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【摘 要】在小学语文教学中，阅读是最基础也是最核心的板块。只有具备了一定的阅读能力，才能在此基础上发展其他的学科教学，如果缺乏基本的阅读理解能力，那么学生在数学、科学、思想品德课程中也难以达到有效的学习效果。重视阅读教学是当前语文教育发展的必然要求，需要教师不断优化教学方法，寻求最适合学生的阅读教学模式。语文教师要找准当前阅读教学的障碍，在教学方法上进行创新探索，使学生的阅读能力得以提升。本文重点阐述现阶段小学语文阅读教学开展的关键点，优化小学语文阅读教学方法的策略，以及在探究阅读教学方法中体现出的价值启示。
【关键词】小学语文;阅读教学;方法研究;教学启示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0182-02
在学科教学中，教学方法的改变会直接影响教学效果，所以采用科学的教学方法非常重要，是教师完善工作内容、承担教学责任的基本要求。在一些教师的阅读教学中，大多数小学生都是处于一种相对被动的地位，很难在阅读中发挥出自身的能动性，与教师进行平等的交流，结果就是很多学生对阅读学习内容只知皮毛，没有深入地了解，进入中学阶段后阅读的基础能力相对较差。而小学阶段的阅读教学能给学生奠定一个良好的学习基础，使他们在科学的阅读教学影响下，实现阅读能力的强化。
一、小学语文阅读教学开展的关键点
（一）明确目标
要不断提升小学语文阅读教学效率就要有明确的目标，在教学中，教师不能只重视语文成绩的提高，还要多关注学生掌握了多少阅读技能及方法。在缺乏目标的情况下，虽然经过课堂教学学生的阅读水平可能在一段时间内有所提升，但是很难实现可持续性发展，长期来看，阅读效果也难以有明显提升。因此，制订一个明确的阅读教学目标十分关键。
（二）重视互动
在阅读教学中，应该重视教师与学生、学生与学生之间的互动，也就是重视双向甚至多向的交流，避免学生在课堂上处于比较被动的地位。重视互动可以很好地锻炼学生的自主学习能力，有效规避小学生由于缺乏自主思考能力而过度依赖教师的现象。有了高效的互动，教师在教学中就不必将所有内容给学生全盘托出，能给他们多留一些思考空间。在开展互动时，可以不断丰富互动形式，并以此为切入点，让学生不再只扮演一个聆听者，而是有自我表达的时间及机会，能够主动表达，借此不断提升学生的思维能力[1]。
（三）教学方法多样化
要提升教学效果，就要着眼于课堂这一主要阵地，转变教学方法，避免采用单一的方法，如口头讲解加板书的形式，这样的教学方法对学生来说比较老套。如果可以融入多媒体教学等多种形式，就可以让课堂变得更灵活，极大激发学生的阅读欲望。这就要求教师不断提升自己的信息技术应用意识及能力，灵活应用各种新技术。
二、优化小学语文阅读教学方法的策略
（一）筛选适宜的阅读素材，挖掘文本中的教学资源
为了优化阅读教学，教师应先致力于给学生筛选适宜的阅读素材，在课文中选择一些精读内容，然后优化教学模式，让学生能够在阅读的过程中发掘其中的内涵。此外，还需要挖掘文本中的教学资源，使学生在阅读中掌握更多的知识，如通过文本的叙述感悟作者的思想情感。学习人教版三年级下册课文《童年的水墨画》时，作者通过三首诗歌《溪边》《江上》和《林中》分别刻画出了三幅表现欢乐童年的画面，学生在阅读的过程中能够通过“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙”等内容，从字里行间深刻体会充满童趣的乡村生活，加深对美好乡村生活的向往。
（二）细化阅读教学步骤，引导学生深入理解
阅读教学的各个环节都应做到更加细致化，因为小学阶段学生的理解能力有限，进度过快或教学比较粗略都会导致学生跟不上课堂节奏。对此，语文教师应该研究更加适合学生阅读能力的教学方法，深入讲解课文细节，并从细节之处引导学生深入理解[2]。如教学《爬山虎的脚》一课时，需要给学生介绍爬山虎的特点，包括叶子颜色的变化以及爬山虎的脚，将这些细节知识贯穿于课文讲解中，使学生养成细致观察的能力。教师还可以让学生在课下寻找爬山虎，对其进行观察，联系课文中描述的爬山虎形象产生更多的阅读体会。
（三）深挖课文中心思想，升华阅读学习感悟
阅读教学最核心的部分也可以说是阅读的重点在于对文本中心思想的探究和理解，如果阅读教学后学生并没有理解文本表达的情感，那么这堂阅读课就是不成功的。因此，在阅读教学的收尾阶段，教师需要引导学生发掘文章的主旨和想要表达的情感，进而升华学生的阅读学习感悟，将其对课文的理解拔高到另外一个层面上。在阅读教学中，关键目标就是提升学生对文本的理解能力，而探究文本中心思想这一环节对这一目标的实现至关重要，并且可以帮助学生养成良好的思考习惯，在阅读一篇文章时深入挖掘其深层次内涵。如《小英雄雨来》通过对故事情节的描写和景色的烘托，很好地呈现出雨来的小英雄形象，学生在阅读学习后能够总结出雨来的精神品质特点，深化感悟，对雨来小英雄更加地敬佩。
