作文教学的原点是什么，相信每一个老师都会说是学生，是学生的写作能力。我们都知道，作文教学是每个学段教学的难点和重点，相信每个语文老师都为此付出了相当多的时间和精力，但是，为什么这些年来我们的作文教学总是难有起色，总是落后于其他学习模块的发展。即使新课程标准实施以后，即使高考从材料作文转型到话题作文，又从话题作文转型为新材料作文，包括各种命题作文，半命题作文，材料方式也分出许多类型，寓言故事、新闻时事、诗歌漫画，名言警句，不一而足，但是学生的作文整体水平并未真正提高，反而像一位阅卷老师所言“高考作文水平逐年下降”。那么我们是否该扪心自问，作文教学中我们究竟教给了学生什么？学生主体的理念，在作文教学中究竟应该怎样体现？
　　我们不妨反思一下我们作为学生的时候，老师如何教我们作文，我们作文水平的提高靠的究竟是什么，老师讲解过的所谓方法技巧还能记得多少，到底运用了几个？那么我们现在沉溺于这种“技巧解剖”式的探究落到学生身上究竟有多少会落实？究竟起到了什么作用？
　　的确，很多老师在做作文方面的研究，真可谓兀兀穷年、呕心沥血，在作文指导方面也的确探索出了很多可行的方式方法。但是，追究到中学作文本身，很多好的教学方式、训练方式却受制于高考。也可以说，中学作文目前收到的最大的影响就是来自于高考。无论哪种形式的命题方法，话题作文还是新材料作文，一旦出现即为“众矢之的”，被各个层面的专家、教师们层层解剖，细细化解，之后总结出千百条破解之道、高分妙招。尤其是每年高考之后高分作文大受追捧，而部分老师也热衷于“从文到文”，从高分作文中，找寻指导学生得高分的作文技巧，再以此訓练指导学生。于是我们看到了太多的模式，看到了太多的秘籍，看到了太多的法则。同时也看到了太多的陈辞滥调，看到了太多的窠臼，看到了拾人牙慧，看到了虚情假意、矫揉造作。
　　中学作文教学中，限于各方面的条件，老师的处理方式无论是“轻过程重结果”式的划分数，写评语，还是“重过程重结果”式的“病文升格”研讨修改，都存在一个根本性的问题，就是以老师为本，或者说是以高考为本。前者的处理方式一般采用讲评方法进行课堂处理，谓之“重在讲评”，而讲评的实施者就是老师本人，很多时候无非就是告诉学生优秀作文好在哪里，问题作文之问题出在哪里，审题应该怎么审，立意应该如何立，结构应该如何结。这些方法并非没有效果，但大都是老师自身的经验，是一种结论性的判断，而非立足于以学生为本体的写作的过程，对学生写作的具体过程并未造成太多的干预。后者大多也是以老师的认知水平、写作能力为标准，学生虽然参与到写作、修改的过程中，但是同样受制于教师对写作规律的认识。这样的简单重复的训练即使有“量”，也难以有“质”，难以从根本上提高学生的写作水平。
　　写作能力的提高，关键还是依赖写作主体也就是学生的积累和认知能力。因此，如何真正提高学生作文水平，作文教学中真正实现以学生为本，是每一个老师需要认真思考的问题。写作能力的提高途径是多种多样的，也是非常个性化的，任何单一的方法都不可能解决所有问题，任何单打一的思维设计都不能适合所有学生的特点。故而，真正发挥学生的创造力，必须把学生置于主体地位。
　　如果我们从一个普遍现象加以分析，是否能有所启示。我们都有这样一种写作体会：自己写过的文章一般都不愿再看。放到学生身上也是同样的问题，课堂作文并没有真正激发起学生的兴趣，激发起学生表现自我的欲望，激发起作为主体的积极参与。无论是老师还是学生都是“一写了之”。同时容易发现别人文章中的缺点不足，而对自己文章的毛病视而不见。
　　我想，如果能够破解这个看似简单的疑问，弄清这个普遍的现象，也就找到了学生作文的病灶，我们也就可以从学生学情入手，在教情上做文章，在新课程教学理念指导下，真正激发学生创作的欲望。为此，教师首先应该提高自身素质，提高自身的业务能力，能够不断接受新思想，扩宽思路，广开文路，而不是仅仅以高考作文标准为圭臬，改善作文教学中的非良性指导因素，以学生人生发展为终极目标，使之追求更新的更高的成长。如此才能充分调动学生的积极性，提高学生的参与意识，才能激发学生观察生活，认识生活，描写生活的真情实感，才能写出文采飞扬、个性十足的文章。这就是本次作文教学给我的启示。
　　黄吉岭，山东章丘市第一中学教师。