论文部分内容阅读
【摘要】高中英语是高中教育体系中非常重要的环节，也是学生提高英语水平的关键时期。随着我国教育体系的发展，传统的知识传递型的教育理念已经无法满足当前的英语水平要求，因此英语教学逐步朝着能力的培养方面发展，即培养学生对于知识的运用能力以及学习能力。英语作为一门语言，在其进行教学的过程中，除了词语与语法之外，阅读与写作同样非常重要。阅读和写作都是对于文本的运用与理解能力，两者有着非常重要的联系。两者都是学生英语能力的体现，也是提高英语核心素养的有效路径，然而在教学中往往存在着教师将两者割裂的情况，这不利于学生英语综合水平的培养，使得学生能力存在一定的片面性，不利于学生英语综合水平的发展。本文笔者主要研究了英语中读与写对于英语核心素养培养的重要性，并结合实际指出了如何实现基于高中英语的核心素养实现读与写的联动。
【关键词】英语核心素养;高中;读写联动
【作者简介】徐艳波，浙江省湖州市菱湖中学。
随着教育理念的不断发展，教育的重点发生了转变。核心素养教育是素质教育延伸，也是培养学生能力的重要理念。英语教育作为高中教学体系中的重要部分，应将其与核心素养相结合，实现教育理念与方法的转变。核心素养改变了传统的以词汇、语法为主的局限性教学，而是着眼于整体，以全局性为重点，进而提高学生的英语综合水平，避免出现词汇、语法熟悉，但是不能对其进行灵活运用的奇怪现象。将核心素养贯穿与整体的高中英语教学过程中，建立以核心素养为导向的教学体系，不但能够让学生的综合素养得到有效的提升，还能够让学生具备终身学习的能力。读与写作为提升学生英语核心素养的重要路径，应采取合理的教学方式，以实现两者的融合。
一、英语核心素养中读写关系分析
1. 读写过程是语言学习的重要基础。语言的学习需要接受与表达，也可以理解语言知识的学习与语言的内容的表达。在高中的英语学习过程中，读是语言知识的学习，而写则是语言内容的表达。从英语的学习目的而言，不但要明白别人表达的意思，还能够将自己的思想表达清楚。基于语言学习的目的性可知，英语学习过程中英语的阅读与写作异常关键，不但是英语学习水平的体现，也是实现语言能力提升的有效路径。语言涉及了词汇、语法、文化等内容，因此在实际的教学中，阅读与写作具有不可分割性。学生只有充分地将所学的内容理解，才能够将其转变为自己的知识，进而进行更有效的表达。
2. 阅读与写作的关系分析。传统教学理念下，普遍的将阅读与写作理解为两种不同的教学模式。随着教育理念的发展，阅读与写作的关联性逐步受到重视，其两者从知识的传递与内化方面可以理解为相互逆向过程。两者具有相同的基础性，无论是阅读还是写作都必须具备一定的词汇积累、语法知识，两者的知识应用体系非常相似。因此，阅读与写作具有相互促进的特性，往往阅读量大的学生其写作能力也较强;寫作水平高的学生英语阅读能力也较强。为了能够有效地提升学生的语言综合能力，需要对学生的英语阅读和写作能力进行同时培养，从而有效发挥两者的相互促进作用，进而提升学生英语核心素养。
二、基于核心素养的高中英语读写结合策略
1. 促使学生主动学习，提高读写结合的效果。学生的主动性是确保学生学习质量的前提，因此在读写联动的教学中，教师要充分发挥学生的自主学习能力，这就要求教师需要根据学生的实际情况进行教学方案与教学内容的设计。应先从开展课程之前进行分析，教师要让学生自主地对所需要学习的内容进行探究，使其掌握学习探究能力，同时还要让学生在读写联动的过程中实现高效的学习。基于这种教学思想，教师可以采取设问式教学模式，可以在教学前根据读写联动的理念，将知识点进行梳理，并制作成微课或者课件，让学生自己先进行学习。在设计问题是要确保其与读写联动关联性，促使学生能够主动的学习，进而提升其英语学习的思维，促进核心素养的有效提升。
