一、幼儿审美能力发展的特点
　　（一）幼儿通过触觉和听觉感知美和欣赏美
　　幼儿通过观察和触摸感知生活中具体事物的形状、颜色、大小，初步形成对美好事物的认识，在感受自然环境过程中，引导幼儿看一看，闻一闻，摸一摸加深对客观事物的印象才能逐渐形成幼儿独特的欣赏要点。例如，组织幼儿认识月亮，先让幼儿和父母共同观赏月亮，感受月亮的形状变化，初步懂得欣赏上弦月、下弦月、残月、新月等不同形态美。
　　（二）幼儿喜欢自然环境和生活中美好的事物
　　幼儿眼中的大自然充满神秘的色彩，成人多提供幼儿接触自然环境的机会可以激发幼儿的好奇心和探索欲。例如：幼儿发现雨天过后的天空横挂一条美丽的彩虹，在阳光的照射下闪闪发亮特别兴奋，争相观看，及时抓住教育契机，和幼儿共同探索彩虹形成的秘密；节假日父母和幼儿一起参观海底世界的海豚表演，让幼儿欣赏海豚的优美舞姿，认识海豚的生活习性等。
　　（三）引导幼儿观赏各种形式的艺术形式和作品
　　在丰富幼儿的眼界和生活经验的基础上，观赏美术作品加深美育意义。在欣赏过程中，教师可从大师的风格笔法，作品的创作背景、作品的构图、布局和色彩等入手，尽量用通俗具体的语言描述为孩子讲解作品表达的情感寄托。例如，带孩子到文化宫观赏梵高的《向日葵》，从向日葵的花型、构图和色彩搭配，感受梵高对生活表达热情奔放的情感。
　　二、影响幼儿审美和创造力发展的因素
　　（一）家庭环境的局限
　　影响幼儿审美和创造力发展的因素略分为主观环境和客观环境两方面，其一，受限于幼儿的家庭环境，家庭环境的教育模式对幼儿一生的成长具有深刻烙印，心理学家约翰.华生提出的“给我一打婴儿，我可以培养成任何科学家、艺术家”这强调了环境对幼儿教育的重要作用，具有审美氛围的家庭从小熏陶出有聪慧灵气的幼儿；其二，社会环境的局限，任何艺术的创作來源生活而高于生活，因此，偏距山村的幼儿无法创作具有现代时尚元素的美术作品。
　　（二）教师的固化思维
　　美育之目的，在陶冶活泼敏锐之性灵，养成高尚纯洁之人格。教师的固化思维也是影响幼儿审美和创造力的重要因素，教师的教育智慧尤其重要，面对幼儿无序而稚嫩的勾画，面对凌乱的线条和肮脏的涂鸦，教师的表态是否持鼓励、欣赏抑或呵斥、指责对幼儿将来的创作兴趣起很大影响作用。
　　（三）成人的错误评价
　　成人的错误评价也是影响幼儿审美和创造力的因素。在幼儿的眼里，圆圈表示的意义丰富，可以代表任何人和动植物、课桌椅、交通工具等，成人的粗暴批评或嘲笑都可能泯灭幼儿的创作灵感，因此，成人不可简单粗暴的诋毁幼儿的创造力。
　　三、如何提高幼儿的创造力
　　（一）表现和创造
　　艺术来源于生活，美好的艺术表现形式都是以现实的生活为基础展开的，艺术来自生活而高于生活。例如，达芬奇的《最后的晚餐》里的人物造型就是来自生活，但是最后他画的人物形象超出想象；徐悲鸿的《八骏图》也是反映画家鲜明的艺术个性，表达其深刻洞达的思想和强烈爱国情感。他以水墨表现奔马、立马、群马，或神采英发，或傲世独立，生机勃勃，既寄托情怀，也在笔墨运用上把写意风格的画马技巧推到了前无古人的极致，幼儿的生活积累越丰富，创造力越强。
　　（二）正面积极地评价幼儿的作品
　　日本专家板光彦认为：“幼儿美术活动的目的不在于叫幼儿画成一张画获知成一件工艺品，不失为培养未来的画家，而是把它当作开发智力，培养创作意识，创造才能和高尚情操的一种手段。”幼儿的作品一般较为抽象，带有个人情感意义，成人在评价或观看幼儿作品时，不能简单以画面的构图或者造型 “像不像”“好不好”等点评，而是邀请幼儿分享作品，阐述作品的表现意义，最后晓以建议和鼓励幼儿多观察多尝试多练习，给予幼儿更多创作的信心和空间。
　　（三）为幼儿提供自由的艺术创作环境
　　幼儿的作品天马行空，成人要为孩子提供多样的美术形式参考以及宽松自由的创作环境。例如，在班级设置美工区，提供超轻粘土，主题画、粘贴画、线描画、水粉画、毛线画、中国画等系列创作材料供孩子选择取放，并且准备袖套，围兜防止弄脏衣物。
　　（四）引导幼儿掌握基础的艺术表现形式
　　老师在环境中投放适合幼儿欣赏的美术作品，有助于帮助幼儿认识各种艺术表现形式，加以适当讲解有助于丰富幼儿的艺术内涵，例如，在美工区投放著名画家约翰.埃.密莱的《盲女》，莫奈的《日出.印象》，梵高的《向日葵》《星空》等名家名作。
　　综上所述，幼儿审美和创造力的发展需要多正面接触和认识大自然和社會文明，家庭环境和学校教育的互相合作则为幼儿审美和创造力的发展提供重要的主客观环境条件，二者缺一不可。