（四）培养自主阅读习惯，开展课堂分享活动
除了要在课堂上对学生进行阅读教学方法的指导，还应该将阅读融入学生的日常生活中，科学地指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的自主阅读习惯[3]。这样既有利于学生阅读经验的积累，也有利于学生理解能力的提升。在课堂上可以定期开展一些阅读分享活动，给学生提供探讨的机会，让学生将自己在课下阅读的好书好文跟同学分享，在活动中表达自己的阅读见解。教师也需要给学生定期推荐一些课外阅读书目，因为对于小学生来说，他们的辨别能力还比较弱，教师要帮助他们筛选出有价值的、适合其年龄特点的书籍。
三、探究阅读教学方法的启示
（一）明确阅读教学目标，有的放矢優化教学
通过对阅读教学方法的优化调整，教师可以从中获取一些教学启示。应该确定一个明确的阅读教学目标，不应只是成绩的提高，更要包含阅读能力和人文素养的提升。只有在明确目标的基础上，教师才能更加有的放矢地优化教学方法，在工作中少走弯路，尽早地调整教学方法，给学生带来更好的阅读学习体验。
（二）基于学生的主体地位开展教学，重视课堂的双向互动
语文教师应意识到阅读课堂并不是自己的“一言堂”，一些教师认为给学生准备好充分的教学内容和正确答案就能够高效地提升学生的阅读能力，实则不然。学生是具有能动思维的人，教师需要在教学中不断激发其发散思维，使其对阅读问题做出积极的回应。因此，教师应该重视阅读课堂的双向互动，充分赋予学生自我表达的权利和机会[4]。
（三）优化教学思维，不断完善自身专业素养
在日常工作中，教师不应该总是固守传统的教学思维，不愿意主动进行创新，这是对教学不负责任的表现。社会是不断发展的，许多教学模式和工具的创新引入，都可以在一定程度上推动教学的发展。因此教师应该不断优化自身的教学思维和知识结构，在探究教学方法的道路上勇于尝试和创新，提升自己的专业教学能力和素养。
总之，一些教师的小学语文阅读教学还存在一些问题，导致阅读教学效果并不理想。对此，教师需要从教学方法上找问题，重视阅读在语文学科中的重要性，不断探索创新教学方法，切实提高阅读教学的实效性。
【参考文献】
[1]罗如利.浅谈小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（6）.
[2]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（4）.
[3]詹兴全.基于大阅读背景下的小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].好家长，2018（74）.
[4]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.
【关键词】小学语文;阅读教学;方法研究;教学启示
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2021）06-0182-02
在学科教学中，教学方法的改变会直接影响教学效果，所以采用科学的教学方法非常重要，是教师完善工作内容、承担教学责任的基本要求。在一些教师的阅读教学中，大多数小学生都是处于一种相对被动的地位，很难在阅读中发挥出自身的能动性，与教师进行平等的交流，结果就是很多学生对阅读学习内容只知皮毛，没有深入地了解，进入中学阶段后阅读的基础能力相对较差。而小学阶段的阅读教学能给学生奠定一个良好的学习基础，使他们在科学的阅读教学影响下，实现阅读能力的强化。
一、小学语文阅读教学开展的关键点
（一）明确目标
要不断提升小学语文阅读教学效率就要有明确的目标，在教学中，教师不能只重视语文成绩的提高，还要多关注学生掌握了多少阅读技能及方法。在缺乏目标的情况下，虽然经过课堂教学学生的阅读水平可能在一段时间内有所提升，但是很难实现可持续性发展，长期来看，阅读效果也难以有明显提升。因此，制订一个明确的阅读教学目标十分关键。
（二）重视互动
在阅读教学中，应该重视教师与学生、学生与学生之间的互动，也就是重视双向甚至多向的交流，避免学生在课堂上处于比较被动的地位。重视互动可以很好地锻炼学生的自主学习能力，有效规避小学生由于缺乏自主思考能力而过度依赖教师的现象。有了高效的互动，教师在教学中就不必将所有内容给学生全盘托出，能给他们多留一些思考空间。在开展互动时，可以不断丰富互动形式，并以此为切入点，让学生不再只扮演一个聆听者，而是有自我表达的时间及机会，能够主动表达，借此不断提升学生的思维能力[1]。
（三）教学方法多样化
要提升教学效果，就要着眼于课堂这一主要阵地，转变教学方法，避免采用单一的方法，如口头讲解加板书的形式，这样的教学方法对学生来说比较老套。如果可以融入多媒体教学等多种形式，就可以让课堂变得更灵活，极大激发学生的阅读欲望。这就要求教师不断提升自己的信息技术应用意识及能力，灵活应用各种新技术。
二、优化小学语文阅读教学方法的策略
