论文部分内容阅读
【关键词】 数学教学；细节；重视
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0099—01
在日常的教育教学工作中，细节教育不容忽视，万千知识都来于每一个细小的知识点。所以，抓住了细节教学就抓住了教学的基础点，而这点点滴滴的细节就构成了教育的根基。那么，什么是教学细节呢？教学细节是教学中的细小环节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。作为教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正构建真实有效的数学课堂。下面，笔者结合教学实践，就细节教育的具体做法，谈几点自己的看法。
一、精心设计，预先打造细节
1.精彩的细节，来自于对教材内容的挖掘。著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。因此，教师必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。例如，一位教师教学“认识等腰三角形”时，在揭示出等腰三角形的定义后，把它的底边进行缩短和变长，在变化中让学生逐步了解等腰三角形的各种类型：等腰钝角三角形、等腰直角三角形、等腰锐角三角形，进一步明确等腰三角形的特点。当等腰三角形底边不断缩小，直至变成一条线段时，让学生感受到了由面到线的变化；把底边拉长到三角形围不起来时，学生则明白了能否围成三角形与三角形的三条边长短有关，也为下一节课学习“三角形的三边关系”打下了基础。
2.精彩的细节，来自于对学生资源的开发。丰富多彩的生活是学生学习的大课堂，是教师取之不尽、用之不竭的教学资源。在数学教学中，应引导学生到生活中去体验，去发现，去运用。例如，教学“认识1公顷”，在课堂上，难以让学生感知1公顷、1平方千米的大小。课前，笔者要求学生与家长合作，到娱乐广场用步测等方法找一块边长是100米的正方形，仔细观察10000平方米有多大，再沿着周长走一走。然后，估计边长是1000米的正方形有多大，与家长探讨。通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上他们积极参与，进行了广泛的交流，很快了解了1公顷、1平方千米的大小及它们的关系。
二、着眼于小处，捕捉现场细节
1.善于在偶发事件中捕捉细节，在对话中进行深度延伸。例如，在教学“年、月、日”时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识，在课堂上进行了充分讨论交流。这时有学生提出：“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，笔者完全可以找个理由推脱过去，可在学生渴望的眼神中，笔者感受到学生强烈的探究意识。于是就在教室的电脑里搜索出有关闰年、平年的知识，带着学生研究为何公历规定有平年闰年之分，又为何“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学进度，但学生满足的神情让笔者感受到非预设生成所带来的课堂生机与活力。
2.捕捉细节于拓展迁移中，让兴趣产生在探究、拓展的过程中。教师要积极抓住细小环节，创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的氛围。例如，在“圆的认识”一课中，笔者说：“有句俗语叫‘无规矩，不成方圆’，没有圆规就不能画圆吗？”以此引导学生用自己的方法画圆，并将作品展示给同学看，以证明“没有规矩也能成方圆”。这样处理，既激发了学生的创造欲，又体现了课堂精彩的生成。
3.捕捉细节于课堂倾听中，让发现更鲜活。学生回答问题，表达自己的见解时，教师只有用心倾听，才能进行应时应地的评价，才能不与精彩“擦肩而过”。例如，在教学“认识分数”时，笔者让学生自己用准备好的一张长方形纸和正方形纸动手折一折，创造出新的分数。汇报交流时，学生提出自己的和别人的大小形状不一样。笔者没有简单地解释，而是让学生说一说是怎么创造出来的。在讨论中，学生明白了长方形纸或正方形的和平均分的份数有关，和形状大小没有关系。
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）09—0099—01
在日常的教育教学工作中，细节教育不容忽视，万千知识都来于每一个细小的知识点。所以，抓住了细节教学就抓住了教学的基础点，而这点点滴滴的细节就构成了教育的根基。那么，什么是教学细节呢？教学细节是教学中的细小环节，是指发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的课堂场景。它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。作为教师，只有充分聚焦于课堂中的每一个微末和关键之处，才能真正构建真实有效的数学课堂。下面，笔者结合教学实践，就细节教育的具体做法，谈几点自己的看法。
一、精心设计，预先打造细节
1.精彩的细节，来自于对教材内容的挖掘。著名教育家叶圣陶先生曾说过，教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师的善于运用。因此，教师必须对教材内容进行深入挖掘，用“对”、用“足”、用“活”、用“好”教材资源。例如，一位教师教学“认识等腰三角形”时，在揭示出等腰三角形的定义后，把它的底边进行缩短和变长，在变化中让学生逐步了解等腰三角形的各种类型：等腰钝角三角形、等腰直角三角形、等腰锐角三角形，进一步明确等腰三角形的特点。当等腰三角形底边不断缩小，直至变成一条线段时，让学生感受到了由面到线的变化；把底边拉长到三角形围不起来时，学生则明白了能否围成三角形与三角形的三条边长短有关，也为下一节课学习“三角形的三边关系”打下了基础。
2.精彩的细节，来自于对学生资源的开发。丰富多彩的生活是学生学习的大课堂，是教师取之不尽、用之不竭的教学资源。在数学教学中，应引导学生到生活中去体验，去发现，去运用。例如，教学“认识1公顷”，在课堂上，难以让学生感知1公顷、1平方千米的大小。课前，笔者要求学生与家长合作，到娱乐广场用步测等方法找一块边长是100米的正方形，仔细观察10000平方米有多大，再沿着周长走一走。然后，估计边长是1000米的正方形有多大，与家长探讨。通过实践，学生获得了丰富的感性认识，课堂上他们积极参与，进行了广泛的交流，很快了解了1公顷、1平方千米的大小及它们的关系。
二、着眼于小处，捕捉现场细节
1.善于在偶发事件中捕捉细节，在对话中进行深度延伸。例如，在教学“年、月、日”时，学生对有关年、月、日这些时间单位的知识，在课堂上进行了充分讨论交流。这时有学生提出：“为什么有闰年和平年之分？”本来这个问题不属于本学科的知识，笔者完全可以找个理由推脱过去，可在学生渴望的眼神中，笔者感受到学生强烈的探究意识。于是就在教室的电脑里搜索出有关闰年、平年的知识，带着学生研究为何公历规定有平年闰年之分，又为何“四年一闰，百年不闰，四百年又闰”这些较深奥的知识。虽然学生的问题打乱了原定的教学进度，但学生满足的神情让笔者感受到非预设生成所带来的课堂生机与活力。
2.捕捉细节于拓展迁移中，让兴趣产生在探究、拓展的过程中。教师要积极抓住细小环节，创设让学生生疑、质疑、辨疑的条件，营造探究问题的氛围。例如，在“圆的认识”一课中，笔者说：“有句俗语叫‘无规矩，不成方圆’，没有圆规就不能画圆吗？”以此引导学生用自己的方法画圆，并将作品展示给同学看，以证明“没有规矩也能成方圆”。这样处理，既激发了学生的创造欲，又体现了课堂精彩的生成。
3.捕捉细节于课堂倾听中，让发现更鲜活。学生回答问题，表达自己的见解时，教师只有用心倾听，才能进行应时应地的评价，才能不与精彩“擦肩而过”。例如，在教学“认识分数”时，笔者让学生自己用准备好的一张长方形纸和正方形纸动手折一折，创造出新的分数。汇报交流时，学生提出自己的和别人的大小形状不一样。笔者没有简单地解释，而是让学生说一说是怎么创造出来的。在讨论中，学生明白了长方形纸或正方形的和平均分的份数有关，和形状大小没有关系。