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[摘 要]：有效的教学反思是促进教师专业发展的核心要素之一。有效教学反思需要从几个方面进行：整体教学设计与实施是否体现了新课程理念；教学设计是否合理；教师实施是否有效。
[关键词]：教学反思；教学过程；教学设计；教学行为；教师；学生
有效的教学反思是促进教师专业发展的核心要素之一。教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己的课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我们英语教师应具备较强的专业反思能力，不断通过反思来提高教学实效，提升对学科教学问题的专业敏感度和判断力，带动教学研究能力的提高。
然而，我们一般课后反思基本上事两段论式的随笔——反思成功与不足，而且往往从细节分析入手，关注具体活动或任务的合理性，主观判断活动或任务的效果。这样的反思没有对我们整体教学理念、教学目标达成情况以及教学技能进行分析思考，无法使自己感受到反思对教学的推动力，也无法对自身专业水平的提升产生积极作用，最终我们就会逐渐失去反思的动力。
同时，没有框架的反思是随意的、笼统的、盲目的，无法使教师全面理解、评价自己的教学，会制约教师教学能力的提升。
首先需要反思整体教学设计与实施是否体现了新课程理念。
只有通过不断反思和质疑自己的教学行为，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。具体可反思以下两个层面：第一，是否体现了知识和技能培养并重的理念。这包括是否过于注重语言知识的讲解和操练；是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养；如何通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来。我通常的阅读课型基本第一课时是让同学们阅读了解文章的main idea，然后是细节阅读，回答具体的问题。同学们阅读完成后进行组内的交流和讨论。其实这样一节课的时间很快就花光了，基本都是阅读技能的的培养和提升而脱离了知识学习。那么应该思考可否细节阅读就不再全文进行，选段进行细节阅读，此时就结合知识学习。第二，是否体现了动静结合的理念。具体包括：是否过于关注活动形式的趣味性与创新性，而忽视了有效性；是否调动了学生的积极思维；是否给学生提供了独立思考、提问的空间和时间。我们的课堂往往是教师提出问题让同学们思考，其实提问不仅指老师提问，更重要的是学生向教师提问，向同学提问，引发师生互动和生生互动，学生能否提出问题是衡量其是否认真思考的标准。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式符合语言学习规律，体现了自主思考静态和合作探究动态的结合。语言学习需要学生个体静态思考、理解、吸收新知识和技能。然而，我在自己的教学中，却常常会因为关注活动的趣味性和，违背了语言学习规律，有时候学生之间的互动占据了整个课堂教学。在教学Goldilocks and Three Bears 一课的时候，课前的引入就直接让同学们探讨What happened after Goldilocks finished the food？这个地方应该先是同学们充分发挥自己的想象，先独立思考，然后再在组内交流。
接着反思教学设计是否合理。
第一，目标确定的依据、维度与重点。反思是否依据教学内容的价值分析和确定了合理的教学目标和教学重点；反思目标是否多维且具有可行性；反思目标是否体现了整体性、层次性。我有时候的教学设计中教学内容分析和学生学情分析空乏，教学目标表述宽泛模糊，没有体现教学目标与学生已有的基础、《课标》各项要求之间的关系，更没有体现各个维度目标之间的联系、整体性和层次性。我们可以在知识目标下加小标题，例如：1.语音目标；2.词汇目标……，以此来体现目标的层次性。还可以运用不同层次的行为动词，如“理解” “认读” “运用”等来表述目标，以体现目标的整体性和层次性。确定目标后，我们得探寻在一个单元内实现多维目标的方法和策略，在一个课时内平行并重、没有侧重地完成一系列目标，会导致所有目标都无法充分实现。