例如，在进行“Working the land” 的教学中，教师可以参考先学后教的教学模式，将其与读写联动相结合。可以先让学生对课文内容进行有效的阅读，在阅读过程中要带着教师提前设计好的问题，以有效地提升学生的探究欲望，帮助学生建立文章的整体内容理解能力。例如，可以设计以下问题：“What kind of food would you prefer to choose，organic food or chemical food？ Why？ What kind of food would you like to introduce if you want to buy much cheaper food？”这些问题的设计有助于学生正确的提取文章的主旨，可以有效地提高学生提炼主旨的能力。教师在课后还应该布置写作作业，既可以是阅读完本课以后的一些感悟，也可以是某一拓展话题的讨论。如果是对某种话题进行讨论，可以设计“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”在前面所学课文内容的基础上，加之给定的讨论对象，学生可以有效地安排整体结构，能有效提升了文章的逻辑性。再比如在进行“The Olympic Games”的教学中，教师可以先让学生先进行分组，为每个小组进行问题的设置，加深学生的阅读深度。教师也可以在课后设计“Great Sportsman”的写作主题，让学生进行写作，要求学生必须用上课文之中的知识，进而提升学生课后作业与课上所学内容的关联性，从而有效地促进学生核心素养的提升。
2. 构建合理教学情境，提升学生的文化素养。学生的文化素养是核心素养的重要内容之一，也是提高学生的英语水平的基础。阅读与写作能力作为英文内容理解与表达，其与英语文化密切相关，只有具备一定的文化底蕴才能实现读写能力。与此同时，读写能力的学习也是提升英语文化的素养的关键。想要提升英语核心素养，教师需要适当地对所阅读课文的内容进行拓展，让学生从英语文化氛围去理解、表达。教师需要从两方面入手：其一，在日常的读写实践中，教师要对文章的文化背景进行深挖，让学生能够深入地理解文化内涵。在此基础上，教师可以让学生感受中西文化的差异。此外，为了能够使学生更加深入地理解文化背景下的读写内容，教师还可以设置相应的生活情境，让学生在生活中去体验，逐步加深对于英文文化的感受。 例如，在进行“Festivals around the world”的教学中，教师要帮助学生对中西节日以及其背后的文化背景进行分析，让学生体会其文化的渊源。在节日的情境下，教师对学生提出以下问题：“How many festivals around the world？Please give some examples.How do they celebrate the festivals in other counties？What’s the meaning of the festivals？ ”學生基于节日的情景，要积极主动地融入英文学习的环境中去，探究不同国家节日之间差异的原因，进而提升学生的文化理解水平。教师可以安排学生写作不同文化差异造成的节日差异的原因的作文。例如：“Reasons for differences between eastern and western festivals”。这样能够帮助学生发展素养，完成高质量的读写联动实践。
三、总结
读写联动作为一种提升学生英语水平的有效教学策略，其与英语核心素养的培养目标有着一定的契合度，因此，在实际的教学中，教师应采取合适的教学方式，实现两者的联动。这样在确保学生能够学习相关英语知识的同时，还能够有效地提升学生的英语核心素养，教师要充分注意读写联动过程中两者的关系，进行科学的课堂设计。英语阅读需要学生能够掌握文章的主体，这就要求学生不仅要认识单词，还能够将句子之间的逻辑关系进行整理，进而了解整体的含义。这一过程锻炼了学生的认知能力、英语逻辑能力、文化分析能力等，这些都是进行英文写作的必备素质。因此，读与写之间能够起到相互促进的作用，这对于提升学生的英语核心素养至关重要。通过设计有效的问题、构建有效的情景、设置写作活动，能够有效地提升读写之间的联动，是提升学生英语素养的有效路径。
参考文献：
[1]廖志瑛.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学的研究[J].高考，2019（15）：230-230.
