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摘 要
亲社会行为的发展是幼儿建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础。事实上，现在的有些儿童在与同伴交往的过程中不懂礼貌、不会合作、不愿分享，经常抢同伴的玩具，捣乱同伴的游戏。研究表明，亲社会行为不是与生俱来的，这就需要对幼儿的亲社会行为进行相应的教育和培养。
关键词
亲社会行为 幼儿 移情 交往技能 行为训练
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、分享、安慰、助人等。
事实上，现在受到居住条件的限制和家长对早期教育错误认识的影响，孩子承受着繁重的学习任务，很少有机会与同伴玩耍。这样就造成了有些儿童根本不懂得与同伴交往和相处。在幼儿园里时常可看到抢同伴玩具的；同伴不同意参加游戏就搞破坏的；同伴摔倒了，不仅不帮扶，还在旁边讥笑等等行为问题。
研究表明，亲社会行为不是与生俱来的，也并不会随着年龄的增长必然增多，攻击性行为必然减少，这就需要对幼儿的亲社会行为进行相应的教育和培养。
一、前提：学会移情
移情是体验他人情绪情感的能力。如果儿童缺乏移情能力，他就难以产生与他人相近似的情感体验，也更不会有同情、助人的行为。这样的儿童总是以自我为中心，对他人则表现出来的是情感的冷漠，缺乏同情心等。
1.角色扮演：是让儿童根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、表情等表现该角色的特征，从中体验所扮演角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。比如“盲人摸象”的游戏，可以让孩子从中感受到盲人在生活中的许多不方便，体验到盲人的心情，当在现实生活中遇到盲人时，会表现出同情心，主动给予帮助。通过角色扮演这种游戏，可以让孩子学会站在别人的观点和立场来考虑事物。
2.情绪追忆：是通过语言唤起孩子在过去生活中体验过的情绪，引起他们对当时情景的回忆，加强情绪体验与特定情景之间的联系，使孩子产生情感共鸣而达到移情。假如看到有同伴摔伤时，我们可以引导幼儿回想：“自己在摔伤时，是不是特别希望能得到别人的关心和帮助？”这样，能使孩子深刻体验到他人的情感，感受到他人的需要，进而促使友爱、助人等行为的发生。
二、关键：学会交往技能
许多儿童之所以在交往中表现出不恰当的交往行为，往往是因为缺乏相应的交往技能。教给孩子可操作的一些交往技巧，是交往能否继续和顺利进行的关键。
（一）学会礼貌
让孩子从小懂礼貌、讲礼貌，学会礼貌待人十分重要，作家松苏内吉就曾说过：“礼貌是人类共处的金钥匙。”
1.同伴间要友好地交谈。交谈时语调要柔和，并学会使用礼貌用语“请”“谢谢”“对不起”“能不能”……之类的语言，知道拿别人的东西要征求他人的同意等。
2.耐心倾听别人的谈话。
3.学会尊重别人。注意别人的长处，不要拿别人的缺点来取笑。
（二）学会合作
合作是一种比较高级的社会性能力，不是在需要合作的情景中幼儿就自发的表现出合作行为。这需要教师帮助幼儿在具体情景的活动中学会合作的方法和策略。
1、活动中习得
教师尽量为幼儿的合作创造条件和提供机会。比如在科学活动中可以分组观察、合作实验；在美术活动中可以合作作画；在游戏时，尽量让儿童自己商量确定游戏的主题、角色的分配以及游戏的规则，期间可能会遇到与自己意愿相悖的时候，儿童只能暂时克制自己的愿望，服从多数人的意见，这样才能使游戏顺利开展和进行。儿童从中学会用规则来控制自己的行为，用规则来协调与同伴、材料的关系，从而学会共处和合作。
2.针对不同的儿童，采用恰当的措施
