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政治学科课堂教学探究性学习，是教师在课堂教学中设置问题情景、引导学生主动研究探索，或学生在教师的指导下，提出问题或自主选择并确定专题，通过合作探索、整理资料、调查分析，以类似科学研究的方法去获取政治理论知识并运用其分析现实问题，从而培养学生综合能力，增强理论修养与政治信念。这种学习必须遵守一些原则，遵循一定途径。
一、探究性教学的原则
学科教学中的探究性学习也叫做“探究性教学”，即以教师探究性地“教”，促进学生探究性的“学”。开展、搞好政治学科探究性学习要做到：
（1）注重学生的动机和兴趣，这是政治课探究性教学目标和内容选择的重要依据。心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。前苏联教育家杜勃留波夫说：“当人们乐意学习的时候，就比强迫学习轻松得多，有效得多。”“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习，会扼杀学生的学习精神，更会扼杀学生的创新精神。”学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，构成学生学习的动力系统，推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。
在探究性教学中，学生探究事物的推动力是兴趣和好奇心本身，而不是分数等外在的东西。因此，政治课要注意探究性教学目标和内容的选择，充分考虑学生的兴趣与爱好。
（2）教学目标具有挑战性，是探究性教学得以持续开展的重要因素。长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是政治课缺乏吸引力的重要原因。为此，政治课老师必须改进和丰富教学内容，尤其在政治课探究性教学中注意选择教学上的难点、热点问题，让学生感到有研究的必要。
有些老师认为，学生能把书读好就不错了，有什么能力开展研究和探索。事实上，学生具有极大的创造潜力。开展探究性教学，老师首先要相信学生的创造能力，敢于向他们提出具有挑战性的目标。事实表明：信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。老师对学生有多大的期望，学生才有可能发展到什么程度。
探究性教学对学生来说其结果具有更大的不确定性，如果学校对学生、学生对自己没有较高的目标，学生就可能拿一个低水平的结果来了事，其结果非但不能提高学生的创新精神和实践能力，相反，可能连基础知识和基本技能的掌握这样基本的教学目标都要受到影响，就会回到政治课就是讲讲、划划、背背的老路上。
当然，向学生提出具有挑战性的目标也要充分考虑学生的年龄特点、思维发展的程度等等。否则，也是有违教育规律的。
（3）知识、技能的掌握和发展相结合，是探究性教学取得成功的基本保证。政治课探究性教学是在学科课程中的教学，不能抛开基本知识、技能的掌握来谈探究性学习。只有在教学的同时，加强对学生的思维方法和探究方式进行指导，才能达到预期的效果。因而，要发挥探究性教学的优势，就要在教学过程中注意把学生技能的掌握和思维发展结合起来，进而为学生思维的发展提供保证。
（4）学科知识的学习与学生活动相结合，为政治课探究性教学的必然选择。政治课有其固有的知识系统和逻辑，一定的教学顺序、学习时数和期限。这些有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产。然而，由于学科课程所提供的教学内容偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上，学科课程容易偏重于知识的传授，忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展。
对此，有必要在学科教学中有意识地增加学生的活动，使学生通过一系列的活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
政治学科探究性教学要把这两者的长处紧密地结合起来，这有助于调动学生的学习主动性与积极性，在帮助他们牢固地掌握系统知识的同时，有效地提高能力。
二、形式和途径
（1）学习教材，研究教材，发现问题，研究探索。教材是学科教学的重要要素，离开教材就无法进行学科课堂教学。如果在探究性教学中脱离、回避教材，那么不仅谈不上学科教学中的探究性学习，而且在学生的探究性学习中缺乏必要的知识基础，这种探究性学习必然是肤浅的，达不到应有目的。
