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【摘要】小学低年级的看图写话是低年级教学的重点内容。让学生写出通顺的句子，能为中、高年级的习作打下基础。因此看图写话的习作训练可谓起着打牢地基的作用。文章对小学学生语文看图写话存在的问题进行分析，指出小学看图写话教学工具及其具体应用。
【关键词】小学语文 看图写话 低年级
看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的凭借。由此可见，看图写话在小学习作训练中占有一定的重要地位。但是，由于目前对于这一领域的相关研究比较少，教师们都是”摸着石头过河”，惟有在实践教学中自我摸索，自我总结经验。随着时间的推移，教学经验的积累，以下笔者结合自身的教学体会，对小学小学生语文看图写话问题进行分析。
一、小学学生语文看图写话存在的问题
（一）小学学生懒于训练看图写话的能力
尽管义务教育一直在强调学生综合发展，一直在强调为小学生减负，但小学生的课业依然很繁重，小学学生不愿花更多的时间和精力去训练看图写话。大多数学生对于老师硬性要求的也只是随便拼凑或者抄袭，几乎没有学生原意花时间写一些练笔的文章。同时，由于看图写话技巧、看图写话素材的缺乏，对于语文语言的应用不太多等原因，大多数小学学生对语文看图写话有微弱的畏惧心理，总是害怕写不好。
（二）小学学生看图写话中犯一些低级错误
小学学生在语文看图写话中常常会犯一些比较低级的错误。这些低级错误可以分为具体以下几方面：第一，常识性错误，比如描写天气晴朗时，会用到“乌云”之类的字眼。又例如，在写到“春天”的图时，很多学生会有与之相关“人物”“事件”等，但所提到的“人物”与“事件”往往有太多与文章核心季节“春天”不太贴近的部分。甚至出现“春天来了，菊花开了”这样的错误。
第二，衔接能力弱，看图写话内容贫乏。不管是日常测试、阶段性测试，还是在一些期中期末大考中，从学生看图写话内容看，其存在的一个比较常见的共同点即是“文章大体部分是多个句子简单拼凑在一起的”。许多学生对于写作顺序还是没有清楚的认识，东拉西扯，牵强附会。例如在写春景图时，很多学生不能按照从上到下或者从远到近的顺序来描绘春天景物，“跳跃性”太强，一会写地上的草，马上跳到空中的燕子，接着又写柳树。这样跳来跳去，很容易出现漏写图上内容和自己增添过多想象内容的偏差。
（三）小学学生语文看图写话找不到重点
由于练习缺乏，技巧缺乏，语言掌握不到位等种种原因。小学学生在看图写话中，常常会出东拼西凑东西，而且节外生枝的东西有太多，以至表达重点不突出，不切题意等问题的出现。例如，在写到春景图时，不少学生不是将重点放在描绘花草树木的焕然一新上，而是大花笔墨写自己和伙伴们怎么玩游戏的。
二、小学看图写话教学工具及其具体应用
（一）小学课本
小学学生的主要知识来源是课本。学生在看图写话中所运用到的绝大部分的词语、句型、看图写话思路、人物事迹等都是从课本中来的。在具体的教学中小学教师可以做到以下几点，来加强学生对基础的掌握，为学生看图写话工作做准备：第一，教师注重如同义词（近义词）、反义词的讲解与对比，并且引导学生对其识记，扎实学生基础知识；第二，教师注重经典句型的讲解与比较，引导学生学习常见的修辞手法，例如，排比、比喻等；第三，教师注重每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，帮助学生避免看图写话中出现低级错误；第四，教师利用例句帮助学生真正掌握其用法及语义特点。教师通过以上几点做法，帮助学生形成在看图写话中需要运用的、形象的、具体的、适合文章主题和风格的词及句型，从而提高小学学生的看图写话水平。