对有攻击性行为的儿童，教师除了用说理教育外；还可以直接告诉他：“你这样做，别人不喜欢你，就不会跟你玩。”让他清楚行为的后果。
对胆小的儿童，通过“大带小”的混龄活动，增强他们交往的信心。
对孤僻的儿童，将他们安排到乐于接纳他们的小组中去，从中学会一些交往的技巧，提高他们的社交能力。
（三）学会分享
分享就是让儿童懂得把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西，并能从中体验到快乐和幸福。正如俗语所说：“赠人玫瑰，手留余香。”
1.故意设置障碍。在自由游戏时可以设置这样的情境：5个孩子只剩3个皮球；在午点时可设置这样的情境：3个孩子只剩1个苹果。让孩子在设法等分的情境中练习分享和谦让。
2.开展“物品互换”的活动。孩子将家里的物品，可以是图书、玩具、糖果等带到幼儿园来，同伴之间可以交换、共玩或者共享。如请小朋友把自己家里最好的玩具带来，向同伴讲解玩法后，将玩具与同伴交换玩或几个人一起玩。在这样的活动中，孩子会体验到把属于自己的东西与他人共同玩耍和享用的一种快乐。
三、保障：行为训练
通过教育和引导使得儿童掌握了一些与同伴交往的技能，并知道该怎么做。但是，儿童对行为的自制力较差，知道正确的做法，可在实际交往中却做不到。因此，必须对儿童加强行为训练。
在日常活动中同伴之间的交往是频繁、自然和真实的。所以，行为训练最好在日常生活的真实情境中进行。如当朋友过生日时，可以建议幼儿自制礼物送给他。又如，幼儿午休起床后穿衣、系鞋带、叠被子的时候，需要帮助的幼儿，就可以请他去找能力强的幼儿帮忙，并提示他运用适当的礼貌用语；穿衣服的时候鼓励幼儿互相帮助，并对别人的帮助表示感谢。这不仅让幼儿懂得小朋友之间要相互关心帮助，还能让幼儿懂得具体怎样去表达对朋友的关爱。亲社会行为就是在大量地、反复地、持之以恒地练习中形成和巩固的。
总之，儿童亲社会行为的发展，将有助于幼儿建立良好的人际关系，有助于幼儿更好的适应社会，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。
亲社会行为的发展是幼儿建立良好的人际关系及心理健康、和谐发展的重要基础。事实上，现在的有些儿童在与同伴交往的过程中不懂礼貌、不会合作、不愿分享，经常抢同伴的玩具，捣乱同伴的游戏。研究表明，亲社会行为不是与生俱来的，这就需要对幼儿的亲社会行为进行相应的教育和培养。
关键词
亲社会行为 幼儿 移情 交往技能 行为训练
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、分享、安慰、助人等。
事实上，现在受到居住条件的限制和家长对早期教育错误认识的影响，孩子承受着繁重的学习任务，很少有机会与同伴玩耍。这样就造成了有些儿童根本不懂得与同伴交往和相处。在幼儿园里时常可看到抢同伴玩具的；同伴不同意参加游戏就搞破坏的；同伴摔倒了，不仅不帮扶，还在旁边讥笑等等行为问题。
研究表明，亲社会行为不是与生俱来的，也并不会随着年龄的增长必然增多，攻击性行为必然减少，这就需要对幼儿的亲社会行为进行相应的教育和培养。
一、前提：学会移情
移情是体验他人情绪情感的能力。如果儿童缺乏移情能力，他就难以产生与他人相近似的情感体验，也更不会有同情、助人的行为。这样的儿童总是以自我为中心，对他人则表现出来的是情感的冷漠，缺乏同情心等。
1.角色扮演：是让儿童根据一定的情节，扮演某个角色，并通过言语、行为、表情等表现该角色的特征，从中体验所扮演角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似情况时能作出恰当的反应。比如“盲人摸象”的游戏，可以让孩子从中感受到盲人在生活中的许多不方便，体验到盲人的心情，当在现实生活中遇到盲人时，会表现出同情心，主动给予帮助。通过角色扮演这种游戏，可以让孩子学会站在别人的观点和立场来考虑事物。
