，虽然有很多正面的意义，但是有几个点是需要严格把控和设计的。
2.1.2.1 确立合作小组，需要提前做好准备。想要通过学习小组的模式辅助配合教学，前提要做好小组划分。合理的小组划分也有助于顺利完成教学任务，增进同学友谊。学习小组的划分过程中应该遵循以下几个原则：首先是自愿原则，处于青春期的高中生，都是有着比较明显的个性和逆反心理，所以在确立小组之初，尽量将选择权交给学生，学生们自愿选择，也是能够很好的提升学生投入其中的热情。
其次，确立学习小组应该遵循一定的原则，尽量保持各个小组之间的水平均衡。在自愿情况下，学生们往往是会找关系好的同学来搭档，但是很少考虑到小组中成员的学习水平。这个时候就需要老师根据学生性格、学习成绩进行一些微调。但是还是尽量确保学生自愿的情况下。最好找一些性格比较活泼开朗、学习比较刻苦认真的学生，会比较好分配。最后，就是小组长的确立。组长选择的好坏与后面的教学结果呈现往往是有密不可分的联系。一般的话可以由小组人员推选组长，实在不行的话就由教师进行指定。但是还是要切记，自愿是第一位，然后是个人的性格和学习水平。
2.1.2.2 给出学习任务，进行组内学习讨论。这个需要老师提前做一些准备工作。那块的知识比较适合学生们去发散讨论，安排在什么时间比较合适。都需要老师根据教学进度、目标和经验进行一些提前的设计和安排。包括老师也可以根据学生反馈的情况，可能那块的知识点认识和掌握程度不够，进行学习任务的制定。 2.1.2.3 由学生代表汇总发言，老师进行总结。学生们讨论的结果，可以由每组推选出的学生进行汇报，再由其他学生进行补充，最后由老师来进行统一的分析总结。学生们在讨论的过程之中，也是学生知识掌握、思维思路的体现，老师应该根据这些点，进行相应的纠错和分析指导。通过自己的思考加上老师的讲解，学生可以加深对知识的理解和领悟。这样的学习方式也能有效的调动学生的积极性与参与性，活跃课堂氛围，有效的提升教学质量。
2.1.2.4 课后综合问题，反馈教学。小组讨论过程中肯定会暴露一些问题，老师通过对这些问题的分析，就可以比较明确的了解到学生的学习情况以及一些难点所在，这些暴露出的问题，学生的学习薄弱点，就可以在今后的教学中及时补救，真正解决学习中的问题所在。可谓是很关键的一步了。
2.1.3 丰富教学形式。在传统的课堂，老师主要依靠的时候黑板、粉笔、课本来进行授课，这样的授课方式肯定是有不错的效果的，但是对于在整天面对这“三大件”的学生来说就有没有吸引力甚至厌恶。在现在教学设备不断丰富和进步的几天，老师也应该解放思想，从传统思维之中跳出来，运用一些新鲜有趣的教学形式。比如可以利用多媒体进行教学，利用一些优秀的教学视频或音频，或者一些自备的教学器材。比如在讲到苯环的连接上，老师可以手工制作一些模型，利用实际的模型展示使得书本上抽象化的知识变得具体、生动。更加有利于学生的记忆和理解。而且这样的教学形式的转变，也能吸引学生学习兴趣，调节课堂气氛，更有助于提升教学质量和效率。
2.2 实验室教学探讨
2.2.1 探究目标设计。受到传统教育体制的影响，很多老师在教育过程之中，以教学任务和目标作为基本导向。但却忽视掉了，去培养学生的整体素质和综合能力。这点在高中化学教育上更为明显。在新课改的要求下，老师应该主动调整实验室课堂目标。在对学科知识进行探究基础之上，更应该关注到学生的自我動手能力、解决问题的能力，使学生的综合素质得到培养和提高。
2.2.2 创新教学内容。目前虽然国内很多学校都已经建立了化学实验室，但是实际的运用还是比较少。学生对大部分实验的认识和研究还是停留在书本上的文字和图片之上，这样的教学方式对于学生的实验室能力培养是不够的。包括很多的实验，也是在课堂讲过之后，去实验室进行简单的操作就放过的。这就需要我们的教育从业者，去学习和探究的。我们需要在书本的知识基础上设计更多操作性的实验，可以适当的结合一些国内外的经典化学实验案例，对学生进行讲解或者动手操作。这样才能最大化的发挥实验室应有的教学意义，也能更好的培养学生的动手操作能力和探究的能力。
2.2.3 调整评估方式。在传统教学思维的影响下，对于实验室操作程度的评估，很多都是停留在纸张上，考题上面。这样的检测方式对于对于动手能力的检测和评估是不到位的，更多的是考察学生的知识掌握和语言表达能力。而对于实验室课堂比较关注的动手能力、思维过程、实验室素养等都没有很好的体现和监控。
2.2.4 实验效果的分析和反馈。实验室的教学和课堂教学应该保持相辅相成的关系。实验室课堂结束之后，知识掌握出现的问题、实验过程中出现的操作问题都是非常宝贵的经验。老师需要利用好这些内容，继而更好的反馈到课堂内容之上，集中解决学生疑难问题。让学习更有针对性、更有效果和效率。
2.3 生活教学
这是个有趣的教学方式，也是上面两大主要教学方法之下的补充。就是利用更多适合的想法和创新，使得学习更有生活化，使得学习变得有趣且简单。
2.3.1 联系生活。化学作为一门跟生活紧密相联系的自然学科，在生活中的应用和体现自然不会少。我们可以将这些生活中的化学知识和化学教学联系起来，使得教学变得更加轻松且简单。比如，现在很多家庭都养鱼，但是在水放入浴缸之前都会在太阳下晒一段时间，这主要是为了使水中的次氯酸分解。
2.3.2 结合社会热点。现在社会，信息媒体多样化，内容展示更加丰富。国家要闻、军事新闻、前沿科技、空气质量、环境质量、食品质量问题这些人们关注的热点信息，几乎贯穿于我们的生活学习、茶余饭后。如果老师能够抓住这些热点，最好能够经过筛选找出一些跟化学有关的知识，化学在实际当中的应用，结合这些热点，进行知识的教育，使得学生们对知识的理解更进一步，也能扩展学生的视野，开阔眼界，激发学生的学习兴趣。比如近些年，我们关注的全球气候变暖，大气层破坏问题。我们都知道，大气层破坏，形成臭氧层空洞，导致人们受到更多更强烈的紫外线的照射，容易引发皮肤癌等疾病。除此之外，破坏了自然界的生态平衡。这个时候老师也可以再帮学生们延展一下知识，造成臭氧层破坏的主要原因：冰箱、冷冻机里面的氟利昂的泄露。学生除了增长知识还，还对环境保护建立一定意识，有助于学生建立良好的社会责任感。
3 结语
综上所述，在新世纪社会需求、新课改的要求之下，高中化学教学的方法探讨，是一个不断探讨研究、不断进步的过程。作为教育从业者，我们需要不断突破思维和传统理念，践行和挖掘新的教学思维、方式和方法。以培养有道德、有思想、有知识、有能力的新型社会复合型人才为己任，坚持去研究、去创新。本文也希望对高中化学教学的探讨起到一定的积极参考作用。
（作者单位：辽宁省渤海大学 教育与体育学院）