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摘要：融合，很和谐的一词。有交融汇合之意。现代社会要求和谐，科技的进步要求和谐，现代的教育同样要求和谐。要求教与学的融合。要求不仅教育的理念、教育的方法、教育的模式都要交融汇合，相辅相成，相互促进与依托。在课堂教学中，为了更好的突出学生的主体地位，调动学生的主观能动性，激发学生的学习热情和内在的潜能，教师要从不同的方面思考、设计、制定不同的教学方案及模式与学生相适应。以学生的需要为需要，以学生的特点为特点，从学生的实际出发，适时的调整教师的教学策略和模式。在课堂教学中，学习总是与一定的问题情景相联系的。在问题情景下，学习可以使学生对客观情景获得具体的感受，促进学生的潜能发展，从而使学生取得巨大的进步。 问题情景的设计与课堂教学的融合必将带给学生极大的收获。从而提高课堂效率，提高教学的质量。
关键词：浅谈问题情景设计课堂教学融合
在新课程教学中，问题情景的设计与课堂教学的融合，这一方法的提出是有一定的现实意义的。新课程教学理念与传统的教学观念是不同的。传统的教学观念更注重的是教师的教，教师的作用扩大化了，而忽略了学生才是学习的主体，学生才是教与学这个既矛盾又统一的过程中的主体。而现代的教学观念，完全把这个教育的舞台还给了学生，突出学生的主体地位，体现了以人为本的先进的教学理念。教师的作用只是引导、帮助、启发学生，处于从属的地位。所以，教师就有义务在课堂教学中，想尽一切的办法创设合理的情境以培养学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的潜能。在课堂教学中，问题情景的设计通常有以下几种途径：
一、从生活中总结经验，设计成问题情景。
在课堂教学中，问题情景的设计对学生能否上好一节课是很重要的，这就需要我们教师平时要在生活中，多留心，多体会把有用的有趣的事例比较、归纳、整理并记录，以适平时教学之用。使课堂教学接近生活，贴近学生，激发学生的兴趣。问题情景的设计与课堂教学的融合是一个师生双边参与的过程。学生与教师在教与学的过程中，地位和作用是不同的。学生是学习的主体，在教与学的过程中起主导作用。只有学生自主的探究知识的奥秘，从心灵的深处萌发出对知识的呼唤之音，教与学的过程才会有生机。教师是教的主体，在教与学的过程中起引导的作用，而不是直接告知的作用。只有教师能够站在学生的角度，想学生之所想，急学生之所急，适时适度的引导和启发，授人以鱼，不如授人以渔。从学生的年龄背景，认知背景为基准，挖掘来自生活中的教学典例，设计成问题情景，这样才能使教与学的过程更加精彩。生活中处处涉及教育，比如化学学科的教育比如物理学科的教育等，从实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习的重要性，又有助于学生利用所学的学科知识解决实际问题。
二、利用学科实验，设计成问题情景。
利用学科实验，设计成问题情景。比如化学学科，化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情景可以给予学生直观、真实、形象的印象，加深对知识的记忆和理解，激发学生的兴趣。比如：有的实验侧重于颜色的多变，可以让学生在实验中享受快乐的色彩，视觉的美感，从而，加深对知识的体会。或者，有的实验侧重于现象的速度和剧烈，让学生在实验中震撼，从而，激发学生对生活的热爱，对知识的渴望。积极情绪的激发，无疑使学生对学习的重视程度加强。利用化学学科实验，设计成问题情景，应用于课堂教学中，是对学生的动手、动脑和谐统一能力的一种培养，同时也能增强学生的情感价值的教育。
三、利用生动故事，设计成问题情景。
利用生动故事，设计成问题情景。比如，语文学科，我们的中华文化渊远流长，博大精深。上下五千年的发展史中，古人留下了许许多多经典的文学作品。比如《论语》，中国著名的四大名著《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等等，这些经典文学著作对我们的志向、品质、贤德的培养发挥着不可估量的作用。并且，这些文学作品中流淌出的品质对我们的教育不是短暂的是永恒的，不是间断的是延续的，像涓涓的溪水一样温柔的轻巧的滋润着我们的心田，从而滋养着我们阳光的生活。所以，伴我们长大的这些“真君子”如果走进语文课堂，则这种特殊的问题情景一定会发挥意想不到的作用；又如，在物理课堂，引用物理科学家的某些励志、勤奋、探索的故事，激发学生学习的斗志，勉励学生要刻苦的学习；在历史教学中，创设问题学习情景，引入史料故事，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点；再如，在化学课堂教学中，创设问题学习情景，可以给人以知识给人以智慧。因为，化学学科离我们最近，我们的衣、食、住、行处处离不开化学，所以，在课堂引入一些生动的例子或小故事一定对知识的研究有启发、引导的作用，反过来，将所学的化学知识应用到生活中，解决一些实际的问题或者困难，从而体现知识的指导作用，学以致用，我们的学生一定会油然而生自豪感。利用不同学科的生动故事，在不同的课堂设计成问题情景。不仅可以使教学穿梭于时空，而且可以揭示教学中的科学态度和科学思想。
综上所述，在课堂教学中，问题情景的设计与课堂教学融合才能高效地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、开放的问题情景的教学课堂，才会有迷人的风采，才会捕获学生的心灵，才会激起学生积极的情绪，促进学生的潜能发展。才能提高课堂效率及教学的质量。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].第3版.北京：高等教育出版社，2004.
