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摘要：目前，在中国的教育体制下，素质教育已经越来越得到重视，并且被推行了很多年，初中生物教师在教学的时候需要考虑自身教育理念的不断创新，考虑到初中学生自身性格特点的形成以及领悟能力的提升，需要将自身的教学实施更加多元化的方式，以使学生强化不断学习及参与的意识，并使学生探究及实践操作的能力得到有效培养，从而在其生物学科的核心素养方面得以不断提升。
关键词：初中;生物;探究式;教学方式;思考
前言：探究式的教学方式指的是通过一种教师对学生自主式探索及合作交流所进行的一些科学及合理的引导行为的教学方式，使学生各方面的综合能力得以提升的同时，不断鼓励学生对于所教授内容进行不断思考并提出进一步质疑，再进行交流及探索的行为，进而使这种教学方式的作用得以发挥。因此，此文将从实验性教学的重视到探究式教学环节的把握，同时对于探究式问题的设置方面进行思考，以达到使学生各项全面思维得以激发的目的，进一步使学生在教学活动中的主体地位得以确立，通过针对性的教学活动不断提升初中生对于生物学科的探究精神。对于初中生物探究式教学现作如下几点思考：
一、不断注重实验教学，加强探究环节的把握
初中的生物教学当中非常重要的一个环节就是实验教学，这也是作为此学科在探究性的教學方面所体现的主要实践平台。所以，生物教师需要不断强化在生物实验方面的教学理念，并使实验教学得到全面重视，同时，使学生在这种形式的教学过程中不断加深探索及思考。
首先，生物教师需要将所进行实验的要求及类别加以清晰地把握。初中生物学科拥有很多个实验操作，其中包含蚯蚓的观察及饲养，膝跳反射以及进行植物细胞的观察等等，教师需要对于这一类实验探究的要求以及目的加以准确把握，例如，对学生如何正确使用显微镜，以及对于各种细胞组织基本结构进行不断的了解等等，以使初中生能够拥有基本的探索方向。
其次，生物教师需要对学生在探究学习方面的科学合理的流程进行进一步掌握加以正确引导。第一步是生物教师需要对学生在实验探究的相关流程方面的了解进行合理引导，对实验器材进行确认，同时，进行相关背景资料的收集。第二步是教师实施更详细的探究情境，将实验细节以及所探究的问题加以理清并确认。第三步是教师将教学过程中学生所进行的探究过程加以总结。这样的话，教师就能够帮助学生对于实验探究的过程提供相应的参考思路，这些都有利于学生全面地提高其探究能力。
二、设置探究情境问题，使学生的探究思维得到发展
生物教师在探究式教学活动中通过相应问题的设置这一形式来使学生各项思维得到不断拓展，通过一系列的合理及科学的问题设置不断发展学生对问题的探究及深入思考。
例如，教师在教授《光合作用》这一堂课的时候，在教学过程当中提出相应问题：“什么是光合作用？光合作用是怎样形成的？光合作用需要哪些条件产生？”“假如绿叶被当做“工厂”，我们可以来考虑一下它的“机器”及“车间”是什么？”在学生探究思维的积极性得到有效调动的同时，不断引导学生在生物学习以及思考方面能够形成正确的方向。
三、提升学生主体地位，发展学生探究精神
不断使学生的探究精神得到发展，并且在初中的生物探究教学中使学生正确的思考习惯得以养成，促进学生在探究方面养成习惯以及形成动力。
首先，对于学生生活的方面入手，教师引导其对于生物学科的探究不断付诸实践，这也就是说，学生学习生物的空间需要得到相应拓展，不断使“随时随地进行探究”的习惯得以养成，例如，对于生活中出现的盆栽、花圃以及植物园等等都可以进行相应的探究，教师也由对学生进行灌输式的教学向启发式教学进行转变，同时，激励学生学会对未知的生物学科相关知识进行主动思考并讨论，从而使初中生的生物学科的自学能力得以提升。
其次，教师在生物教学活动中，需要不断确立学生在活动中的主体地位，以促使学生进一步自主进行探究学习的能力得以提升，通过深入引导学生自主进行探究，并且锻炼自身思维的一系列鼓励行为，真正意义上达到使初中生逐渐拥有自身对于生物知识不断探究的意识的目的。
四、不断发挥教师引导的重要作用
教师在开展各种探究式教学方式的时候，需要对课堂教学有相应的把控及科学合理的引导，同时，在引导的过程中，时刻关注初中生的活动需求以及活动的发展进程，并做到及时跟进。比如，教师需要及时对在生物探究过程当中遇到学习障碍的学生进行合理沟通及疏导，同时，针对一些参与教学活动积极性低的一些小组成员要给予更多的鼓励，并及时纠正偏离探究方向的成员行为。要做好全局的把控，这就是教师的职责所在，并在课程结束时做好评论及总结，在学生整个探究的活动中发挥应有的作用。
五、总结
总而言之，初中教师对于探究式的教学方式进一步的运用，是对于学生各项综合素质不断得到提升所实施的一种创新式教学方式的实践。这种教学方式是将学生进行自主学习以及教师的有效引导加以创新性的结合，通过一系列问题的设置以及实验性教学方式不断使学生拥有探究式的思维，同时，进一步使学生对于初中生物形成探究的精神以及养成探究的习惯。
参考文献：
[1]赵晨颖.浅析初中生物课堂的设问策略[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（004）：41.
