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摘要 把生活經验与生物教学结合，提高学生科学素养，已越来越广泛引起人们的关注和探究。在农村生物教学中，不断深化运用生活經验引领，充分利用农村资源，优化课堂教学质量，丰富第二课堂，使教育改革新理念得以贯彻实施，保证教育目标得以实现。
关键词 生活經验 科学素养 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2012)01－0014－02
教育的本质是一种生活方式。美国教育家杜威强调：“教育即生活”。我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”他们的理念包含两方面的含义：①要求学校教育与社会生活經验相结合；②要求教育应体现生活的价值，建构一种美好的生活方式。传统的教学与新课程的理念相去甚远，它远离学生的生活实践，过分强调知识的传承和接受，非常重视解题技巧的训练，这样的生物课堂教学机械沉闷，缺乏生气，导致学生不会解释现实生活中简单的生命现象和简单的生物学问题。
随着社会的飞速发展，人们在日常生活和生产中接触到越来越多的新事物，碰到越来越多的新问题。解决这些问题，需要科学和技术，需要社会生活經验，需要创新的人才。把生活經验与生物教学结合，提高学生科学素养，已越来越广泛引起人们的关注和探究。在农村中学生物教学中，教师可以利用农村得天独厚的现有资源，扬长避短，渗透生活經验。
1 学生感性知识丰富
农村学生从小就生活在野花绿树、蜂鸟虫蝶之中，虽然现在独生子女多，但也常随父母参加一些力所能及的劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉。在生物教学时如能恰当地利用这一优势，联系学生生活实际，则往往可以收到事半功倍的效果。如在认识单子叶植物时用到的玉米、水稻，双子叶植物用到的大豆、蚕豆等都是农村学生非常熟悉的。而对一些他们本就熟悉的动植物进行研究学习，有利于学习活动和科技活动的开展。在很多农村中学，校内就有很多的生物资源，比如笔者所在学校校园很大，有花卉培育基地，有回廊形植物园，浓密的紫藤封顶，树上有鸟儿歌唱，有些在树梢上筑巢。校外就是农田、桑园、池塘，有远近闻名的无节水芹生产基地，不远处就有溪流。另外，许多学生家或邻居就是养鱼、养猪大户，家里养鸡、养鸭、养羊、养狗等；有的学生家里种了水稻、玉米、小麦、蔬菜、桔子等，学生可以接触到的动植物种类繁多。学生就生活在动植物周围，对它们有了相当程度的了解。有了这些基础，教学活动能够顺畅而有效地进行，学生能够自然地融入到教学中。
2 随处可得鲜活的生物或实物材料
在农村中学，校园内外优越的生态环境和多样的生物群落，为学生提供了取之不尽的直观教具，并且在课堂中可引入“活的”、“真的”、“会动的”生物或实物材料，教师可摈弃那些“死的”、“假的(模型)”、“不会动的”生物或材料。这样一方面可以使学生将书本上学到的知识与实际见闻结合，使学到的知识在实践中得到应用验证，加深对知识的理解和消化；另一方面增强了课堂学习的生动性和趣味性。例如七年级教材中列举的各类植物，在农村中学周围都可以见到。在讲叶的形态时，上课前教师让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子(大豆、玉米)，教师浸泡后分发给每位学生，并在教师的指导下，对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。在观察中要指导学生把大豆种子和玉米种子进行比较，使学生了解它们的相同之处和不同之处。教学过程中，教师要让学生讨论，并回答教师的引导问题。如教师可以引导学生比较大豆种子和玉米种子的相同之处，点出胚是种子主要部分，是产生下一代植物的幼体；引导学生比较子叶和胚乳不同的地方，引出单子叶植物和双子叶植物的概念。教师把新鲜的材料带到课堂上，把抽象的教学变得形象而生动，用直观的材料导入新课，能激发学生的兴趣，启发学生的思维。
3 便利的实验和实习条件