（一）筛选适宜的阅读素材，挖掘文本中的教学资源
为了优化阅读教学，教师应先致力于给学生筛选适宜的阅读素材，在课文中选择一些精读内容，然后优化教学模式，让学生能够在阅读的过程中发掘其中的内涵。此外，还需要挖掘文本中的教学资源，使学生在阅读中掌握更多的知识，如通过文本的叙述感悟作者的思想情感。学习人教版三年级下册课文《童年的水墨画》时，作者通过三首诗歌《溪边》《江上》和《林中》分别刻画出了三幅表现欢乐童年的画面，学生在阅读的过程中能够通过“垂柳把溪水当做梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静”“是哪个‘水葫芦’一下钻入水中，出水时只见一阵水花两对虎牙”等内容，从字里行间深刻体会充满童趣的乡村生活，加深对美好乡村生活的向往。
（二）细化阅读教学步骤，引导学生深入理解
阅读教学的各个环节都应做到更加细致化，因为小学阶段学生的理解能力有限，进度过快或教学比较粗略都会导致学生跟不上课堂节奏。对此，语文教师应该研究更加适合学生阅读能力的教学方法，深入讲解课文细节，并从细节之处引导学生深入理解[2]。如教学《爬山虎的脚》一课时，需要给学生介绍爬山虎的特点，包括叶子颜色的变化以及爬山虎的脚，将这些细节知识贯穿于课文讲解中，使学生养成细致观察的能力。教师还可以让学生在课下寻找爬山虎，对其进行观察，联系课文中描述的爬山虎形象产生更多的阅读体会。
（三）深挖课文中心思想，升华阅读学习感悟
阅读教学最核心的部分也可以说是阅读的重点在于对文本中心思想的探究和理解，如果阅读教学后学生并没有理解文本表达的情感，那么这堂阅读课就是不成功的。因此，在阅读教学的收尾阶段，教师需要引导学生发掘文章的主旨和想要表达的情感，进而升华学生的阅读学习感悟，将其对课文的理解拔高到另外一个层面上。在阅读教学中，关键目标就是提升学生对文本的理解能力，而探究文本中心思想这一环节对这一目标的实现至关重要，并且可以帮助学生养成良好的思考习惯，在阅读一篇文章时深入挖掘其深层次内涵。如《小英雄雨来》通过对故事情节的描写和景色的烘托，很好地呈现出雨来的小英雄形象，学生在阅读学习后能够总结出雨来的精神品质特点，深化感悟，对雨来小英雄更加地敬佩。
（四）培养自主阅读习惯，开展课堂分享活动
除了要在课堂上对学生进行阅读教学方法的指导，还应该将阅读融入学生的日常生活中，科学地指导学生掌握正确的阅读方法，培养良好的自主阅读习惯[3]。这样既有利于学生阅读经验的积累，也有利于学生理解能力的提升。在课堂上可以定期开展一些阅读分享活动，给学生提供探讨的机会，让学生将自己在课下阅读的好书好文跟同学分享，在活动中表达自己的阅读见解。教师也需要给学生定期推荐一些课外阅读书目，因为对于小学生来说，他们的辨别能力还比较弱，教师要帮助他们筛选出有价值的、适合其年龄特点的书籍。
三、探究阅读教学方法的启示
（一）明确阅读教学目标，有的放矢優化教学
通过对阅读教学方法的优化调整，教师可以从中获取一些教学启示。应该确定一个明确的阅读教学目标，不应只是成绩的提高，更要包含阅读能力和人文素养的提升。只有在明确目标的基础上，教师才能更加有的放矢地优化教学方法，在工作中少走弯路，尽早地调整教学方法，给学生带来更好的阅读学习体验。
（二）基于学生的主体地位开展教学，重视课堂的双向互动
语文教师应意识到阅读课堂并不是自己的“一言堂”，一些教师认为给学生准备好充分的教学内容和正确答案就能够高效地提升学生的阅读能力，实则不然。学生是具有能动思维的人，教师需要在教学中不断激发其发散思维，使其对阅读问题做出积极的回应。因此，教师应该重视阅读课堂的双向互动，充分赋予学生自我表达的权利和机会[4]。
（三）优化教学思维，不断完善自身专业素养
在日常工作中，教师不应该总是固守传统的教学思维，不愿意主动进行创新，这是对教学不负责任的表现。社会是不断发展的，许多教学模式和工具的创新引入，都可以在一定程度上推动教学的发展。因此教师应该不断优化自身的教学思维和知识结构，在探究教学方法的道路上勇于尝试和创新，提升自己的专业教学能力和素养。
总之，一些教师的小学语文阅读教学还存在一些问题，导致阅读教学效果并不理想。对此，教师需要从教学方法上找问题，重视阅读在语文学科中的重要性，不断探索创新教学方法，切实提高阅读教学的实效性。
【参考文献】
[1]罗如利.浅谈小学语文阅读教学探索的路向及启示[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（6）.
[2]宋丽美.对小学语文阅读教学方法的研究及启示分析[J].作文成功之路：教育教学研究，2018（4）.
[3]詹兴全.基于大阅读背景下的小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].好家长，2018（74）.
[4]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）.