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摘要：本文结合教学实践，对网页制作课程中实施任务驱动教学模式进行了分析，为提高网页制作课程教学质量提高依据。
关键词：任务驱动 网页制作
我国职业教育课程改革提出“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学，在此基础上《网页制作》中结合课程的任务驱动教学法是比较实用的方法。“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，符合探究教學模式，“任务驱动”教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
《网页制作》课程任务驱动教学模式下，教师的角色具有多重性。当学生学习新知识时，教师要介绍引导；当学生学习枯燥乏味的知识时，教师要化枯燥为生动，激发学习者的兴趣；当学生已经掌握基础知识时，教师的角色是提出深层次问题，继续引导学生的思考，同时注重学生创新思维的培养和独立解决问题的能力的培养。当学生百思不得其解时，教师要适当点拨，当学生完成阶段性学习时，教师要对学生的知识掌握程度进行综合评价，查缺补漏。刚学完计算机基础课的学生对于网页，对于计算机高级语言可能还比较陌生，教师要用适当的方式给学生展示高级语言的魅力，激发学生学习的兴趣。
《网页制作》课程任务驱动教学模式下，教学任务分析是教师教学工作的起点，因为教学任务的分析必须综合考虑自己学生已有的知识水平，教学过程可能遇到的一些问题。教师有可能过高估计学生的学习能力，导致教学任务的实施不到位，学生掌握不好。过低的估计学生的学习能力也将不利于教学效率的提高。教师应根据教学大纲的要求，选择一本适合自己教学风格，同时有利于学生学习的教材对于教师的教学任务的分析有很大的帮助。
教师应注重框架知识点进行讲授，目的是让学生对所学内容有一个整体的印象和认识。学生有了框架知识的引导就不至于很迷茫，同时这些框架知识点大部分也是教学的重点和难点，采用讲授的方式可以集中的全面的传递这些知识，提交教师的教学效率和学生的学习效率。学生的时间应该用在建立对这些知识点的理解和联系上，而不是花大量的时间去寻找这些知识点。
如：教师在讲授DreamWeaver这个应用软件时，就没有必要让学生去自主探索整个软件的界面。而应该采用几种讲授的方式。逐一介绍各个工具的功能。交给学生的任务是让他们去体验这些功能，而不是去慢慢的摸索。重点放在利用和组合这些功能做出漂亮的网页。在介绍HTML语言规范的时候，也应该对规范进行整体讲授，避免学生走弯路。
有了框架知识做铺垫，接下来就可以进行教学任务的布置了。教学任务布置下去以后，教师要提供学生一些线索，资源，进一步明确学生探索的方向。同时在学生做任务的过程中，教师应该来回走动，一来可以排疑解难，二来可以通过学生任务的进展来证实任务的合理性。用于指导下一步任务的布置。在布置教学任务时，教师要合理掌握学生的任务完成时间，由于每个班级都有后进生，教师不可能等每一个学生都完成教学任务以后再进行下面的教学环节，那样会花费太多的时间，造成教学效率不高。只要大多数学生能够完成教学任务了，教师就应该进行下一环节，同时，教师要仔细分析学生在完成任务过程中可能遇到的问题，一些关键的要点要提前提示，避免学生在一个地方卡住。
如：教师可以鼓励学生使用教师提供的资源，并且在教师的指导帮助下，根据网站结构图，创建网站结构。个别指导、帮助学生解决软件的问题。指导学生如何判断自己创建的是站点还是网站。根据教师的反馈意见，进一步完善个人简历网站结构图。打开FrontPage软件，通过FrontPage的视图功能，结合自己设计的网站结构，完成个人主页网站结构。确认自己创建的是一个站点，而不是一个网页。
教师综合考虑教学目标和学习者特征来选择任务，根据学习内容确定任务的布方式，包括采用开放性的还是封闭行的，是采用小组合作完成还是个人独立完成。根据学习者特征确定任务的大小难易。《网页制作》这门课程可以设置的任务很多，小到一幅图片的插入，大到一个页面的制作，它随着教师讲授的深入和学生所掌握知识的增加而逐步加大，加难。
