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【中共中央国务院关于深化教育改革全面推出素质教育的决定】明确的把培养学生创新精神和实践能力作为素质教育的重点。因此，全面创新教育为核心的素质教育，大力培养受教育者的创新意识、创新思维和创新能力，成为深化教育改革，推进素质教育向纵深发展的基本任务。进行教育创新，培养学生的创新意识、创新思维、创新能力，主要有两大阵地，一是课堂教学，二是各种社会实践活动。而作为学校教育来说，改革课堂教学模式，在课堂上进行教学创新尤为重要。
一、转变教学观念是课堂教学创新的前提
教学观念指导制约着教学实践，重知识传授轻能力培养的教学观念势必导致课堂教学僵化、机械、千篇一律，也势必使在教育过程中培养出来的学生是死板教条的书呆子，而不是现代化建设中所需的创造创新型人才。因此应确立学生是主体的观念，把教学改革的重心转向学生，真正把学生当做有自尊心、自信心和有主体意识的人，而不是单纯接受知识的容器。这就要求教师注意发展学生的个性，鼓励学生的创新精神，培养学生的创新能力。明确“教”“学”相辅，“学”才是教学的中心，教师的职责在于“引路”而不是包办，要把传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，鼓励学生提出与众不同的新思想、新见解，培养学生的求异思维和创造能力。只有这样，教育才能不断的为现代化建设输送新鲜血液，成为现代科技人才的“源头活水”。
二、改革教材和教学内容是课堂教学创新的基础
我们提倡“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中想要真正改变传统的“以教师为中心”的现象还是不容易的。在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，将新教材当作“唯一教本”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，照本宣读，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
在教学内容的改革上应实行“超本教学”。也就是说教育中以教材为本，但又不能拘泥于教材，要在以教材为中心的前提下，充分发挥教师的主体能动性。这是因为，科学理论与实践的发展日新月异，而教材的更新往往滞后于生活实践，而且目前存在已有教材使课堂教学应试化、课堂教学程式化的倾向，束缚了许多教师的创造才能，在大展才能和拘泥于教材这两者的选择中往往选择后者。有的规范反而使教师形成了“只对教材和考试负责”的想法，只要是教材上有的内容，虽然有的已经很陈旧了，但是还将其视为“经典”非讲不可，而对书本以外的相关知识、新形成的观点、重要的理论反而毫不问津。教师不善于扩大自己所授课程的知识面，不善于更新自己的知识，就培养不出具有创新能力的学生。如果教师能针对学生的求新心理和求知欲望，选择贴近现代生活、富有较强时代气息的教学内容，把握好教材的重点与难点，对每个单元的教学内容进行整合，在教学中适当增加一些能培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，从而把最新的知识传递给学生，学生才能也乐于学习乐于接受，这样才能使学生内化知识的过程顺利进行。
三、创新教学方法是课堂教学创新的有效途径
传统单一的“灌输式”“填鸭式”“栽培式”教学方法使学生长期机械、被动地接受知识。久而久之，学生将“消化不良”，甚至厌食，不利于教学的进行。因此教师应正确认识教与学的关系，摆正教与学的位置，要唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主观能动性和创造性，变以往的单向信息流为双向信息流，结合各种学科的特点创设参与途径，采用生动活泼、丰富多彩的启发式、研讨式、自学式、专题式教学法等等，给学生以活动的空间。在这里我们重点谈两种能普遍适应各种学科特点的教学方法。1：研讨式教学法。这种方法主要是组织学生进行课堂讨论，要求教师不仅掌握足够的资料和信息，而且要有相当的研究能力和随机应变能力。在课堂讨论的过程中根据学生的讨论情况及时提出指导和建议，推动课堂讨论更好的进行，也有利于激发学生的思维。搞好课堂讨论有利于学生消化和运用所学的知识，提高思维能力、表达能力和创新能力，是师生相互学习、促进教学相长的重要途径。有时还会达到预想之外的好效果。2：情景模拟教学法。这尤其是对于某些实践性较强的课程有很好的效果。可组织学生做情景模拟练习，如模拟某个人物角色、模拟辩论会、模拟经济法庭等。这种方法现场性强，可使学生的表达能力、应付能力和创造性能力大大提高。
四、理论联系实际是实现创造性教育的重要环节
事物是发展变化的，道理又总是相对的，我们学习理论要融会贯通。现代教育只有和实践有机结合，才能创造出价值。这里所说的理论联系实际主要包括两方面。1：理论与实践相结合。教师在讲课过程中要将师生所见、所闻、所经历的有关实例用专业理论加以分析、评论、总结，教会学生怎样创造性的理论。2：较强实践教学环节。教师应注意指导学生搞好社会调查、有意识的组织学生开展一些与教材教育相一致的实践活动，把这些实践活动视为课堂教学的重要组成部分，可通过“课堂——实践——课堂”的方式使学生的理论与实践能力全面提高，并进一步培养其创新意识、创新能力，使学生所学知识学能所用，用时又有理论指导，为今后一走上工作岗位，便能尽快进入角色，成为现代化建设的中坚力量打好基础。
学习的目的全在于运用。所谓“运用”，就不是当摆设，而是去解决实际问题。学生是不是具有强烈的问题意识，能不能带着问题学习理论，效果大不一样。带着问题学习，动力更强大，态度更主动，更容易找到理论和实际的结合点。所以在学习中具体地运用理论联系实际、勤奋好学、学以致用的方法。要真学不要假学，要实学不要空学 ，要活学不要死学 ，要乐学不要苦学 ，要乐学不要苦学 。