生物学作为一门基础自然科学，它是以实验为基础的。实验是培养学生科学的情感、态度与价值观的有效方法。在全面实施减负增效、素质教育的今天，通过实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，优化课堂教学，提高教学质量。农村学校进行实验教学十分有利，不仅取材方便而且大部分学生具有丰富的生活实例。比如学生参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。教师将这些經验引入课堂，充实了实验教学内容，活跃了实验探索气氛，对实验课起到了不可估量的辅助作用。教师可根据农村学生的这些特征，结合不同的教学内容，可让学生自带蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鲫鱼、家鸽、兔子等活体。现行中学生物教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”、“动动手”、“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约經费，又能培养教师和学生的动手能力。
4 开展独特课外教学——田野课堂
学生的课外活动内容是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑难问题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。带领生物兴趣小组成员到学校周围的田野或山上，采集植物标本。首先实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系，并制作成扁平的腊叶标本，供课堂教学观摩之用。教师还可以根据不同季节，指导学生自制捕虫网在校园里、田野上捕捉蝴蝶、飞蛾等，并制成标本，充实课堂教具。通过这些课外活动，不仅可以扩大学生的知识视野，而且可以提高学生的生物学技能。教师可根据教学实践需要，指导学生利用校园的植物园，种植各种各样教学需要的植物，特别是当地较难找到的植物。这种形式不仅绿化了环境，美化了校园，同时把种植的方法教会学生，让学生亲手种，种植全过程由学生自己观察，把观察到的结果，与课本结合起来，让学生更好地巩固所学的知识。
5 更好地与农业与农家结合
科学知识来源于生活，又服务于生活。在中学这些课程中，生物学能最大满足学生的需要，尤其是农村学生的需要，因为生物学与农业生产有十分密切的关系。因此，把生物知识与农业生产紧密结合，使学生摆脱枯燥的学习，通过课外活动理解、补充、巩固和提高学生的学习效果，是农村生物教师在新课程理念下所要思考的一个问题。在教学七年级有关根的结构和作用这部分内容中，其中根毛的作用有关于带土移栽的内容，学生平时进行过这类劳动，但讲不出原因，学习完这部分内容后，学生有了知识，知道了道理，因此就有学生回去做实验：把根毛全部去掉或大量损伤的植株与正常的植株对比，会怎么样?结果发现损伤的植株开始一段时间还好，可是后来它们全部枯萎死亡了，而正常的植株生长良好，这就加深了对根毛作用的理解。比如棉农知道种植棉花的过程中需要經常摘心、整枝，以防止棉花“疯长”，但是他们却不知道这是因为营养生长和生殖生长相互制约的缘故。这时候，教师指导学生把书本上讲过的知识向家长宣讲：根、茎、叶是营养器官，它们的生长叫营养生长；而花、果实、种子与植物的生殖有关，它们的生长叫生殖生长。当家长在读农业科技这方面的书籍，见到这些科学术语时，就不会困惑了。再如，学生家长都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常呼吸作用。果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用。
新课程标准指出初中生物教学要“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教学符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其地社会中的广泛应用”。我国是一个农业大国，农村中学生占全国中学生的70％以上，农村是一个广阔的天地，因此在农村中学，教师将生物教学与生活經验相结合，提高学生的科学素养有很大的优势，并且现行的中学生物教材中涉及到的知识多半是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识与农业生产、农民生活息息相关。
