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在初中思想品德课教学中，为了实现有效教学，情景教学得到广泛应用，也出现了越来越多的研究成果。本文在现代教育理念的指导下，对情景教学模式的构建与实践问题进行探讨，尝试丰富思想品德课教学模式。
一、情景教学模式提出的依据
1.情景教学模式的定义
情景教学模式是通过教学基础分析，创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，自主生成知识，明礼践行，最后评价反馈，以完成教学任务，实现教学目标的教学范式。
2.情景教学模式提出的依据
根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、情景教学模式的构建
（一）基础分析
在实施情景教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。例如九年级“党的基本路线”这一理论性较强的教学内容就不适于采取这种模式。
（二）情景创设
1.情景创设的原则
（1）在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
（2）要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境，与学生的实际相符合。
（3）要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
（4）情景的创设要充分体现趣味性。创设的情景只有让学生感到有趣，才能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。
（5）情境设置要精，而不能滥，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情景的误区。
（6）情景的设置必须经过精心的构思，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，立体渗透情感、态度、价值观三维目标，使其有深刻的内涵。
2.情景的类型、方法和要求
情景按照其创设方法可分为角色扮演情景、视听体验情景、问题探究情境三种
（三）师生探究
师生探究分为两个方面内容：
1.教师引导探究，指导小组合作
教师组织学生按照4—6人组成小组进行讨论。要求每个小组有组织人、记录人、发言人、计时人等角色，在组织人的组织下，在规定的时间内，围绕探究问题进行讨论，记录人做好记录，并由发言人代表小组发言，这样学生的讨论会更有效。
2.学生合作探究，组内讨论，组外交流
学生小组合作有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+l>2的效果。在讨论的过程中，同学们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
（四）生成知识
学生在对情景的探究过程中，初步产生对知识的感性认识。教师在分析引导的过程中，注意运用课本的语言对学生的发言进行归纳，使学生对情景感性的认识上升到理论的层面，增强学生回归课本理论的意识，充分运用教学机智和教育智慧，引导学生把课本知识自主生成。
（五）明理践行
新课程标准明确指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常学习生活中去践行这些道理。
（六）评价反馈
在整个教学过程中，教师要对学生进行发展性评价，及时地给予关注、鼓励。在课后，组成一个学生、教师、家长等共同参与的交互评价活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展，特别注意把握学生思想品德形成与发展的动态生成过程并给予必要的肯定和指引。这些评价反馈到下一次情景教学的基础分析中。
三、情景教学模式的实践与反思
以九年级思想品德《学会合理消费》为例：
1.情景创设。问题探究情境“南充一日游DIY（计划）”：这个周末，你的朋友小雨要来探望你，这是他/她第一次来南充，为了让他/她更好地了解南充，你准备带他/她南充一日游。你的计划得到了爸爸妈妈的肯定与支持，他们决定赞助你200元。超支部分从你自己的零用钱扣（假设你有零用钱200元）。要求学生把以下内容纳入计划当中：小雨是一名在读初三的学生，家庭不是很富裕。小雨来南充，他想买一对运动鞋，你会推荐他/她买什么样的运动鞋呢？你会选择怎样的礼物送给小雨留作纪念呢？
2.提出问题。南充一日游DIY（计划）中你是如何进行合理消费的？
3.师生探究。学生小组合作探究，请3个小组分享旅游策划。教师引导学生对三个小组的旅游策划进行分析比较，在分析中渗透合理的消费观，并注意用课本的语言进行表述，增强学生回归课本理论的意识，最后水到渠成地构建知识。
4.教学反思。（1）情境创设切合学生生活实际，可操作性强，激发学生的学习动机，学生参与度高，热情度也高。（2）时间分配稍欠合理，注意把握学生探究的时间与节奏。
四、结论与讨论
情景教学模式是在教学理论与教学实践的基础上归纳总结而成的。在教学实践中，运用情景教学模式获得良好的教学效果，可操作性强，可以广泛应用于常规教学中。作者通过对教学实践的反思，认为情景教学模式要得到有效实施必须注意以下几个问题：（1）情景创设要从学生的实际情况出发，具有可操作性，能够激发学生学习动机，这样的情景才是有效的。这是有效进行情景教学模式的前提和基础。（2）情景创设要为实现教学目标服务。（3）情景创设要能有效地对学生进行道德的体现，有利于学生进行道德实践。
同时，在情景教学模式中，对于知识点繁多而分散的课程内容，如何对情景做“减法”以做到“少而精”；如何充分认识和发挥学生的特点创设适宜的情景；如何有效控制教学的节奏与时间安排，使教学更为有效。这些都需要进一步探讨。