政治学科具有实践性、时代性强的特点，与其他学科相比，教材相对滞后的矛盾相当突出。而探究性教学采取启发、探索、研究的学习方式，让学生通过学习、研究教材来领会理论的魅力，掌握社会人文科学的研究方法，联系当前的社会实际来发现教材的缺陷，尝试着解决教材存在的不足，努力创造新的教学方式，给学生一种科学的思维方式，这是政治课探究性教学的一个很好途径。
如在学习“实践”概念时，让学生通过阅读教材，了解教材是如何层层分析的，在掌握“实践”概念时应注意什么，并对一些“实践”的特殊表现进行剖析、分辨，讨论教材中的“实践”概念是否描述准确。
（2）问题探究是政治课课堂内开展探究性学习的重要形式。具有问题意识是开展探究性学习的关键。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创新活动都源于向教师、课本、权威的结论提出挑战。这就要求学生多角度、多层次、多方位思考问题。
在政治课教学中，让学生在学习教材的基础上进行自主探究，让学生善于发现问题，敢于提出问题，并尝试解决问题。在教学过程中既要围绕教材，又不必拘泥于教材，结合社会热点和思想热点问题，充分发挥学生主体参与意识，在掌握知识的同时培养能力，提高觉悟。
问题探究方式不在于提出的问题是多么新颖或深刻，而在于培养学生的问题意识，这有利于强化学生的问题意识和求异精神，有助于学生步入真正科学创新行动，产生科学研究的强烈追求。
（3）设置案例，为学生创设研究情景和内容。案例分析是当今教育界流行的一种教学新方式。在政治课探究性教学中，提供一定的案例，这些案例可以是有关政治、经济、社会等内容，也可以是来自学生生活实际和思想热点，让学生分析案例而达到对教材更深刻的理解和培养分析解决问题的能力。
（4）开展政治课专题研究活动形式。政治课理论联系实际的特点明显，我们应在课堂教学中定期开展不同规模的专题活动，它既可以是类似公民论坛、时事讲评等，又可以是在教材的背景下布置的探究性作业的汇报论证。课题内容可选择与教材有关的又与实际生活相联系的问题，采用类似于科学研究的方式去获取政治理论知识并加以运用分析现实问题的学习活动。此外，还可以结合教材内容开展社会调查和社会实践活动。
（5）开发政治课校本课程资源。现在的政治课必修教材及内容存在着与社会实际相脱节的现象，特别是学生感兴趣的东西，由于篇幅限定，不能充分展开。因此，可以对学生感兴趣的、与现实联系密切、实践性强的内容作为政治选修课内容，开设政治课校本课程，它是必修课的延伸和扩展。在开展政治课校本课程时除了要根据学校和学生实际外，更重要的是注意教学方法的改变。不应刻意去追求逻辑性和完整性，不一定有固定的教材和讲义，注意学生的问题意识。
一、探究性教学的原则
学科教学中的探究性学习也叫做“探究性教学”，即以教师探究性地“教”，促进学生探究性的“学”。开展、搞好政治学科探究性学习要做到：
（1）注重学生的动机和兴趣，这是政治课探究性教学目标和内容选择的重要依据。心理学研究表明，动机和兴趣是人行为的两大内在动力。前苏联教育家杜勃留波夫说：“当人们乐意学习的时候，就比强迫学习轻松得多，有效得多。”“没有任何兴趣的学习和一味强制的学习，会扼杀学生的学习精神，更会扼杀学生的创新精神。”学习过程的主体是学生，学习的好坏，首先取决于这一主体是否有学习的愿望和动力。明确的学习目的、强烈的学习动机和兴趣，构成学生学习的动力系统，推动学生克服学习上一个又一个的困难，实现学习目标。
在探究性教学中，学生探究事物的推动力是兴趣和好奇心本身，而不是分数等外在的东西。因此，政治课要注意探究性教学目标和内容的选择，充分考虑学生的兴趣与爱好。
（2）教学目标具有挑战性，是探究性教学得以持续开展的重要因素。长期以来，思想政治课教学内容既脱离社会发展实际，也脱离学生个体发展实际，是政治课缺乏吸引力的重要原因。为此，政治课老师必须改进和丰富教学内容，尤其在政治课探究性教学中注意选择教学上的难点、热点问题，让学生感到有研究的必要。
有些老师认为，学生能把书读好就不错了，有什么能力开展研究和探索。事实上，学生具有极大的创造潜力。开展探究性教学，老师首先要相信学生的创造能力，敢于向他们提出具有挑战性的目标。事实表明：信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。老师对学生有多大的期望，学生才有可能发展到什么程度。
