有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程，语文课堂教学的有效性是语文教学的生命。因此，教师在教学中要充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的积极性，做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，以实现语文教学的高效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？笔者有几点体会：
　　一、深入钻研课本
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要多读文本，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，“工具”也就无法成为工具，“人文性”也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
　　笔者虽然执教了22年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字典理解的词语，自己先查字典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，笔者总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，总是把文章的结构分析在教本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，笔者才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，笔者可以不看教案执教，但却不能离开课本上课。
　　一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同个性的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
　　二、创设问题情境，激发探究的兴趣
　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，使之积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。
　　教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极思考。创设问题情境的常用方法有：联系生活实际创设问题情境，利用演绎推理创设问题情境，利用类比推理创设问题情境，借助多媒体直观手段创设问题情境，借助童话故事创设问题情境。
　　教师要在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生提出问题。问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论是提炼文章主题，还是分析人物形象，都能唤醒学生的问题意识，提高学习效率。因此，在课题研究课中，教师要注重引导学生提出问题，通过研究总结出引导学生提出问题的策略。
　　1.营造和谐的教学氛围。教师要信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，都是一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
　　2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。创设游戏情境，让学生能够提出问题；注意观察比较，引导学生发现问题；组织汇报讨论，引导学生发现问题；开展课外实践，引导学生发现问题。
　　3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
　　三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
　　小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，笔者在低年级课堂教学中，经常画画写写，模仿表演，激发学生的学习兴趣。
　　总之，提高课堂教学的有效性不是一蹴而就的事。语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能提高教学效率。