如：教师可以将一个网页页面制作的大任务先分成几个小任务：（1）文件的创建和保存。（2）页面属性设置。（3）文字的插入和编辑。（4）图片的插入。让学生独立完成。在学生能顺利完成小任务以后再布置比较大的综合性的任务。当学生能够独立完成一个自己的页面以后，教师可以考虑让学生小组合作，做一个大一些的综合性网站。也可以是与生活密切相关的，如：教师布置Flash动画时，可以让学生做一个升国旗的小动画。任务分为开放性任务和封闭性任务，建议教师多布置开放性任务，如：学生在完成自己的“个人网页”时，可以采用自己喜欢的配色方案，可以采用自己喜欢的字体，可以加入自己喜欢的JavaScript脚本语言.最终的目标是美观和直观，充实和和谐。
评价的主体可以是老师，也可以是学生，组内成员。聆听他人的评价才能发现自己优点和不足，发现其它成员的不足，可以引以为戒，避免重蹈覆辙。主要采用：过程性评价和总结性评价相结合的方式；自我评价，小组评价和教师评价相结合的方式；优点与缺点，过程和结果相结合的方式。如：在配色的评价上可以采用“冷”，“暖”，“和谐”，“忧郁”等词汇。在内容的评价上可以采用“充实”，“直观”等词汇。还可以用到“交互性”，“友好性”，“信息量”等专业词语加以评价。
总之，网页制作作为信息时代一种全新的教学内容，受到了越来越多人的关注，教师在教学中将全新的教学理念运用于教学方法中，而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来制定教学环境，学生通过实践来掌握知识，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]刘作平.任务驱动教学模式探究.
[2]吴敏.任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用.福建电脑，2006.07.
关键词：任务驱动 网页制作
我国职业教育课程改革提出“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化”教学，在此基础上《网页制作》中结合课程的任务驱动教学法是比较实用的方法。“任务驱动”是建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，符合探究教學模式，“任务驱动”教学强调知识和技能的传授应以完成典型“任务”为主，强调学生在密切联系学习、生活和社会实践的有意义的“任务”情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力。
《网页制作》课程任务驱动教学模式下，教师的角色具有多重性。当学生学习新知识时，教师要介绍引导；当学生学习枯燥乏味的知识时，教师要化枯燥为生动，激发学习者的兴趣；当学生已经掌握基础知识时，教师的角色是提出深层次问题，继续引导学生的思考，同时注重学生创新思维的培养和独立解决问题的能力的培养。当学生百思不得其解时，教师要适当点拨，当学生完成阶段性学习时，教师要对学生的知识掌握程度进行综合评价，查缺补漏。刚学完计算机基础课的学生对于网页，对于计算机高级语言可能还比较陌生，教师要用适当的方式给学生展示高级语言的魅力，激发学生学习的兴趣。
《网页制作》课程任务驱动教学模式下，教学任务分析是教师教学工作的起点，因为教学任务的分析必须综合考虑自己学生已有的知识水平，教学过程可能遇到的一些问题。教师有可能过高估计学生的学习能力，导致教学任务的实施不到位，学生掌握不好。过低的估计学生的学习能力也将不利于教学效率的提高。教师应根据教学大纲的要求，选择一本适合自己教学风格，同时有利于学生学习的教材对于教师的教学任务的分析有很大的帮助。
