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在语文教学中，学生怕写作文，教师怕教作文、改作文烦，这是普遍存在的现象。究其原因，主要有两方面：首先，学生缺乏生活体验，缺少素材，怕写。其次，教师的指导空泛，不得法。《语文新课标》提出：“要让学生在广阔的生活空间里学习语文，为学生自主习作提供有利条件和广阔的空间。”这为我们指导学生积累写作素材指明了方向。我从事小学高年级语文教学多年，从教学实践中摸索出一些习作教学的方法。
一、体验生活，积累素材
俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学年开展劳动技能竞赛、手工制作比赛；从2008年开始，我国实行传统节日放假一天制度，利用这个机会，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。
例如：我们学校门前毗邻市场，距离学校不远又是中学，很大部分中学生放学需经过我们学校门前这条路。但此路狭小，教师学生上班上学下班放学经常碰到交通堵塞，十分苦恼。就此事，我布置学生平时要留心观察交通堵塞的场面，留意人们的表情、语言、动作。后来让学生以此事为题材写一篇作文，学生写得很真实、生动精彩。有一学生以《唉，校门口那烦人的小路》为题写了自己的见闻和师生们的苦恼：“每到周末放学，最让人头疼的就是学校门前的堵车。看，人车混杂，小轿车过不了，不停地按喇叭，车主进退两难，望路兴叹；摩托车左冲右突，费尽九牛二虎之力才爬出这个鬼地方；最无可奈何的是载着几个低年级同学回家的三轮车叔叔，几个小同学怕回家晚了老在里面叫，车夫满头大汗却无路可走……校长、主任亲自出马到车流、人流中疏通交通，保安员大声吆喝也无济于事。政府部门为什么熟视无睹，真气人！我想：如果胡锦涛爷爷看到这种情况，应该有办法吧！他可是我国最大的官。
因为学生亲身感受，留心观察，所以细节描写非常生动、精彩。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的，语文能力培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一爐的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。
又如指导习作《一次成功的经历》，以往大部分学生反映没有什么经历可写。作文前那个星期，我布置学生每人先回家学做一道菜，直到做的菜让全家人吃得满意为止。每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生陈倩（通学生）在作文《我终于成功地做了一道菜》中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多真实感人。
由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有兴趣。
二、亲近自然，开阔视野
美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。
六年级上册第一组课文“走进大自然”。为本单元习作作准备，我在教学完本组课文后，布置学生到绿化带、公园、郊外、田野……去寻找秋天，感受秋天里自然景物的特点和人们的活动特点，有条件的学生可以拍几张照片，并安排了一节口语交际课让学生交流对秋天的发现和感受。那节课学生的描述可丰富多彩了，有对秋天里郁郁葱葱的树木、小草和花儿的描绘；也有对小鸟声、蜜蜂声、小河流水声的描述；有对秋风秋雨的刻画，也有对农民秋天里丰收的喜悦、辛勤耕耘的赞美……学生还收集了大量的好词好句来描述秋天，学生写下来的习作内容充实，感受丰富独特，文笔优美，一气呵成。
三、参与实践，深化感受
古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感、言之有物，才有独特见解和感受。
如母亲节那天放学前，我布置学生回家后动手为妈妈做一件礼物，做一项家务，替妈妈洗脚，并把她当时的反应和自己的感受记下来。第二天早读课，我让学生把昨晚的经过写下来，那些习作真挚感人。有个学生写：“这时，我看到妈妈脸上的皱纹舒展开了，眼里有闪闪的泪花。她用颤抖的右手接过我亲手做的小船“一帆风顺”号，左手抚摩着我的头发，哽咽着说：“儿子，你长大了，懂事了……看到妈妈这么激动，我的心比喝了蜜还甜。”另一学生写道“我双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水悄悄地出来了，今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧。脚记录着妈妈岁月的艰辛和操劳，而我为妈妈分担过什么呢？我不敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里……” 有了情感的亲身体验，学生写出来的习作细节描写多生动，感情多真挚。
再如，教学《秋天的怀念》，我布置学生把感人的故事讲给父母听，和父母交流感受看法，目的是让学生从讲述故事中感受母爱的伟大无私和感天动地，也让家长从中感悟为人父母之道，相机教育儿女孝顺感恩。由于情感交流深化了学生的感受和认识，后来学生的读后感内容充分体现对父母之爱的感动和感激之情，读了为之动容。所以，把情感体验渗透到教学中，渗透到学生生活中，是丰富学生情感和写作素材的重要方法之一。
丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！ “世事洞明皆学问，人情练达即文章”在教学实践中，我们应牢记 “生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章！我们指导习作，评改习作，就如同回味童心、童言、童趣，乐在其中。