[2]仇义清.浅析探究性教学模式在初中生物实验课堂的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，11（32）：6.
[3]胡汝恒.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].人间，2016，201（6）：161.
关键词：初中;生物;探究式;教学方式;思考
前言：探究式的教学方式指的是通过一种教师对学生自主式探索及合作交流所进行的一些科学及合理的引导行为的教学方式，使学生各方面的综合能力得以提升的同时，不断鼓励学生对于所教授内容进行不断思考并提出进一步质疑，再进行交流及探索的行为，进而使这种教学方式的作用得以发挥。因此，此文将从实验性教学的重视到探究式教学环节的把握，同时对于探究式问题的设置方面进行思考，以达到使学生各项全面思维得以激发的目的，进一步使学生在教学活动中的主体地位得以确立，通过针对性的教学活动不断提升初中生对于生物学科的探究精神。对于初中生物探究式教学现作如下几点思考：
一、不断注重实验教学，加强探究环节的把握
初中的生物教学当中非常重要的一个环节就是实验教学，这也是作为此学科在探究性的教學方面所体现的主要实践平台。所以，生物教师需要不断强化在生物实验方面的教学理念，并使实验教学得到全面重视，同时，使学生在这种形式的教学过程中不断加深探索及思考。
首先，生物教师需要将所进行实验的要求及类别加以清晰地把握。初中生物学科拥有很多个实验操作，其中包含蚯蚓的观察及饲养，膝跳反射以及进行植物细胞的观察等等，教师需要对于这一类实验探究的要求以及目的加以准确把握，例如，对学生如何正确使用显微镜，以及对于各种细胞组织基本结构进行不断的了解等等，以使初中生能够拥有基本的探索方向。
其次，生物教师需要对学生在探究学习方面的科学合理的流程进行进一步掌握加以正确引导。第一步是生物教师需要对学生在实验探究的相关流程方面的了解进行合理引导，对实验器材进行确认，同时，进行相关背景资料的收集。第二步是教师实施更详细的探究情境，将实验细节以及所探究的问题加以理清并确认。第三步是教师将教学过程中学生所进行的探究过程加以总结。这样的话，教师就能够帮助学生对于实验探究的过程提供相应的参考思路，这些都有利于学生全面地提高其探究能力。
二、设置探究情境问题，使学生的探究思维得到发展
生物教师在探究式教学活动中通过相应问题的设置这一形式来使学生各项思维得到不断拓展，通过一系列的合理及科学的问题设置不断发展学生对问题的探究及深入思考。
例如，教师在教授《光合作用》这一堂课的时候，在教学过程当中提出相应问题：“什么是光合作用？光合作用是怎样形成的？光合作用需要哪些条件产生？”“假如绿叶被当做“工厂”，我们可以来考虑一下它的“机器”及“车间”是什么？”在学生探究思维的积极性得到有效调动的同时，不断引导学生在生物学习以及思考方面能够形成正确的方向。
三、提升学生主体地位，发展学生探究精神
不断使学生的探究精神得到发展，并且在初中的生物探究教学中使学生正确的思考习惯得以养成，促进学生在探究方面养成习惯以及形成动力。
首先，对于学生生活的方面入手，教师引导其对于生物学科的探究不断付诸实践，这也就是说，学生学习生物的空间需要得到相应拓展，不断使“随时随地进行探究”的习惯得以养成，例如，对于生活中出现的盆栽、花圃以及植物园等等都可以进行相应的探究，教师也由对学生进行灌输式的教学向启发式教学进行转变，同时，激励学生学会对未知的生物学科相关知识进行主动思考并讨论，从而使初中生的生物学科的自学能力得以提升。
其次，教师在生物教学活动中，需要不断确立学生在活动中的主体地位，以促使学生进一步自主进行探究学习的能力得以提升，通过深入引导学生自主进行探究，并且锻炼自身思维的一系列鼓励行为，真正意义上达到使初中生逐渐拥有自身对于生物知识不断探究的意识的目的。
四、不断发挥教师引导的重要作用
教师在开展各种探究式教学方式的时候，需要对课堂教学有相应的把控及科学合理的引导，同时，在引导的过程中，时刻关注初中生的活动需求以及活动的发展进程，并做到及时跟进。比如，教师需要及时对在生物探究过程当中遇到学习障碍的学生进行合理沟通及疏导，同时，针对一些参与教学活动积极性低的一些小组成员要给予更多的鼓励，并及时纠正偏离探究方向的成员行为。要做好全局的把控，这就是教师的职责所在，并在课程结束时做好评论及总结，在学生整个探究的活动中发挥应有的作用。
五、总结
总而言之，初中教师对于探究式的教学方式进一步的运用，是对于学生各项综合素质不断得到提升所实施的一种创新式教学方式的实践。这种教学方式是将学生进行自主学习以及教师的有效引导加以创新性的结合，通过一系列问题的设置以及实验性教学方式不断使学生拥有探究式的思维，同时，进一步使学生对于初中生物形成探究的精神以及养成探究的习惯。
参考文献：
[1]赵晨颖.浅析初中生物课堂的设问策略[J].青少年日记：教育教学研究，2018，000（004）：41.
[2]仇义清.浅析探究性教学模式在初中生物实验课堂的运用[J].中学课程辅导（教学研究），2014，11（32）：6.
[3]胡汝恒.浅析初中生物教学中存在的问题以及对策[J].人间，2016，201（6）：161.