[2]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019，669（13）：91 104.
[3]王建平.基于核心素养的高中英语读写教学实践探究[J].中学生英语，2017（46）：29-29.
[4]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018（13）.
【关键词】英语核心素养;高中;读写联动
【作者简介】徐艳波，浙江省湖州市菱湖中学。
随着教育理念的不断发展，教育的重点发生了转变。核心素养教育是素质教育延伸，也是培养学生能力的重要理念。英语教育作为高中教学体系中的重要部分，应将其与核心素养相结合，实现教育理念与方法的转变。核心素养改变了传统的以词汇、语法为主的局限性教学，而是着眼于整体，以全局性为重点，进而提高学生的英语综合水平，避免出现词汇、语法熟悉，但是不能对其进行灵活运用的奇怪现象。将核心素养贯穿与整体的高中英语教学过程中，建立以核心素养为导向的教学体系，不但能够让学生的综合素养得到有效的提升，还能够让学生具备终身学习的能力。读与写作为提升学生英语核心素养的重要路径，应采取合理的教学方式，以实现两者的融合。
一、英语核心素养中读写关系分析
1. 读写过程是语言学习的重要基础。语言的学习需要接受与表达，也可以理解语言知识的学习与语言的内容的表达。在高中的英语学习过程中，读是语言知识的学习，而写则是语言内容的表达。从英语的学习目的而言，不但要明白别人表达的意思，还能够将自己的思想表达清楚。基于语言学习的目的性可知，英语学习过程中英语的阅读与写作异常关键，不但是英语学习水平的体现，也是实现语言能力提升的有效路径。语言涉及了词汇、语法、文化等内容，因此在实际的教学中，阅读与写作具有不可分割性。学生只有充分地将所学的内容理解，才能够将其转变为自己的知识，进而进行更有效的表达。
2. 阅读与写作的关系分析。传统教学理念下，普遍的将阅读与写作理解为两种不同的教学模式。随着教育理念的发展，阅读与写作的关联性逐步受到重视，其两者从知识的传递与内化方面可以理解为相互逆向过程。两者具有相同的基础性，无论是阅读还是写作都必须具备一定的词汇积累、语法知识，两者的知识应用体系非常相似。因此，阅读与写作具有相互促进的特性，往往阅读量大的学生其写作能力也较强;寫作水平高的学生英语阅读能力也较强。为了能够有效地提升学生的语言综合能力，需要对学生的英语阅读和写作能力进行同时培养，从而有效发挥两者的相互促进作用，进而提升学生英语核心素养。
二、基于核心素养的高中英语读写结合策略
1. 促使学生主动学习，提高读写结合的效果。学生的主动性是确保学生学习质量的前提，因此在读写联动的教学中，教师要充分发挥学生的自主学习能力，这就要求教师需要根据学生的实际情况进行教学方案与教学内容的设计。应先从开展课程之前进行分析，教师要让学生自主地对所需要学习的内容进行探究，使其掌握学习探究能力，同时还要让学生在读写联动的过程中实现高效的学习。基于这种教学思想，教师可以采取设问式教学模式，可以在教学前根据读写联动的理念，将知识点进行梳理，并制作成微课或者课件，让学生自己先进行学习。在设计问题是要确保其与读写联动关联性，促使学生能够主动的学习，进而提升其英语学习的思维，促进核心素养的有效提升。
例如，在进行“Working the land” 的教学中，教师可以参考先学后教的教学模式，将其与读写联动相结合。可以先让学生对课文内容进行有效的阅读，在阅读过程中要带着教师提前设计好的问题，以有效地提升学生的探究欲望，帮助学生建立文章的整体内容理解能力。例如，可以设计以下问题：“What kind of food would you prefer to choose，organic food or chemical food？ Why？ What kind of food would you like to introduce if you want to buy much cheaper food？”这些问题的设计有助于学生正确的提取文章的主旨，可以有效地提高学生提炼主旨的能力。