第二，教学过程设计的合理性、层次性和整体性。反思教学过程设计是否明确描述了各个环节、活动的时间安排；反思呈现环节、训练环节是否为运用环节做好了充分的语言知识铺垫；反思各个教学活动的安排是否目标明确，时机恰当，过度自然，剃度适中；反思教学环节设计是否体现了整体性和层次性。回头看自己的教学环节：Step 1：Review；Step 2：Lead-in …，这样的环节呈现方式无法体现教学过程的整体性和层次性。如果我们在Pre-Learning，While-Learning，Post-Learning三大环节下呈现各个具体步骤，就会清晰地体现教学设计的整体性和层次性。体现了整体性的同时还要描述各个环节、活动的设计意图和时间安排，作为实施教学的依据。
语言输入和语言输出的一致性是保障课堂教学实效的重要因素之一。我们在Hero主题单元的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国的救死扶伤的英雄事迹，然而课后写作任务要求学生写袁隆平的事迹，这时学生无法模仿、利用阅读语篇中的语言知识和其他相关信息。我们为了语言输入和语言输出的一致性原则，将这个任务替换成：Write some sentences to tell the story about Lin Hao saving his classmates during an earthquake.语言输入和语言输出一致性是英语教师对教学设计有效性进行反思的重点，这个反思可以在教育设计过程中，也可以在教学实施后进行。
最后，反思教学实施是否有效。
回顾课程是否达成了教学目标，导致这个结果的原因是什么；反思我们教师自己在课堂上是否生动地呈现了重点语言知识，是否在学生学习过程中捕捉了学生的学习问题、困难和障碍，并进行了有效的引导；反思我们教师自己是否在评价学生语言表达过程中促进其语言和思维的发展以及是否就学习策略的形成给予学生充分的指导；反思自己是否通过各种手段强化了教学目标和教学重点。除了反思教师自己的表现，还要反思学生的参与度：学生是否积极参与、有效参与，以后的教学中如何才能够促进更多学生有效积极参与。反思我们是否对教学资源合理、有效、充分利用，是否充分利用教师资源和学生资源。同时反思教学中的亮点与不足之处：发现亮点和不足并思考其原因，在此基础上思考今后如何强化教学中的亮点、改进教学中的不足。
有效教学反思的重要作用是引导后续的教学行为和学习行为。在思考解决一个问题的过程中，我们要全面思考自身在教学技能和素养方面的优势与不足，以及提升教学技能、实现专业发展的方法和途径，并开始制定行动计划。当然，在基于反思的问题解决过程中，我们要不断反思自己的时间管理策略，规划自己的教学、学习时间，不断根据自身教学需要和专业发展需求进行嵌入式学习，提升自己的教育教学知识和技能，实现自主专业发展。
[关键词]：教学反思；教学过程；教学设计；教学行为；教师；学生
有效的教学反思是促进教师专业发展的核心要素之一。教学反思是教师以自己的教学过程和学生的学习过程为思考对象，对自己的课堂教学前、中、后所做出的教学判断、教学决策、教学行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。我们英语教师应具备较强的专业反思能力，不断通过反思来提高教学实效，提升对学科教学问题的专业敏感度和判断力，带动教学研究能力的提高。
然而，我们一般课后反思基本上事两段论式的随笔——反思成功与不足，而且往往从细节分析入手，关注具体活动或任务的合理性，主观判断活动或任务的效果。这样的反思没有对我们整体教学理念、教学目标达成情况以及教学技能进行分析思考，无法使自己感受到反思对教学的推动力，也无法对自身专业水平的提升产生积极作用，最终我们就会逐渐失去反思的动力。
同时，没有框架的反思是随意的、笼统的、盲目的，无法使教师全面理解、评价自己的教学，会制约教师教学能力的提升。
首先需要反思整体教学设计与实施是否体现了新课程理念。
只有通过不断反思和质疑自己的教学行为，教师才会知道自己的教学理念是否与新课程的理念相一致，自己是否在实施教学的过程中落实了新课程的理念。具体可反思以下两个层面：第一，是否体现了知识和技能培养并重的理念。这包括是否过于注重语言知识的讲解和操练；是否忽视了听、说、读、写技能的综合培养；如何通过设计恰当的教学任务把技能培养与语言知识学习融合起来。我通常的阅读课型基本第一课时是让同学们阅读了解文章的main idea，然后是细节阅读，回答具体的问题。同学们阅读完成后进行组内的交流和讨论。其实这样一节课的时间很快就花光了，基本都是阅读技能的的培养和提升而脱离了知识学习。那么应该思考可否细节阅读就不再全文进行，选段进行细节阅读，此时就结合知识学习。第二，是否体现了动静结合的理念。具体包括：是否过于关注活动形式的趣味性与创新性，而忽视了有效性；是否调动了学生的积极思维；是否给学生提供了独立思考、提问的空间和时间。