教师应注重框架知识点进行讲授，目的是让学生对所学内容有一个整体的印象和认识。学生有了框架知识的引导就不至于很迷茫，同时这些框架知识点大部分也是教学的重点和难点，采用讲授的方式可以集中的全面的传递这些知识，提交教师的教学效率和学生的学习效率。学生的时间应该用在建立对这些知识点的理解和联系上，而不是花大量的时间去寻找这些知识点。
如：教师在讲授DreamWeaver这个应用软件时，就没有必要让学生去自主探索整个软件的界面。而应该采用几种讲授的方式。逐一介绍各个工具的功能。交给学生的任务是让他们去体验这些功能，而不是去慢慢的摸索。重点放在利用和组合这些功能做出漂亮的网页。在介绍HTML语言规范的时候，也应该对规范进行整体讲授，避免学生走弯路。
有了框架知识做铺垫，接下来就可以进行教学任务的布置了。教学任务布置下去以后，教师要提供学生一些线索，资源，进一步明确学生探索的方向。同时在学生做任务的过程中，教师应该来回走动，一来可以排疑解难，二来可以通过学生任务的进展来证实任务的合理性。用于指导下一步任务的布置。在布置教学任务时，教师要合理掌握学生的任务完成时间，由于每个班级都有后进生，教师不可能等每一个学生都完成教学任务以后再进行下面的教学环节，那样会花费太多的时间，造成教学效率不高。只要大多数学生能够完成教学任务了，教师就应该进行下一环节，同时，教师要仔细分析学生在完成任务过程中可能遇到的问题，一些关键的要点要提前提示，避免学生在一个地方卡住。
如：教师可以鼓励学生使用教师提供的资源，并且在教师的指导帮助下，根据网站结构图，创建网站结构。个别指导、帮助学生解决软件的问题。指导学生如何判断自己创建的是站点还是网站。根据教师的反馈意见，进一步完善个人简历网站结构图。打开FrontPage软件，通过FrontPage的视图功能，结合自己设计的网站结构，完成个人主页网站结构。确认自己创建的是一个站点，而不是一个网页。
教师综合考虑教学目标和学习者特征来选择任务，根据学习内容确定任务的布方式，包括采用开放性的还是封闭行的，是采用小组合作完成还是个人独立完成。根据学习者特征确定任务的大小难易。《网页制作》这门课程可以设置的任务很多，小到一幅图片的插入，大到一个页面的制作，它随着教师讲授的深入和学生所掌握知识的增加而逐步加大，加难。
如：教师可以将一个网页页面制作的大任务先分成几个小任务：（1）文件的创建和保存。（2）页面属性设置。（3）文字的插入和编辑。（4）图片的插入。让学生独立完成。在学生能顺利完成小任务以后再布置比较大的综合性的任务。当学生能够独立完成一个自己的页面以后，教师可以考虑让学生小组合作，做一个大一些的综合性网站。也可以是与生活密切相关的，如：教师布置Flash动画时，可以让学生做一个升国旗的小动画。任务分为开放性任务和封闭性任务，建议教师多布置开放性任务，如：学生在完成自己的“个人网页”时，可以采用自己喜欢的配色方案，可以采用自己喜欢的字体，可以加入自己喜欢的JavaScript脚本语言.最终的目标是美观和直观，充实和和谐。
评价的主体可以是老师，也可以是学生，组内成员。聆听他人的评价才能发现自己优点和不足，发现其它成员的不足，可以引以为戒，避免重蹈覆辙。主要采用：过程性评价和总结性评价相结合的方式；自我评价，小组评价和教师评价相结合的方式；优点与缺点，过程和结果相结合的方式。如：在配色的评价上可以采用“冷”，“暖”，“和谐”，“忧郁”等词汇。在内容的评价上可以采用“充实”，“直观”等词汇。还可以用到“交互性”，“友好性”，“信息量”等专业词语加以评价。
总之，网页制作作为信息时代一种全新的教学内容，受到了越来越多人的关注，教师在教学中将全新的教学理念运用于教学方法中，而“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来制定教学环境，学生通过实践来掌握知识，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
参考文献：
[1]刘作平.任务驱动教学模式探究.
[2]吴敏.任务驱动教学法在《网页制作》课程中的应用.福建电脑，2006.07.