探究性教学对学生来说其结果具有更大的不确定性，如果学校对学生、学生对自己没有较高的目标，学生就可能拿一个低水平的结果来了事，其结果非但不能提高学生的创新精神和实践能力，相反，可能连基础知识和基本技能的掌握这样基本的教学目标都要受到影响，就会回到政治课就是讲讲、划划、背背的老路上。
当然，向学生提出具有挑战性的目标也要充分考虑学生的年龄特点、思维发展的程度等等。否则，也是有违教育规律的。
（3）知识、技能的掌握和发展相结合，是探究性教学取得成功的基本保证。政治课探究性教学是在学科课程中的教学，不能抛开基本知识、技能的掌握来谈探究性学习。只有在教学的同时，加强对学生的思维方法和探究方式进行指导，才能达到预期的效果。因而，要发挥探究性教学的优势，就要在教学过程中注意把学生技能的掌握和思维发展结合起来，进而为学生思维的发展提供保证。
（4）学科知识的学习与学生活动相结合，为政治课探究性教学的必然选择。政治课有其固有的知识系统和逻辑，一定的教学顺序、学习时数和期限。这些有助于学生系统地继承和接受人类的文化遗产。然而，由于学科课程所提供的教学内容偏重于逻辑系统，在教学时容易出现重记忆、轻理解的倾向；在教学方法上，学科课程容易偏重于知识的传授，忽视学生健全人格的形成和身心的健康发展。
对此，有必要在学科教学中有意识地增加学生的活动，使学生通过一系列的活动获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。
政治学科探究性教学要把这两者的长处紧密地结合起来，这有助于调动学生的学习主动性与积极性，在帮助他们牢固地掌握系统知识的同时，有效地提高能力。
二、形式和途径
（1）学习教材，研究教材，发现问题，研究探索。教材是学科教学的重要要素，离开教材就无法进行学科课堂教学。如果在探究性教学中脱离、回避教材，那么不仅谈不上学科教学中的探究性学习，而且在学生的探究性学习中缺乏必要的知识基础，这种探究性学习必然是肤浅的，达不到应有目的。
政治学科具有实践性、时代性强的特点，与其他学科相比，教材相对滞后的矛盾相当突出。而探究性教学采取启发、探索、研究的学习方式，让学生通过学习、研究教材来领会理论的魅力，掌握社会人文科学的研究方法，联系当前的社会实际来发现教材的缺陷，尝试着解决教材存在的不足，努力创造新的教学方式，给学生一种科学的思维方式，这是政治课探究性教学的一个很好途径。
如在学习“实践”概念时，让学生通过阅读教材，了解教材是如何层层分析的，在掌握“实践”概念时应注意什么，并对一些“实践”的特殊表现进行剖析、分辨，讨论教材中的“实践”概念是否描述准确。
（2）问题探究是政治课课堂内开展探究性学习的重要形式。具有问题意识是开展探究性学习的关键。苏格拉底说：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创新活动都源于向教师、课本、权威的结论提出挑战。这就要求学生多角度、多层次、多方位思考问题。
在政治课教学中，让学生在学习教材的基础上进行自主探究，让学生善于发现问题，敢于提出问题，并尝试解决问题。在教学过程中既要围绕教材，又不必拘泥于教材，结合社会热点和思想热点问题，充分发挥学生主体参与意识，在掌握知识的同时培养能力，提高觉悟。
问题探究方式不在于提出的问题是多么新颖或深刻，而在于培养学生的问题意识，这有利于强化学生的问题意识和求异精神，有助于学生步入真正科学创新行动，产生科学研究的强烈追求。
（3）设置案例，为学生创设研究情景和内容。案例分析是当今教育界流行的一种教学新方式。在政治课探究性教学中，提供一定的案例，这些案例可以是有关政治、经济、社会等内容，也可以是来自学生生活实际和思想热点，让学生分析案例而达到对教材更深刻的理解和培养分析解决问题的能力。
（4）开展政治课专题研究活动形式。政治课理论联系实际的特点明显，我们应在课堂教学中定期开展不同规模的专题活动，它既可以是类似公民论坛、时事讲评等，又可以是在教材的背景下布置的探究性作业的汇报论证。课题内容可选择与教材有关的又与实际生活相联系的问题，采用类似于科学研究的方式去获取政治理论知识并加以运用分析现实问题的学习活动。此外，还可以结合教材内容开展社会调查和社会实践活动。
（5）开发政治课校本课程资源。现在的政治课必修教材及内容存在着与社会实际相脱节的现象，特别是学生感兴趣的东西，由于篇幅限定，不能充分展开。因此，可以对学生感兴趣的、与现实联系密切、实践性强的内容作为政治选修课内容，开设政治课校本课程，它是必修课的延伸和扩展。在开展政治课校本课程时除了要根据学校和学生实际外，更重要的是注意教学方法的改变。不应刻意去追求逻辑性和完整性，不一定有固定的教材和讲义，注意学生的问题意识。