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［摘要］在传统的教学过程中，还是老师讲的多，学生被动去接受。针对这个问题，浅谈对学习自主学习的几点看法。
［关键词］学生 自主学习 教学方法
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0159－01
目前，在传统的教学过程中，还是老师讲的多，学生被动去接受，学生学习缺少自主学习的能力和机会。针对这个问题，浅谈对学习自主学习的几点看法。
首先，给学生充足的时间进行自学预习。由于受传统教学的影响，老师对学生进行整体提问、解答的时间过多，学生就缺少了很多独立思考的自由和时间。因此，老师应该有意识的增加学习环节，给学生更多的自主学习和独立思考的机会。比如学习新的课文，老师在提出学习要求和提示学习方法之后，要给学生足够思考和自学时间，不要着急让学生回答，让学生自已阅读、思考、提问、回答、练习、检查。在学生自己学习的基础上再开展全班性的研究、讨论。最终培养学生独立学习知识的能力和主动研究的精神。
其次，在给学生充足时间的基础上进行互助合作学习。从心理学角度出发，每个学生都有独立思维的能力，对同样问题产生不同程度和深度的理解，而这种不同程度和深度的理解促进学生产生不同的意见进而再相互交流、相互启发、相互促进，对学生的思考能力的发展和对新知识的理解十分有利。而且，在合作的环境下学生获得同学对自已的认可和赞同的心理需求变得更加强烈，在追求同学认可和赞同的强烈动机之下，使学生的智力和情绪都处于饱满和高涨的状态之中，从而发挥出最大的身心潜力，促进学生不断自我完善。
分组学习就是学生合作学习的重要形式之一，它可以把不同学习水平的学生组织在一起进行研究，让小组中几个学生进行相互帮助，共同提高。也可以以小组为单位，两个或多个小组之间进行相互交流，在多向交流学习中，互相取长补短，互相激励学习，互相启发。当然，老师在整个学习过程中并不是旁观者，应该在培养学生学习意识互助能力，采取多样的合作方式，及时适度地辅导上做一些指导。
最后，在学生自学的基础上，鼓励学生主动参与教学。每一个学生的内心深处都有一种很迫切的需要——那就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者，而在学生的内心世界中这种需要尤为强烈。从中不难看出，鼓励学生参与到教学中来，以老师的身份站在讲台上，正是从学生的心理出发，把兴趣建立在学生的需要上，使学生更为主动地去探索，从中品味到参与的快乐，获得成功的喜悦。
学生参与教学的条件必须是在老师的正确的引导之下，才会体现出主导和主体的统一。老师可以选出一篇比较适合学生分析的课文为例，给学生上示范课，然后帮助学生自己设计教案，因为每个学生都有自己的设计风格和想法，这种风格和想法会使学生逐渐趋向最优化，但不能替代，应该让学生展开自己丰富的想象力自由选择。学生讲课，老师应该以学生的身份坐在学生的座位上听，不能以老师的身份把自己的想法强加给学生，即使是学生在教学中遇到了同学提出的难度较大的问题，老师也只能以学生的身份参与同学们的讨论中，与学生共同参与解决。这样，老师从少教到不教，从而达到学生自主学习的目的，培养学生独力学习的能力。
【参考文献】
[1]庞维国,皮连生.中小学学生自主学习的教学指导模式研究[A].第九届全国心理学学术会议文摘选集[C].2001.
[2]贾秋利.浅谈中学班主任如何引导学生自主学习[J].学周刊,2011(15).
[3]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学,2005(10).
[4]胡佩兰.中学生学习自主性的调查结果分析[J].中国校外教育(理论),2008(02).
［关键词］学生 自主学习 教学方法
［中图分类号］G42 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）07－0159－01
目前，在传统的教学过程中，还是老师讲的多，学生被动去接受，学生学习缺少自主学习的能力和机会。针对这个问题，浅谈对学习自主学习的几点看法。
首先，给学生充足的时间进行自学预习。由于受传统教学的影响，老师对学生进行整体提问、解答的时间过多，学生就缺少了很多独立思考的自由和时间。因此，老师应该有意识的增加学习环节，给学生更多的自主学习和独立思考的机会。比如学习新的课文，老师在提出学习要求和提示学习方法之后，要给学生足够思考和自学时间，不要着急让学生回答，让学生自已阅读、思考、提问、回答、练习、检查。在学生自己学习的基础上再开展全班性的研究、讨论。最终培养学生独立学习知识的能力和主动研究的精神。
其次，在给学生充足时间的基础上进行互助合作学习。从心理学角度出发，每个学生都有独立思维的能力，对同样问题产生不同程度和深度的理解，而这种不同程度和深度的理解促进学生产生不同的意见进而再相互交流、相互启发、相互促进，对学生的思考能力的发展和对新知识的理解十分有利。而且，在合作的环境下学生获得同学对自已的认可和赞同的心理需求变得更加强烈，在追求同学认可和赞同的强烈动机之下，使学生的智力和情绪都处于饱满和高涨的状态之中，从而发挥出最大的身心潜力，促进学生不断自我完善。
分组学习就是学生合作学习的重要形式之一，它可以把不同学习水平的学生组织在一起进行研究，让小组中几个学生进行相互帮助，共同提高。也可以以小组为单位，两个或多个小组之间进行相互交流，在多向交流学习中，互相取长补短，互相激励学习，互相启发。当然，老师在整个学习过程中并不是旁观者，应该在培养学生学习意识互助能力，采取多样的合作方式，及时适度地辅导上做一些指导。
最后，在学生自学的基础上，鼓励学生主动参与教学。每一个学生的内心深处都有一种很迫切的需要——那就是希望自己是一个发现者，探索者，研究者，而在学生的内心世界中这种需要尤为强烈。从中不难看出，鼓励学生参与到教学中来，以老师的身份站在讲台上，正是从学生的心理出发，把兴趣建立在学生的需要上，使学生更为主动地去探索，从中品味到参与的快乐，获得成功的喜悦。
学生参与教学的条件必须是在老师的正确的引导之下，才会体现出主导和主体的统一。老师可以选出一篇比较适合学生分析的课文为例，给学生上示范课，然后帮助学生自己设计教案，因为每个学生都有自己的设计风格和想法，这种风格和想法会使学生逐渐趋向最优化，但不能替代，应该让学生展开自己丰富的想象力自由选择。学生讲课，老师应该以学生的身份坐在学生的座位上听，不能以老师的身份把自己的想法强加给学生，即使是学生在教学中遇到了同学提出的难度较大的问题，老师也只能以学生的身份参与同学们的讨论中，与学生共同参与解决。这样，老师从少教到不教，从而达到学生自主学习的目的，培养学生独力学习的能力。
【参考文献】
[1]庞维国,皮连生.中小学学生自主学习的教学指导模式研究[A].第九届全国心理学学术会议文摘选集[C].2001.
[2]贾秋利.浅谈中学班主任如何引导学生自主学习[J].学周刊,2011(15).
[3]徐世红.当前中学生的自主学习情况调查分析[J].现代教育科学,2005(10).
[4]胡佩兰.中学生学习自主性的调查结果分析[J].中国校外教育(理论),2008(02).