2.情绪追忆：是通过语言唤起孩子在过去生活中体验过的情绪，引起他们对当时情景的回忆，加强情绪体验与特定情景之间的联系，使孩子产生情感共鸣而达到移情。假如看到有同伴摔伤时，我们可以引导幼儿回想：“自己在摔伤时，是不是特别希望能得到别人的关心和帮助？”这样，能使孩子深刻体验到他人的情感，感受到他人的需要，进而促使友爱、助人等行为的发生。
二、关键：学会交往技能
许多儿童之所以在交往中表现出不恰当的交往行为，往往是因为缺乏相应的交往技能。教给孩子可操作的一些交往技巧，是交往能否继续和顺利进行的关键。
（一）学会礼貌
让孩子从小懂礼貌、讲礼貌，学会礼貌待人十分重要，作家松苏内吉就曾说过：“礼貌是人类共处的金钥匙。”
1.同伴间要友好地交谈。交谈时语调要柔和，并学会使用礼貌用语“请”“谢谢”“对不起”“能不能”……之类的语言，知道拿别人的东西要征求他人的同意等。
2.耐心倾听别人的谈话。
3.学会尊重别人。注意别人的长处，不要拿别人的缺点来取笑。
（二）学会合作
合作是一种比较高级的社会性能力，不是在需要合作的情景中幼儿就自发的表现出合作行为。这需要教师帮助幼儿在具体情景的活动中学会合作的方法和策略。
1、活动中习得
教师尽量为幼儿的合作创造条件和提供机会。比如在科学活动中可以分组观察、合作实验；在美术活动中可以合作作画；在游戏时，尽量让儿童自己商量确定游戏的主题、角色的分配以及游戏的规则，期间可能会遇到与自己意愿相悖的时候，儿童只能暂时克制自己的愿望，服从多数人的意见，这样才能使游戏顺利开展和进行。儿童从中学会用规则来控制自己的行为，用规则来协调与同伴、材料的关系，从而学会共处和合作。
2.针对不同的儿童，采用恰当的措施
对有攻击性行为的儿童，教师除了用说理教育外；还可以直接告诉他：“你这样做，别人不喜欢你，就不会跟你玩。”让他清楚行为的后果。
对胆小的儿童，通过“大带小”的混龄活动，增强他们交往的信心。
对孤僻的儿童，将他们安排到乐于接纳他们的小组中去，从中学会一些交往的技巧，提高他们的社交能力。
（三）学会分享
分享就是让儿童懂得把自己的快乐分给别人，与他人共同享用属于自己的东西，并能从中体验到快乐和幸福。正如俗语所说：“赠人玫瑰，手留余香。”
1.故意设置障碍。在自由游戏时可以设置这样的情境：5个孩子只剩3个皮球；在午点时可设置这样的情境：3个孩子只剩1个苹果。让孩子在设法等分的情境中练习分享和谦让。
2.开展“物品互换”的活动。孩子将家里的物品，可以是图书、玩具、糖果等带到幼儿园来，同伴之间可以交换、共玩或者共享。如请小朋友把自己家里最好的玩具带来，向同伴讲解玩法后，将玩具与同伴交换玩或几个人一起玩。在这样的活动中，孩子会体验到把属于自己的东西与他人共同玩耍和享用的一种快乐。
三、保障：行为训练
通过教育和引导使得儿童掌握了一些与同伴交往的技能，并知道该怎么做。但是，儿童对行为的自制力较差，知道正确的做法，可在实际交往中却做不到。因此，必须对儿童加强行为训练。
在日常活动中同伴之间的交往是频繁、自然和真实的。所以，行为训练最好在日常生活的真实情境中进行。如当朋友过生日时，可以建议幼儿自制礼物送给他。又如，幼儿午休起床后穿衣、系鞋带、叠被子的时候，需要帮助的幼儿，就可以请他去找能力强的幼儿帮忙，并提示他运用适当的礼貌用语；穿衣服的时候鼓励幼儿互相帮助，并对别人的帮助表示感谢。这不仅让幼儿懂得小朋友之间要相互关心帮助，还能让幼儿懂得具体怎样去表达对朋友的关爱。亲社会行为就是在大量地、反复地、持之以恒地练习中形成和巩固的。
总之，儿童亲社会行为的发展，将有助于幼儿建立良好的人际关系，有助于幼儿更好的适应社会，为幼儿的终身发展奠定扎实的基础。