总之，在农村生物教学中，教师应该不断深化利用生活經验，充分结合农村资源，紧密联系本地具体情况，优化课堂教学质量，丰富第二课堂，使教育改革新理念得以贯彻实施，保证教育目标得以实现。
关键词 生活經验 科学素养 生物学教学
中图分类号 G633.91
文献标识码 B
文件编号 1003－7586(2012)01－0014－02
教育的本质是一种生活方式。美国教育家杜威强调：“教育即生活”。我国著名教育家陶行知提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育。”他们的理念包含两方面的含义：①要求学校教育与社会生活經验相结合；②要求教育应体现生活的价值，建构一种美好的生活方式。传统的教学与新课程的理念相去甚远，它远离学生的生活实践，过分强调知识的传承和接受，非常重视解题技巧的训练，这样的生物课堂教学机械沉闷，缺乏生气，导致学生不会解释现实生活中简单的生命现象和简单的生物学问题。
随着社会的飞速发展，人们在日常生活和生产中接触到越来越多的新事物，碰到越来越多的新问题。解决这些问题，需要科学和技术，需要社会生活經验，需要创新的人才。把生活經验与生物教学结合，提高学生科学素养，已越来越广泛引起人们的关注和探究。在农村中学生物教学中，教师可以利用农村得天独厚的现有资源，扬长避短，渗透生活經验。
1 学生感性知识丰富
农村学生从小就生活在野花绿树、蜂鸟虫蝶之中，虽然现在独生子女多，但也常随父母参加一些力所能及的劳动，接触动植物及大自然的机会多，对农、林、牧、渔业生产及动植物等基本知识比较熟悉。在生物教学时如能恰当地利用这一优势，联系学生生活实际，则往往可以收到事半功倍的效果。如在认识单子叶植物时用到的玉米、水稻，双子叶植物用到的大豆、蚕豆等都是农村学生非常熟悉的。而对一些他们本就熟悉的动植物进行研究学习，有利于学习活动和科技活动的开展。在很多农村中学，校内就有很多的生物资源，比如笔者所在学校校园很大，有花卉培育基地，有回廊形植物园，浓密的紫藤封顶，树上有鸟儿歌唱，有些在树梢上筑巢。校外就是农田、桑园、池塘，有远近闻名的无节水芹生产基地，不远处就有溪流。另外，许多学生家或邻居就是养鱼、养猪大户，家里养鸡、养鸭、养羊、养狗等；有的学生家里种了水稻、玉米、小麦、蔬菜、桔子等，学生可以接触到的动植物种类繁多。学生就生活在动植物周围，对它们有了相当程度的了解。有了这些基础，教学活动能够顺畅而有效地进行，学生能够自然地融入到教学中。
2 随处可得鲜活的生物或实物材料
在农村中学，校园内外优越的生态环境和多样的生物群落，为学生提供了取之不尽的直观教具，并且在课堂中可引入“活的”、“真的”、“会动的”生物或实物材料，教师可摈弃那些“死的”、“假的(模型)”、“不会动的”生物或材料。这样一方面可以使学生将书本上学到的知识与实际见闻结合，使学到的知识在实践中得到应用验证，加深对知识的理解和消化；另一方面增强了课堂学习的生动性和趣味性。例如七年级教材中列举的各类植物，在农村中学周围都可以见到。在讲叶的形态时，上课前教师让每个学生各自采集几片不同形态叶子，上课时对照挂图结合课本的内容提问，先让学生回答自己手中叶片的名称及形态，稍加启发，学生一般都能理解。这种方式既有利于课堂气氛活跃，增加学生学习兴趣，同时学生既动手又动脑，又有利于学生的思考与记忆。讲种子结构时，事先要求学生从家中带少量种子(大豆、玉米)，教师浸泡后分发给每位学生，并在教师的指导下，对种子进行观察。先察看颜色、形状，然后解剖观察构造。在观察中要指导学生把大豆种子和玉米种子进行比较，使学生了解它们的相同之处和不同之处。教学过程中，教师要让学生讨论，并回答教师的引导问题。如教师可以引导学生比较大豆种子和玉米种子的相同之处，点出胚是种子主要部分，是产生下一代植物的幼体；引导学生比较子叶和胚乳不同的地方，引出单子叶植物和双子叶植物的概念。教师把新鲜的材料带到课堂上，把抽象的教学变得形象而生动，用直观的材料导入新课，能激发学生的兴趣，启发学生的思维。
3 便利的实验和实习条件
