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摘要：为了使学生得到更多的语文教育，为了全面提高学生的语文素养，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。应该注重作业的设计，从作业的形式、内容等方面下功夫，设计出适宜于各种层次的学生的有意义的作业。
关键词：多层次 开放 自主 个性差异
语文教学要达到全面提高学生的语文素养的目的，只靠课堂的学习显然是不够的，大量的知识和各种能力都需要学生在课堂之外去学习和培养。平时布置的课外作业是一条有效的途径和有益的补充。做作业的目的有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是把学过的知识融会贯通，举一反三。那么，应该如何来布置作业呢？布置怎样的语文作业才有效呢？才能达到作业的目的呢？要解决以上问题，我们就必须彻底改革原来 “抄、背、练”的模式。作业的设计应当形式多样，并给学生留有思考的余地，给他们想象的空间，让学生自己去选择、去探究、去实践。因此，我们在设计作业时，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生的个别差异，不能眉毛胡子一把抓。要改革作业的形式与内容，使每个学生的个性得到充分的发展，使他们的学习能力和知识水平都能得到提高。现在说说自己在设计作业方面的几点作法，我从作业形式，内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，积极尝试，努力创新，力求使学生获得最大限度的发展。
一、设计实践型作业
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调乏味的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写作业，也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
1、查一查。在教学《圆明园的毁灭》、《开国大典》等课文时,我让学生通过网络、图书室等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料，更好地帮助了孩子们学习和理解课文内容。
2、演一演。比如在教学完《晏子使楚》,我让学生在理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。这样更加深了学生对课文内容的理解。
3、说一说。比如教学《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等故事情节较强的课文,一是让学生相互说说这个故事；二是要求学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈听；三是举行班级故事会，让学生就这些内容进行演讲。另外，我还给学生提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
4、画一画。比如学完《詹天佑》一课,我让学生画两张示意图,分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》,让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
5、写一写。比如教学《只有一个地球》后,我让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,从而锻炼学生的实践能力。
二、设计自编型作业
新课程标准强调:“学生是学习的主人。”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如,我在教学《荷花》一文后,学生都为课文所描述的美景所折服、陶醉。这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。”有的学生说:“仿照文中‘想象的一段’的写法写一段话。”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。”还有的学生说:“我就是文中的荷花，我要向大家介绍我自己”……
学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
三、设计开放型作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；另外，我还要求学生每天看新闻、说新闻；并收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,只有这样，才能使学生得到更多的语文教育，达到全面提高学生的语文素养的目的，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》
关键词：多层次 开放 自主 个性差异
语文教学要达到全面提高学生的语文素养的目的，只靠课堂的学习显然是不够的，大量的知识和各种能力都需要学生在课堂之外去学习和培养。平时布置的课外作业是一条有效的途径和有益的补充。做作业的目的有两个：一是通过练，掌握并加深理解学过的课堂知识。二是把学过的知识融会贯通，举一反三。那么，应该如何来布置作业呢？布置怎样的语文作业才有效呢？才能达到作业的目的呢？要解决以上问题，我们就必须彻底改革原来 “抄、背、练”的模式。作业的设计应当形式多样，并给学生留有思考的余地，给他们想象的空间，让学生自己去选择、去探究、去实践。因此，我们在设计作业时，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生的个别差异，不能眉毛胡子一把抓。要改革作业的形式与内容，使每个学生的个性得到充分的发展，使他们的学习能力和知识水平都能得到提高。现在说说自己在设计作业方面的几点作法，我从作业形式，内容等方面着手，在形式上追求活泼多样，内容上体现个性化，生活化和社会化，积极尝试，努力创新，力求使学生获得最大限度的发展。
一、设计实践型作业
新课程标准指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此,设计实践性作业,让语文知识与生活实际相结合,用所学知识去解决生活中的实际问题,有利于培养能力,增长知识。
长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调乏味的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且，单调的书写作业，也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。
为了改变这一现状，在平时的教学工作中，我经常根据教学内容的要求和特点，设计形式多样的课外作业，争取使作业富有创造性，使学生在听、说、读、写方面都得到切实的训练。在教学中，针对学生的个性特点以及认知水平，我设计了许多类型的作业。
1、查一查。在教学《圆明园的毁灭》、《开国大典》等课文时,我让学生通过网络、图书室等多种途径查找、阅读与文本有关的音像、图片和文字资料，更好地帮助了孩子们学习和理解课文内容。
2、演一演。比如在教学完《晏子使楚》,我让学生在理解课文内容的基础上,将这个故事改编为课本剧演一演。这样更加深了学生对课文内容的理解。
3、说一说。比如教学《狼牙山五壮士》、《小英雄雨来》等故事情节较强的课文,一是让学生相互说说这个故事；二是要求学生回家把这个故事讲给爸爸妈妈听；三是举行班级故事会，让学生就这些内容进行演讲。另外，我还给学生提出具有争论性的问题,如“开卷是否有益?”让学生召开辩论会,进行辩论。培养了学生口语交际能力和辨析能力。
4、画一画。比如学完《詹天佑》一课,我让学生画两张示意图,分别说明居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。又如《田忌赛马》,让学生用简单示意图说明田忌和齐威王两场比赛的方法等。
5、写一写。比如教学《只有一个地球》后,我让学生对本地环境的污染情况进行调查访问和实际考察,并撰写调查报告,从而锻炼学生的实践能力。
二、设计自编型作业
新课程标准强调:“学生是学习的主人。”在语文教学过程中,教师不仅可以根据课文内容编拟出适合学生的作业,还可以引导学生参与到作业设计中来。
比如,我在教学《荷花》一文后,学生都为课文所描述的美景所折服、陶醉。这时,我说:“同学们,你们愿意为这篇优美的课文设计一项作业吗?”同学们听了,都高兴地开始设计作业。不一会儿,有的学生说:“配乐朗诵。”有的学生说:“仿照文中‘想象的一段’的写法写一段话。”有的说:“选择自己喜欢的句段背下来。”还有的学生说:“我就是文中的荷花，我要向大家介绍我自己”……
学生自编作业,不仅激发了学生的学习兴趣,而且作业质量也很高,更重要的是能够培养学生学习语文的能力。
三、设计开放型作业
爱因斯坦说过：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”作为语文教学内容重要之一的作业，不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中。小学语文课本的内容虽然丰富，但是知识毕竟有限。语文学习的天地很广阔，语文教学的触角要伸向小学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。如学了《院子里的悄悄话》后，我让学生到大自然中去观察，进一步了解年轮的三个作用；学了《火烧云》一课后，让学生利用傍晚时间观察火烧云的变化，并根据自己的观察写一篇观察日记；另外，我还要求学生每天看新闻、说新闻；并收集广告语、警示语进行交流……这样把作业设计与儿童的家庭生活、社会生活及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，在丰富的社会生活中得到提高。
语文课外作业是语文课堂教学的延续和补充。语文作业设计要注重激发学生学习语文的兴趣,拓宽学生的学习空间,由课堂走向课外,只有这样，才能使学生得到更多的语文教育，达到全面提高学生的语文素养的目的，从真正意义上促进学生语文综合素养的提高。
参考文献：
[1]《语文新课程标准》