（二）课外资料
课外阅读是丰富学生知识的重要途径，更是学生看图写话素材的重要来源。第一步，在日常教学中，小学教师可以多多的向学生推荐比较好的课外读物。例如，比较能够引起学生兴趣的《十万个为什么》等，或者比较能扩展学生视野的《动物图谱》、《诗歌集》、《科技万花筒》等等。第二步，在看图写话课堂上，小学教师与学生共同进行课外阅读资料的阅读分享，学生可以把日常积累的好词好句或者自己认为好的习作片段朗诵给大家，也可以把自己感觉运用的比较好的词语、句子分享给大家。第三步，在看图写话课堂上，师生共同进行课外阅读总结，提炼经典句子以及应用广泛的经典词语。
（三）多媒体
多媒体技术自进入到教学领域后，一直是教学活动的辅助工具。当然，在小学语文看图写话教学过程中亦是一种重要的辅助工具。一方面，小学语文教师将多媒体作为课堂教学的辅助工具，利用声音、图片等媒介向学生展示基本的“字、词、句”读写方式以及使用规则。改变传统的“字、词、句”的“板书式书写”和“教师人工阅读”。让学生更加直观准确的了解字词的标准写法以及词语、句子的标准用法，避免看图写话中的低级错误。另一方面，教师利用文字、图像、动画、视频、音频等“动”与“静”结合的形式，将教师教学的内容一一向学生展现出来。改变原来“由教师努力阅读，学生刻意幻想”的形式，加深学生对词语、句子等的直观印象，丰富学生的课外知识，引导与促进学生积极主动加入课堂学习，帮助学生改掉以上所提到的，在看图写话中出现简单罗列句子凑看图写话的现象。
参考文献
[1]卢凤英 . 小学语文作文指导要略 [J]. 和田师范专科学校学报 ，2007.
[2] 刘志清 . 新课程背景下小学语文作文教学浅见 [J]. 新课程研究 （ 上旬刊 ），2009.
[3] 董京霞 . 细说小学语文作文教学 [J]. 教育艺术 ，2009.
[4] 章玮 . 浅谈小学语文作文教学 [J]. 新课程研究 （ 上旬刊 ），2010.
【关键词】小学语文 看图写话 低年级
看图写话是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生的观察能力、想象能力、表达能力和思维习惯的重要凭借之一，是培养学生热爱写作，为高年级写作打下坚实基础的凭借。由此可见，看图写话在小学习作训练中占有一定的重要地位。但是，由于目前对于这一领域的相关研究比较少，教师们都是”摸着石头过河”，惟有在实践教学中自我摸索，自我总结经验。随着时间的推移，教学经验的积累，以下笔者结合自身的教学体会，对小学小学生语文看图写话问题进行分析。
一、小学学生语文看图写话存在的问题
（一）小学学生懒于训练看图写话的能力
尽管义务教育一直在强调学生综合发展，一直在强调为小学生减负，但小学生的课业依然很繁重，小学学生不愿花更多的时间和精力去训练看图写话。大多数学生对于老师硬性要求的也只是随便拼凑或者抄袭，几乎没有学生原意花时间写一些练笔的文章。同时，由于看图写话技巧、看图写话素材的缺乏，对于语文语言的应用不太多等原因，大多数小学学生对语文看图写话有微弱的畏惧心理，总是害怕写不好。
（二）小学学生看图写话中犯一些低级错误
小学学生在语文看图写话中常常会犯一些比较低级的错误。这些低级错误可以分为具体以下几方面：第一，常识性错误，比如描写天气晴朗时，会用到“乌云”之类的字眼。又例如，在写到“春天”的图时，很多学生会有与之相关“人物”“事件”等，但所提到的“人物”与“事件”往往有太多与文章核心季节“春天”不太贴近的部分。甚至出现“春天来了，菊花开了”这样的错误。