课堂教学是一门艺术，教学方法的运用是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点。随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。
一、转变教学观念是课堂教学创新的前提
教学观念指导制约着教学实践，重知识传授轻能力培养的教学观念势必导致课堂教学僵化、机械、千篇一律，也势必使在教育过程中培养出来的学生是死板教条的书呆子，而不是现代化建设中所需的创造创新型人才。因此应确立学生是主体的观念，把教学改革的重心转向学生，真正把学生当做有自尊心、自信心和有主体意识的人，而不是单纯接受知识的容器。这就要求教师注意发展学生的个性，鼓励学生的创新精神，培养学生的创新能力。明确“教”“学”相辅，“学”才是教学的中心，教师的职责在于“引路”而不是包办，要把传授知识的过程转变为学生探究知识的过程，鼓励学生提出与众不同的新思想、新见解，培养学生的求异思维和创造能力。只有这样，教育才能不断的为现代化建设输送新鲜血液，成为现代科技人才的“源头活水”。
二、改革教材和教学内容是课堂教学创新的基础
我们提倡“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学理念，但是从实际的、常规的课堂教学过程来看，至今，课堂教学中想要真正改变传统的“以教师为中心”的现象还是不容易的。在处理该教材的过程中，要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。在备课中只是重视了知识的学习与积累，不考虑学生与课堂教学的实际，将新教材当作“唯一教本”来教，教材上有什么就教什么，按部就班，照本宣读，最终，教师教得费力，学生学习兴趣下降，课堂教学效果甚微。
在教学内容的改革上应实行“超本教学”。也就是说教育中以教材为本，但又不能拘泥于教材，要在以教材为中心的前提下，充分发挥教师的主体能动性。这是因为，科学理论与实践的发展日新月异，而教材的更新往往滞后于生活实践，而且目前存在已有教材使课堂教学应试化、课堂教学程式化的倾向，束缚了许多教师的创造才能，在大展才能和拘泥于教材这两者的选择中往往选择后者。有的规范反而使教师形成了“只对教材和考试负责”的想法，只要是教材上有的内容，虽然有的已经很陈旧了，但是还将其视为“经典”非讲不可，而对书本以外的相关知识、新形成的观点、重要的理论反而毫不问津。教师不善于扩大自己所授课程的知识面，不善于更新自己的知识，就培养不出具有创新能力的学生。如果教师能针对学生的求新心理和求知欲望，选择贴近现代生活、富有较强时代气息的教学内容，把握好教材的重点与难点，对每个单元的教学内容进行整合，在教学中适当增加一些能培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，从而把最新的知识传递给学生，学生才能也乐于学习乐于接受，这样才能使学生内化知识的过程顺利进行。
三、创新教学方法是课堂教学创新的有效途径
传统单一的“灌输式”“填鸭式”“栽培式”教学方法使学生长期机械、被动地接受知识。久而久之，学生将“消化不良”，甚至厌食，不利于教学的进行。因此教师应正确认识教与学的关系，摆正教与学的位置，要唤醒学生的主体意识，倡导和发挥学生的主观能动性和创造性，变以往的单向信息流为双向信息流，结合各种学科的特点创设参与途径，采用生动活泼、丰富多彩的启发式、研讨式、自学式、专题式教学法等等，给学生以活动的空间。在这里我们重点谈两种能普遍适应各种学科特点的教学方法。1：研讨式教学法。这种方法主要是组织学生进行课堂讨论，要求教师不仅掌握足够的资料和信息，而且要有相当的研究能力和随机应变能力。在课堂讨论的过程中根据学生的讨论情况及时提出指导和建议，推动课堂讨论更好的进行，也有利于激发学生的思维。搞好课堂讨论有利于学生消化和运用所学的知识，提高思维能力、表达能力和创新能力，是师生相互学习、促进教学相长的重要途径。有时还会达到预想之外的好效果。2：情景模拟教学法。这尤其是对于某些实践性较强的课程有很好的效果。可组织学生做情景模拟练习，如模拟某个人物角色、模拟辩论会、模拟经济法庭等。这种方法现场性强，可使学生的表达能力、应付能力和创造性能力大大提高。
四、理论联系实际是实现创造性教育的重要环节
事物是发展变化的，道理又总是相对的，我们学习理论要融会贯通。现代教育只有和实践有机结合，才能创造出价值。这里所说的理论联系实际主要包括两方面。1：理论与实践相结合。教师在讲课过程中要将师生所见、所闻、所经历的有关实例用专业理论加以分析、评论、总结，教会学生怎样创造性的理论。2：较强实践教学环节。教师应注意指导学生搞好社会调查、有意识的组织学生开展一些与教材教育相一致的实践活动，把这些实践活动视为课堂教学的重要组成部分，可通过“课堂——实践——课堂”的方式使学生的理论与实践能力全面提高，并进一步培养其创新意识、创新能力，使学生所学知识学能所用，用时又有理论指导，为今后一走上工作岗位，便能尽快进入角色，成为现代化建设的中坚力量打好基础。
学习的目的全在于运用。所谓“运用”，就不是当摆设，而是去解决实际问题。学生是不是具有强烈的问题意识，能不能带着问题学习理论，效果大不一样。带着问题学习，动力更强大，态度更主动，更容易找到理论和实际的结合点。所以在学习中具体地运用理论联系实际、勤奋好学、学以致用的方法。要真学不要假学，要实学不要空学 ，要活学不要死学 ，要乐学不要苦学 ，要乐学不要苦学 。
课堂教学是一门艺术，教学方法的运用是艺术中的艺术，它可以使从教者不断进步。只有我们善于发现问题，分析问题，总结经验，才能吸取教训，发扬优点。随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。