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一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求. 合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容. 在小学数学教学中，除了全班集体合作学习外，“小组合作学习”也是一种很好的教学模式. 自课改以来，它已成为学生学习数学的主要方式，它有利于学生人人参与学习的全过程，学生学得生动活泼，人人获得成功的喜悦，它既能发掘个人的内在潜能，又能培养集体、团体的合作精神. 小组合作学习现在已经成为对传统教学组织形式的一种突破和补充，也越来越受到广大教师的关注和使用.
一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要. 在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中. 学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神. 兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱. 小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣. 这样学生才有可能积极合作，共同学习.
在教材里就有许多可以发掘的情境. 例如我在教学小学《数学》第五册“两步应用题”时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元，康乃馨每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果陈老师想买40元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境. 我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好？”这样极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流.
又如我在教学“统计的初步知识”时，是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况. 播放录像：1分钟内经过校门口公路的各种车辆. 然后提问：请把统计的结果汇报一下. 全班学生都没有统计好，就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍. 我就重新播放这段录像. 再提问：谁来把统计的结果汇报一下？同学们还是没有完成. 那怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况. 我再重新播放这段录像. 现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆. 为什么前面两次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数 .
在这里，我并没有花时间安排学生进行小组合作学习. 但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要.
二、在小组合作中，满足心灵需求，培养学生的健康人格
对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因. 当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意. “教育心理学”告诉我们，学生也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重. 美国心理学家、学生行为咨询专家通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所. 学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属. 学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程. 而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过，那么，传统的课堂是否满足了学生的这种需要呢？回答是否定的. 长期以来，我们一直遵照传统的教室布局、遵循传统的教学模式，就连课桌椅也一律按照“秧田式”进行摆放. 教师是整个课堂的主宰者，学生处于被动接受的局面，师生之间、生生之间缺乏交流与合作. 这种课堂教学，根本不能满足学生的归属和自尊的需要，于是，厌学就成了部分学生的必然选择. 而小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围，师生之间、生生之间充满温情与友爱、互助与竞争. 同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过关心而满足了归属的需要. 真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望. 我在教学“乘法分配率”一课时，从满足学生的“需要”入手，导入新课时是这样进行的，“同学们昨天调查了绿色市场卖菜的叔叔阿姨们是怎样算账的，你知道他们为什么算得那么快？发现秘密了吗？”一石激起千层浪，学生探求其中奥秘的强烈欲望被点燃了，开始窃窃私语. 于是我顺水推舟，让全班小组讨论交流课前调查的结果. 学生合作交流的过程，也就满足了每名学生“影响力”和“归属”方面的情感要求.
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展. 提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每名学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的. 让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效.
一、营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
皮亚杰认为，对于智慧发展来说，儿童之间的合作十分重要. 在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中. 学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学生合作探究的精神. 兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱. 小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情景，使学生产生合作的兴趣. 这样学生才有可能积极合作，共同学习.
在教材里就有许多可以发掘的情境. 例如我在教学小学《数学》第五册“两步应用题”时，出示：花店里有各种花，郁金香每支6元，康乃馨每支4元，大花惠兰每支5元……其中有这样一个问题：“如果陈老师想买40元左右的一束花，你能为陈老师设计一下该买哪几种花，各买几支吗？”这是一个很好的激发探究思维和合作的实际情境. 我们可以让孩子们在小组中进行讨论，设计出本组的配花方案，“看看哪个小组的方案又多又好？”这样极大地激发起同学们的小组合作的兴趣，思维一下子活跃起来了，连平常不爱表现的孩子也一样积极地设计出各种方案，最后，推出本组的最佳方案参加全班交流.
又如我在教学“统计的初步知识”时，是这样设计的：请大家统计一下1分钟内经过我们校门口公路上各种车辆的情况. 播放录像：1分钟内经过校门口公路的各种车辆. 然后提问：请把统计的结果汇报一下. 全班学生都没有统计好，就问为什么来不及完成？学生说，放得太快了，能不能再播放一遍. 我就重新播放这段录像. 再提问：谁来把统计的结果汇报一下？同学们还是没有完成. 那怎么办呢？能不能想想办法？有些学生已经开始商量，4人小组合作，每人记录一种车辆的情况. 我再重新播放这段录像. 现在能汇报一下结果了吗？学生经过小组合作后回答：1分钟内经过我们校门口公路的轿车有13辆，公共汽车是6辆，三轮车是9辆，卡车是14辆. 为什么前面两次都没有记下来，这次这么快能记下来？你是怎样记录下来的呢？学生就回答，我们是四人小组合作统计出的，一人记录轿车的辆数，一人记录公共汽车的辆数，一人记录三轮车的辆数，一人记录卡车的辆数 .
在这里，我并没有花时间安排学生进行小组合作学习. 但在记录过程中，学生由于一个人的力量有限，自然而然就进行了小组合作学习，从而使小组合作成为学生的需要.
二、在小组合作中，满足心灵需求，培养学生的健康人格
对绝大多数人而言，归属感是一种强大的动因. 当一个成年人认为自己在所处的生活圈里是有意义的一员时，就会对自己感到满意. “教育心理学”告诉我们，学生也有这类归属感的要求，要求自己有存在的价值，与他人有联系和被尊重. 美国心理学家、学生行为咨询专家通过调查指出，学校是满足学生需要的最主要场所. 学生在学校的生活和学习，主要的需要是自尊和归属. 学习是认知的过程，也是满足学生需要的过程. 而学生在校的大部分时间都是在课堂上度过，那么，传统的课堂是否满足了学生的这种需要呢？回答是否定的. 长期以来，我们一直遵照传统的教室布局、遵循传统的教学模式，就连课桌椅也一律按照“秧田式”进行摆放. 教师是整个课堂的主宰者，学生处于被动接受的局面，师生之间、生生之间缺乏交流与合作. 这种课堂教学，根本不能满足学生的归属和自尊的需要，于是，厌学就成了部分学生的必然选择. 而小组合作学习为学生提供了这种场所和机会，打破了沉闷的课堂气氛，使课堂教学充满了生命与活力，为学生创造了与教师、与同学合作交流的机会，营造了一种平等、民主、宽松、和谐的教学氛围，师生之间、生生之间充满温情与友爱、互助与竞争. 同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要，同时又通过关心而满足了归属的需要. 真正体验了学生作为学习主体的尊严，使之产生“我要学”的强烈愿望. 我在教学“乘法分配率”一课时，从满足学生的“需要”入手，导入新课时是这样进行的，“同学们昨天调查了绿色市场卖菜的叔叔阿姨们是怎样算账的，你知道他们为什么算得那么快？发现秘密了吗？”一石激起千层浪，学生探求其中奥秘的强烈欲望被点燃了，开始窃窃私语. 于是我顺水推舟，让全班小组讨论交流课前调查的结果. 学生合作交流的过程，也就满足了每名学生“影响力”和“归属”方面的情感要求.
总之，小组合作学习作为一种学习能力，需要教师循序渐进、持之以恒地训练；小组合作学习作为一种学习方法，需要在教师科学指导、适时点拨下逐渐形成；小组合作学习作为一种学习兴趣，需要在教师的教学能力和教学艺术的引导下得以发展. 提高小组合作学习的有效性，是每个教师要认真探索的；提高小组合作学习的有效性，是每名学生要做到的；提高小组合作学习的有效性，是每堂课都要实现的. 让我们努力探索小学数学课堂教学中小组合作学习的有效性，让小学数学课堂教学真正有实效.