一、体验生活，积累素材
俗话说 “巧媳妇难为无米之炊”，生活是写作的源头活水，教师要善于激发学生热爱生活，积极体验生活。平时要指导学生留心观察周围的人和事，用心体会，及时记录，为习作积累生活素材。如周末布置学生学当家、做家务、招待客人；每学年开展劳动技能竞赛、手工制作比赛；从2008年开始，我国实行传统节日放假一天制度，利用这个机会，布置学生了解收集传统节日的来历，风俗习惯，和家长一起准备过节。如元宵节布置学生搓汤丸、煮汤丸吃；端午节包粽子等。让学生在体验生活中手、脑、眼、口并用收集材料，获取知识，积累生活，并以循环日记形式记录经历、见闻和感受，每周交流一次，实现材料共享。
例如：我们学校门前毗邻市场，距离学校不远又是中学，很大部分中学生放学需经过我们学校门前这条路。但此路狭小，教师学生上班上学下班放学经常碰到交通堵塞，十分苦恼。就此事，我布置学生平时要留心观察交通堵塞的场面，留意人们的表情、语言、动作。后来让学生以此事为题材写一篇作文，学生写得很真实、生动精彩。有一学生以《唉，校门口那烦人的小路》为题写了自己的见闻和师生们的苦恼：“每到周末放学，最让人头疼的就是学校门前的堵车。看，人车混杂，小轿车过不了，不停地按喇叭，车主进退两难，望路兴叹；摩托车左冲右突，费尽九牛二虎之力才爬出这个鬼地方；最无可奈何的是载着几个低年级同学回家的三轮车叔叔，几个小同学怕回家晚了老在里面叫，车夫满头大汗却无路可走……校长、主任亲自出马到车流、人流中疏通交通，保安员大声吆喝也无济于事。政府部门为什么熟视无睹，真气人！我想：如果胡锦涛爷爷看到这种情况，应该有办法吧！他可是我国最大的官。
因为学生亲身感受，留心观察，所以细节描写非常生动、精彩。这正如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说的，语文能力培养是和观察能力、思维能力的培养熔为一爐的，观察是作文的基础，能使学生产生鲜明的思想，活生生的语言和创造精神。
又如指导习作《一次成功的经历》，以往大部分学生反映没有什么经历可写。作文前那个星期，我布置学生每人先回家学做一道菜，直到做的菜让全家人吃得满意为止。每次做后必需把过程和感受记下来。因为有了亲身体验，学生描述做菜经历真是生动。学生陈倩（通学生）在作文《我终于成功地做了一道菜》中写道：“天天吃着妈妈做的可口饭菜，我以为做菜易如反掌。没想到番茄炒蛋这道简单的菜我连续三天炒了三次，最后一次才成功。第一次忘了放盐，全家吃了觉得没味道；第二次糖下得太少，味道太酸……做菜也是一门学问，妈妈平时做菜很辛苦，也很了不起。”看，有了生活体验，写出来的习作多真实感人。
由此可见，习作动笔之前，教师一定要指导学生去观察生活、去挖掘生活素材，学生写作才有兴趣。
二、亲近自然，开阔视野
美丽的大自然，既能开阔视野，增长见识，又让学生赏心悦目，陶冶性情。教师应鼓励学生课余亲近自然，寄情山水，为习作积累丰富的第一手材料。
六年级上册第一组课文“走进大自然”。为本单元习作作准备，我在教学完本组课文后，布置学生到绿化带、公园、郊外、田野……去寻找秋天，感受秋天里自然景物的特点和人们的活动特点，有条件的学生可以拍几张照片，并安排了一节口语交际课让学生交流对秋天的发现和感受。那节课学生的描述可丰富多彩了，有对秋天里郁郁葱葱的树木、小草和花儿的描绘；也有对小鸟声、蜜蜂声、小河流水声的描述；有对秋风秋雨的刻画，也有对农民秋天里丰收的喜悦、辛勤耕耘的赞美……学生还收集了大量的好词好句来描述秋天，学生写下来的习作内容充实，感受丰富独特，文笔优美，一气呵成。
三、参与实践，深化感受
古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说明了实践的重要性。习作教学应重视学生的社会实践与练笔相结合，教师在平时的教学实践中要尽量为学生创造条件。要充分挖掘教材中的情感教育因素，把情感体验的作业渗透到学生生活中，丰富情感经历，深化感受，习作时才能表达真情实感、言之有物，才有独特见解和感受。
如母亲节那天放学前，我布置学生回家后动手为妈妈做一件礼物，做一项家务，替妈妈洗脚，并把她当时的反应和自己的感受记下来。第二天早读课，我让学生把昨晚的经过写下来，那些习作真挚感人。有个学生写：“这时，我看到妈妈脸上的皱纹舒展开了，眼里有闪闪的泪花。她用颤抖的右手接过我亲手做的小船“一帆风顺”号，左手抚摩着我的头发，哽咽着说：“儿子，你长大了，懂事了……看到妈妈这么激动，我的心比喝了蜜还甜。”另一学生写道“我双手握着妈妈泡在水盆中的脚，泪水悄悄地出来了，今天我才发现妈妈的脚原来如此粗糙，脚板结着又厚又硬的茧。脚记录着妈妈岁月的艰辛和操劳，而我为妈妈分担过什么呢？我不敢抬头看妈妈的眼睛，眼泪止不住滴在水盆里……” 有了情感的亲身体验，学生写出来的习作细节描写多生动，感情多真挚。
再如，教学《秋天的怀念》，我布置学生把感人的故事讲给父母听，和父母交流感受看法，目的是让学生从讲述故事中感受母爱的伟大无私和感天动地，也让家长从中感悟为人父母之道，相机教育儿女孝顺感恩。由于情感交流深化了学生的感受和认识，后来学生的读后感内容充分体现对父母之爱的感动和感激之情，读了为之动容。所以，把情感体验渗透到教学中，渗透到学生生活中，是丰富学生情感和写作素材的重要方法之一。
丰富多彩的生活是自由表达、创意表达的土壤；观察与积累是学生的根。习作的资源，蕴藏在学校中、家庭里、社会上；存在于学生的眼睛里、耳朵里、心灵里，取之不尽，用之不竭！ “世事洞明皆学问，人情练达即文章”在教学实践中，我们应牢记 “生活就是语文，语文就是生活”，用心、耐心地引导学生观察、体验、实践，并乐于思考、练笔，身边时时有素材，生活处处有文章！我们指导习作，评改习作，就如同回味童心、童言、童趣，乐在其中。