第二，衔接能力弱，看图写话内容贫乏。不管是日常测试、阶段性测试，还是在一些期中期末大考中，从学生看图写话内容看，其存在的一个比较常见的共同点即是“文章大体部分是多个句子简单拼凑在一起的”。许多学生对于写作顺序还是没有清楚的认识，东拉西扯，牵强附会。例如在写春景图时，很多学生不能按照从上到下或者从远到近的顺序来描绘春天景物，“跳跃性”太强，一会写地上的草，马上跳到空中的燕子，接着又写柳树。这样跳来跳去，很容易出现漏写图上内容和自己增添过多想象内容的偏差。
（三）小学学生语文看图写话找不到重点
由于练习缺乏，技巧缺乏，语言掌握不到位等种种原因。小学学生在看图写话中，常常会出东拼西凑东西，而且节外生枝的东西有太多，以至表达重点不突出，不切题意等问题的出现。例如，在写到春景图时，不少学生不是将重点放在描绘花草树木的焕然一新上，而是大花笔墨写自己和伙伴们怎么玩游戏的。
二、小学看图写话教学工具及其具体应用
（一）小学课本
小学学生的主要知识来源是课本。学生在看图写话中所运用到的绝大部分的词语、句型、看图写话思路、人物事迹等都是从课本中来的。在具体的教学中小学教师可以做到以下几点，来加强学生对基础的掌握，为学生看图写话工作做准备：第一，教师注重如同义词（近义词）、反义词的讲解与对比，并且引导学生对其识记，扎实学生基础知识；第二，教师注重经典句型的讲解与比较，引导学生学习常见的修辞手法，例如，排比、比喻等；第三，教师注重每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系，帮助学生避免看图写话中出现低级错误；第四，教师利用例句帮助学生真正掌握其用法及语义特点。教师通过以上几点做法，帮助学生形成在看图写话中需要运用的、形象的、具体的、适合文章主题和风格的词及句型，从而提高小学学生的看图写话水平。
（二）课外资料
课外阅读是丰富学生知识的重要途径，更是学生看图写话素材的重要来源。第一步，在日常教学中，小学教师可以多多的向学生推荐比较好的课外读物。例如，比较能够引起学生兴趣的《十万个为什么》等，或者比较能扩展学生视野的《动物图谱》、《诗歌集》、《科技万花筒》等等。第二步，在看图写话课堂上，小学教师与学生共同进行课外阅读资料的阅读分享，学生可以把日常积累的好词好句或者自己认为好的习作片段朗诵给大家，也可以把自己感觉运用的比较好的词语、句子分享给大家。第三步，在看图写话课堂上，师生共同进行课外阅读总结，提炼经典句子以及应用广泛的经典词语。
（三）多媒体
多媒体技术自进入到教学领域后，一直是教学活动的辅助工具。当然，在小学语文看图写话教学过程中亦是一种重要的辅助工具。一方面，小学语文教师将多媒体作为课堂教学的辅助工具，利用声音、图片等媒介向学生展示基本的“字、词、句”读写方式以及使用规则。改变传统的“字、词、句”的“板书式书写”和“教师人工阅读”。让学生更加直观准确的了解字词的标准写法以及词语、句子的标准用法，避免看图写话中的低级错误。另一方面，教师利用文字、图像、动画、视频、音频等“动”与“静”结合的形式，将教师教学的内容一一向学生展现出来。改变原来“由教师努力阅读，学生刻意幻想”的形式，加深学生对词语、句子等的直观印象，丰富学生的课外知识，引导与促进学生积极主动加入课堂学习，帮助学生改掉以上所提到的，在看图写话中出现简单罗列句子凑看图写话的现象。
参考文献
[1]卢凤英 . 小学语文作文指导要略 [J]. 和田师范专科学校学报 ，2007.
[2] 刘志清 . 新课程背景下小学语文作文教学浅见 [J]. 新课程研究 （ 上旬刊 ），2009.
[3] 董京霞 . 细说小学语文作文教学 [J]. 教育艺术 ，2009.
[4] 章玮 . 浅谈小学语文作文教学 [J]. 新课程研究 （ 上旬刊 ），2010.