教师在课后还应该布置写作作业，既可以是阅读完本课以后的一些感悟，也可以是某一拓展话题的讨论。如果是对某种话题进行讨论，可以设计“What are the disadvantages and advantages of chemical or organic food？”在前面所学课文内容的基础上，加之给定的讨论对象，学生可以有效地安排整体结构，能有效提升了文章的逻辑性。再比如在进行“The Olympic Games”的教学中，教师可以先让学生先进行分组，为每个小组进行问题的设置，加深学生的阅读深度。教师也可以在课后设计“Great Sportsman”的写作主题，让学生进行写作，要求学生必须用上课文之中的知识，进而提升学生课后作业与课上所学内容的关联性，从而有效地促进学生核心素养的提升。
2. 构建合理教学情境，提升学生的文化素养。学生的文化素养是核心素养的重要内容之一，也是提高学生的英语水平的基础。阅读与写作能力作为英文内容理解与表达，其与英语文化密切相关，只有具备一定的文化底蕴才能实现读写能力。与此同时，读写能力的学习也是提升英语文化的素养的关键。想要提升英语核心素养，教师需要适当地对所阅读课文的内容进行拓展，让学生从英语文化氛围去理解、表达。教师需要从两方面入手：其一，在日常的读写实践中，教师要对文章的文化背景进行深挖，让学生能够深入地理解文化内涵。在此基础上，教师可以让学生感受中西文化的差异。此外，为了能够使学生更加深入地理解文化背景下的读写内容，教师还可以设置相应的生活情境，让学生在生活中去体验，逐步加深对于英文文化的感受。 例如，在进行“Festivals around the world”的教学中，教师要帮助学生对中西节日以及其背后的文化背景进行分析，让学生体会其文化的渊源。在节日的情境下，教师对学生提出以下问题：“How many festivals around the world？Please give some examples.How do they celebrate the festivals in other counties？What’s the meaning of the festivals？ ”學生基于节日的情景，要积极主动地融入英文学习的环境中去，探究不同国家节日之间差异的原因，进而提升学生的文化理解水平。教师可以安排学生写作不同文化差异造成的节日差异的原因的作文。例如：“Reasons for differences between eastern and western festivals”。这样能够帮助学生发展素养，完成高质量的读写联动实践。
三、总结
读写联动作为一种提升学生英语水平的有效教学策略，其与英语核心素养的培养目标有着一定的契合度，因此，在实际的教学中，教师应采取合适的教学方式，实现两者的联动。这样在确保学生能够学习相关英语知识的同时，还能够有效地提升学生的英语核心素养，教师要充分注意读写联动过程中两者的关系，进行科学的课堂设计。英语阅读需要学生能够掌握文章的主体，这就要求学生不仅要认识单词，还能够将句子之间的逻辑关系进行整理，进而了解整体的含义。这一过程锻炼了学生的认知能力、英语逻辑能力、文化分析能力等，这些都是进行英文写作的必备素质。因此，读与写之间能够起到相互促进的作用，这对于提升学生的英语核心素养至关重要。通过设计有效的问题、构建有效的情景、设置写作活动，能够有效地提升读写之间的联动，是提升学生英语素养的有效路径。
参考文献：
[1]廖志瑛.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学的研究[J].高考，2019（15）：230-230.
[2]袁照士.基于高中英语学科核心素养的读写结合教学模式研究[J].中国校外教育，2019，669（13）：91 104.
[3]王建平.基于核心素养的高中英语读写教学实践探究[J].中学生英语，2017（46）：29-29.
[4]李丽辉.核心素养导向的高中英语课堂读写教学研究——读写结合，以读促写[J].考试周刊，2018（13）.