[2]编写组.化学与生活[M].北京：人民教育出版社，2004.
关键词：浅谈问题情景设计课堂教学融合
在新课程教学中，问题情景的设计与课堂教学的融合，这一方法的提出是有一定的现实意义的。新课程教学理念与传统的教学观念是不同的。传统的教学观念更注重的是教师的教，教师的作用扩大化了，而忽略了学生才是学习的主体，学生才是教与学这个既矛盾又统一的过程中的主体。而现代的教学观念，完全把这个教育的舞台还给了学生，突出学生的主体地位，体现了以人为本的先进的教学理念。教师的作用只是引导、帮助、启发学生，处于从属的地位。所以，教师就有义务在课堂教学中，想尽一切的办法创设合理的情境以培养学生的学习兴趣，挖掘学生自主学习的潜能。在课堂教学中，问题情景的设计通常有以下几种途径：
一、从生活中总结经验，设计成问题情景。
在课堂教学中，问题情景的设计对学生能否上好一节课是很重要的，这就需要我们教师平时要在生活中，多留心，多体会把有用的有趣的事例比较、归纳、整理并记录，以适平时教学之用。使课堂教学接近生活，贴近学生，激发学生的兴趣。问题情景的设计与课堂教学的融合是一个师生双边参与的过程。学生与教师在教与学的过程中，地位和作用是不同的。学生是学习的主体，在教与学的过程中起主导作用。只有学生自主的探究知识的奥秘，从心灵的深处萌发出对知识的呼唤之音，教与学的过程才会有生机。教师是教的主体，在教与学的过程中起引导的作用，而不是直接告知的作用。只有教师能够站在学生的角度，想学生之所想，急学生之所急，适时适度的引导和启发，授人以鱼，不如授人以渔。从学生的年龄背景，认知背景为基准，挖掘来自生活中的教学典例，设计成问题情景，这样才能使教与学的过程更加精彩。生活中处处涉及教育，比如化学学科的教育比如物理学科的教育等，从实际生活中的应用入手来创设情景，既可以让学生体会到学习的重要性，又有助于学生利用所学的学科知识解决实际问题。
二、利用学科实验，设计成问题情景。
利用学科实验，设计成问题情景。比如化学学科，化学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验创设问题情景可以给予学生直观、真实、形象的印象，加深对知识的记忆和理解，激发学生的兴趣。比如：有的实验侧重于颜色的多变，可以让学生在实验中享受快乐的色彩，视觉的美感，从而，加深对知识的体会。或者，有的实验侧重于现象的速度和剧烈，让学生在实验中震撼，从而，激发学生对生活的热爱，对知识的渴望。积极情绪的激发，无疑使学生对学习的重视程度加强。利用化学学科实验，设计成问题情景，应用于课堂教学中，是对学生的动手、动脑和谐统一能力的一种培养，同时也能增强学生的情感价值的教育。
三、利用生动故事，设计成问题情景。
利用生动故事，设计成问题情景。比如，语文学科，我们的中华文化渊远流长，博大精深。上下五千年的发展史中，古人留下了许许多多经典的文学作品。比如《论语》，中国著名的四大名著《三国演义》、《红楼梦》、《水浒传》、《西游记》等等，这些经典文学著作对我们的志向、品质、贤德的培养发挥着不可估量的作用。并且，这些文学作品中流淌出的品质对我们的教育不是短暂的是永恒的，不是间断的是延续的，像涓涓的溪水一样温柔的轻巧的滋润着我们的心田，从而滋养着我们阳光的生活。所以，伴我们长大的这些“真君子”如果走进语文课堂，则这种特殊的问题情景一定会发挥意想不到的作用；又如，在物理课堂，引用物理科学家的某些励志、勤奋、探索的故事，激发学生学习的斗志，勉励学生要刻苦的学习；在历史教学中，创设问题学习情景，引入史料故事，有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出”的观点；再如，在化学课堂教学中，创设问题学习情景，可以给人以知识给人以智慧。因为，化学学科离我们最近，我们的衣、食、住、行处处离不开化学，所以，在课堂引入一些生动的例子或小故事一定对知识的研究有启发、引导的作用，反过来，将所学的化学知识应用到生活中，解决一些实际的问题或者困难，从而体现知识的指导作用，学以致用，我们的学生一定会油然而生自豪感。利用不同学科的生动故事，在不同的课堂设计成问题情景。不仅可以使教学穿梭于时空，而且可以揭示教学中的科学态度和科学思想。
综上所述，在课堂教学中，问题情景的设计与课堂教学融合才能高效地激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，增强教学效果。也就是说，融入贴近生活的、有趣味的、开放的问题情景的教学课堂，才会有迷人的风采，才会捕获学生的心灵，才会激起学生积极的情绪，促进学生的潜能发展。才能提高课堂效率及教学的质量。
参考文献：
[1]刘知新.化学教学论[M].第3版.北京：高等教育出版社，2004.
[2]编写组.化学与生活[M].北京：人民教育出版社，2004.