一、情景教学模式提出的依据
1.情景教学模式的定义
情景教学模式是通过教学基础分析，创设与学生生活经验和社会实践相联系的情景，引导学生积极参与，师生共同探究，自主生成知识，明礼践行，最后评价反馈，以完成教学任务，实现教学目标的教学范式。
2.情景教学模式提出的依据
根据初中学生身心发展现状和认知要求，学生正处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于思想品德和价值观念形成的关键时期，感性思维较强。因此，教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。
二、情景教学模式的构建
（一）基础分析
在实施情景教学模式之前，首先要对教学内容、学生特点进行分析。学生群体之间存在由于兴趣爱好、生活经历、城乡差异、地域差异等所表现出来的不同特点，要创设比较切合学生实际的情景。但不是所有思想品德课的教学内容都适于这一教学模式的，只有那些具有较多生活、活动因素的内容才适于采取这种模式。例如九年级“党的基本路线”这一理论性较强的教学内容就不适于采取这种模式。
（二）情景创设
1.情景创设的原则
（1）在教学中情境的设置一定要围绕教学目标。
（2）要注意中学生的心理认知程度，加强课程内容与日常生活的联系，力求做到内容与情境，与学生的实际相符合。
（3）要注意引导的方向性和目的性，在情境的设置上，必须保持情境与社会发展的主体价值趋向保持一致性。
（4）情景的创设要充分体现趣味性。创设的情景只有让学生感到有趣，才能激发学习兴趣，学生的求知欲望才能达到最佳的状态，才能实现由被动接受向主动接受的转变。
（5）情境设置要精，而不能滥，要克服那种认为教材中每一个知识点都可以创设情景的误区。
（6）情景的设置必须经过精心的构思，将教材、教师、学生的情感统一在情景之中，立体渗透情感、态度、价值观三维目标，使其有深刻的内涵。
2.情景的类型、方法和要求
情景按照其创设方法可分为角色扮演情景、视听体验情景、问题探究情境三种
（三）师生探究
师生探究分为两个方面内容：
1.教师引导探究，指导小组合作
教师组织学生按照4—6人组成小组进行讨论。要求每个小组有组织人、记录人、发言人、计时人等角色，在组织人的组织下，在规定的时间内，围绕探究问题进行讨论，记录人做好记录，并由发言人代表小组发言，这样学生的讨论会更有效。
2.学生合作探究，组内讨论，组外交流
学生小组合作有利于发挥每个人的长处。同学间相互弥补借鉴，相互启发，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+l>2的效果。在讨论的过程中，同学们往往有不同的意见，争论非常激烈。通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。
（四）生成知识
学生在对情景的探究过程中，初步产生对知识的感性认识。教师在分析引导的过程中，注意运用课本的语言对学生的发言进行归纳，使学生对情景感性的认识上升到理论的层面，增强学生回归课本理论的意识，充分运用教学机智和教育智慧，引导学生把课本知识自主生成。
（五）明理践行
新课程标准明确指出：思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。
在学生自主生成知识之后，要引导学生在日常学习生活中去践行这些道理。
（六）评价反馈
在整个教学过程中，教师要对学生进行发展性评价，及时地给予关注、鼓励。在课后，组成一个学生、教师、家长等共同参与的交互评价活动，在这个活动中，了解更多的信息，促进学生、教师和家长共同发展，特别注意把握学生思想品德形成与发展的动态生成过程并给予必要的肯定和指引。这些评价反馈到下一次情景教学的基础分析中。
三、情景教学模式的实践与反思
以九年级思想品德《学会合理消费》为例：
1.情景创设。问题探究情境“南充一日游DIY（计划）”：这个周末，你的朋友小雨要来探望你，这是他/她第一次来南充，为了让他/她更好地了解南充，你准备带他/她南充一日游。你的计划得到了爸爸妈妈的肯定与支持，他们决定赞助你200元。超支部分从你自己的零用钱扣（假设你有零用钱200元）。要求学生把以下内容纳入计划当中：小雨是一名在读初三的学生，家庭不是很富裕。小雨来南充，他想买一对运动鞋，你会推荐他/她买什么样的运动鞋呢？你会选择怎样的礼物送给小雨留作纪念呢？
2.提出问题。南充一日游DIY（计划）中你是如何进行合理消费的？
3.师生探究。学生小组合作探究，请3个小组分享旅游策划。教师引导学生对三个小组的旅游策划进行分析比较，在分析中渗透合理的消费观，并注意用课本的语言进行表述，增强学生回归课本理论的意识，最后水到渠成地构建知识。
4.教学反思。（1）情境创设切合学生生活实际，可操作性强，激发学生的学习动机，学生参与度高，热情度也高。（2）时间分配稍欠合理，注意把握学生探究的时间与节奏。
四、结论与讨论
情景教学模式是在教学理论与教学实践的基础上归纳总结而成的。在教学实践中，运用情景教学模式获得良好的教学效果，可操作性强，可以广泛应用于常规教学中。作者通过对教学实践的反思，认为情景教学模式要得到有效实施必须注意以下几个问题：（1）情景创设要从学生的实际情况出发，具有可操作性，能够激发学生学习动机，这样的情景才是有效的。这是有效进行情景教学模式的前提和基础。（2）情景创设要为实现教学目标服务。（3）情景创设要能有效地对学生进行道德的体现，有利于学生进行道德实践。
同时，在情景教学模式中，对于知识点繁多而分散的课程内容，如何对情景做“减法”以做到“少而精”；如何充分认识和发挥学生的特点创设适宜的情景；如何有效控制教学的节奏与时间安排，使教学更为有效。这些都需要进一步探讨。