我们的课堂往往是教师提出问题让同学们思考，其实提问不仅指老师提问，更重要的是学生向教师提问，向同学提问，引发师生互动和生生互动，学生能否提出问题是衡量其是否认真思考的标准。新课程理念倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方式符合语言学习规律，体现了自主思考静态和合作探究动态的结合。语言学习需要学生个体静态思考、理解、吸收新知识和技能。然而，我在自己的教学中，却常常会因为关注活动的趣味性和，违背了语言学习规律，有时候学生之间的互动占据了整个课堂教学。在教学Goldilocks and Three Bears 一课的时候，课前的引入就直接让同学们探讨What happened after Goldilocks finished the food？这个地方应该先是同学们充分发挥自己的想象，先独立思考，然后再在组内交流。
接着反思教学设计是否合理。
第一，目标确定的依据、维度与重点。反思是否依据教学内容的价值分析和确定了合理的教学目标和教学重点；反思目标是否多维且具有可行性；反思目标是否体现了整体性、层次性。我有时候的教学设计中教学内容分析和学生学情分析空乏，教学目标表述宽泛模糊，没有体现教学目标与学生已有的基础、《课标》各项要求之间的关系，更没有体现各个维度目标之间的联系、整体性和层次性。我们可以在知识目标下加小标题，例如：1.语音目标；2.词汇目标……，以此来体现目标的层次性。还可以运用不同层次的行为动词，如“理解” “认读” “运用”等来表述目标，以体现目标的整体性和层次性。确定目标后，我们得探寻在一个单元内实现多维目标的方法和策略，在一个课时内平行并重、没有侧重地完成一系列目标，会导致所有目标都无法充分实现。
第二，教学过程设计的合理性、层次性和整体性。反思教学过程设计是否明确描述了各个环节、活动的时间安排；反思呈现环节、训练环节是否为运用环节做好了充分的语言知识铺垫；反思各个教学活动的安排是否目标明确，时机恰当，过度自然，剃度适中；反思教学环节设计是否体现了整体性和层次性。回头看自己的教学环节：Step 1：Review；Step 2：Lead-in …，这样的环节呈现方式无法体现教学过程的整体性和层次性。如果我们在Pre-Learning，While-Learning，Post-Learning三大环节下呈现各个具体步骤，就会清晰地体现教学设计的整体性和层次性。体现了整体性的同时还要描述各个环节、活动的设计意图和时间安排，作为实施教学的依据。
语言输入和语言输出的一致性是保障课堂教学实效的重要因素之一。我们在Hero主题单元的阅读语篇内容是介绍白求恩大夫在中国的救死扶伤的英雄事迹，然而课后写作任务要求学生写袁隆平的事迹，这时学生无法模仿、利用阅读语篇中的语言知识和其他相关信息。我们为了语言输入和语言输出的一致性原则，将这个任务替换成：Write some sentences to tell the story about Lin Hao saving his classmates during an earthquake.语言输入和语言输出一致性是英语教师对教学设计有效性进行反思的重点，这个反思可以在教育设计过程中，也可以在教学实施后进行。
最后，反思教学实施是否有效。
回顾课程是否达成了教学目标，导致这个结果的原因是什么；反思我们教师自己在课堂上是否生动地呈现了重点语言知识，是否在学生学习过程中捕捉了学生的学习问题、困难和障碍，并进行了有效的引导；反思我们教师自己是否在评价学生语言表达过程中促进其语言和思维的发展以及是否就学习策略的形成给予学生充分的指导；反思自己是否通过各种手段强化了教学目标和教学重点。除了反思教师自己的表现，还要反思学生的参与度：学生是否积极参与、有效参与，以后的教学中如何才能够促进更多学生有效积极参与。反思我们是否对教学资源合理、有效、充分利用，是否充分利用教师资源和学生资源。同时反思教学中的亮点与不足之处：发现亮点和不足并思考其原因，在此基础上思考今后如何强化教学中的亮点、改进教学中的不足。
有效教学反思的重要作用是引导后续的教学行为和学习行为。在思考解决一个问题的过程中，我们要全面思考自身在教学技能和素养方面的优势与不足，以及提升教学技能、实现专业发展的方法和途径，并开始制定行动计划。当然，在基于反思的问题解决过程中，我们要不断反思自己的时间管理策略，规划自己的教学、学习时间，不断根据自身教学需要和专业发展需求进行嵌入式学习，提升自己的教育教学知识和技能，实现自主专业发展。