生物学作为一门基础自然科学，它是以实验为基础的。实验是培养学生科学的情感、态度与价值观的有效方法。在全面实施减负增效、素质教育的今天，通过实验目的的学习、仪器的使用、实验操作的掌握、实验现象的观察、实验结果的分析和实验方法的设计，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的实验能力，优化课堂教学，提高教学质量。农村学校进行实验教学十分有利，不仅取材方便而且大部分学生具有丰富的生活实例。比如学生参加过养鸡、养猪，帮助父母种植过水稻、蔬菜等农作物，还有相当大一部分学生捉过鱼、摸过虾。他们在劳作中有意无意地观察到动植物的形态特征、生活习惯和各种行为，脑海中积累了许多有价值的素材。教师将这些經验引入课堂，充实了实验教学内容，活跃了实验探索气氛，对实验课起到了不可估量的辅助作用。教师可根据农村学生的这些特征，结合不同的教学内容，可让学生自带蚯蚓，牛蛙(代替青蛙)、鲫鱼、家鸽、兔子等活体。现行中学生物教材大大增加了演示、分组实验的数量，还增设有“看一看”、“动动手”、“做一做”等内容，这些内容中涉及的实验材料在农村很容易得到，而且有一些较简单的动植物材料，稍加整理就可以制成临时或永久性的直观教具，既能节约經费，又能培养教师和学生的动手能力。
4 开展独特课外教学——田野课堂
学生的课外活动内容是课堂教学内容的延伸和补充。在农村中学，教师还可以引导学生拓展授课空间，把上课的地点定在菜地、田野。学生在广阔的田野上，把教室里学的书本知识和实际结合起来，把大自然的见闻和疑难问题带回到课堂研究讨论，学生感到新鲜有趣。带领生物兴趣小组成员到学校周围的田野或山上，采集植物标本。首先实地进行整体标本和器官标本的分类，让学生重新认识和区别单子叶植物和双子叶植物、直根系和须根系，并制作成扁平的腊叶标本，供课堂教学观摩之用。教师还可以根据不同季节，指导学生自制捕虫网在校园里、田野上捕捉蝴蝶、飞蛾等，并制成标本，充实课堂教具。通过这些课外活动，不仅可以扩大学生的知识视野，而且可以提高学生的生物学技能。教师可根据教学实践需要，指导学生利用校园的植物园，种植各种各样教学需要的植物，特别是当地较难找到的植物。这种形式不仅绿化了环境，美化了校园，同时把种植的方法教会学生，让学生亲手种，种植全过程由学生自己观察，把观察到的结果，与课本结合起来，让学生更好地巩固所学的知识。
5 更好地与农业与农家结合
科学知识来源于生活，又服务于生活。在中学这些课程中，生物学能最大满足学生的需要，尤其是农村学生的需要，因为生物学与农业生产有十分密切的关系。因此，把生物知识与农业生产紧密结合，使学生摆脱枯燥的学习，通过课外活动理解、补充、巩固和提高学生的学习效果，是农村生物教师在新课程理念下所要思考的一个问题。在教学七年级有关根的结构和作用这部分内容中，其中根毛的作用有关于带土移栽的内容，学生平时进行过这类劳动，但讲不出原因，学习完这部分内容后，学生有了知识，知道了道理，因此就有学生回去做实验：把根毛全部去掉或大量损伤的植株与正常的植株对比，会怎么样?结果发现损伤的植株开始一段时间还好，可是后来它们全部枯萎死亡了，而正常的植株生长良好，这就加深了对根毛作用的理解。比如棉农知道种植棉花的过程中需要經常摘心、整枝，以防止棉花“疯长”，但是他们却不知道这是因为营养生长和生殖生长相互制约的缘故。这时候，教师指导学生把书本上讲过的知识向家长宣讲：根、茎、叶是营养器官，它们的生长叫营养生长；而花、果实、种子与植物的生殖有关，它们的生长叫生殖生长。当家长在读农业科技这方面的书籍，见到这些科学术语时，就不会困惑了。再如，学生家长都知道大雨过后，要及时给庄稼排水，但是却不知这是为了保障庄稼的正常呼吸作用。果农懂得移栽果树苗时，要裁剪去许多叶片和小枝条，但却不懂得何谓蒸腾作用。
新课程标准指出初中生物教学要“以全面提高学生的科学素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口，使教学符合学生发展的需要和社会需求，反映生物科学的新进展及其地社会中的广泛应用”。我国是一个农业大国，农村中学生占全国中学生的70％以上，农村是一个广阔的天地，因此在农村中学，教师将生物教学与生活經验相结合，提高学生的科学素养有很大的优势，并且现行的中学生物教材中涉及到的知识多半是动植物、环境保护、生态及人口知识，这些知识与农业生产、农民生活息息相关。
总之，在农村生物教学中，教师应该不断深化利用生活經验，充分结合农村资源，紧密联系本地具体情况，优化课堂教学质量，丰富第二课堂，使教育改革新理念得以贯彻实施，保证教育目标得以实现。