随着中学语文教学改革宏观背景的改变，朗读教学的研究也引起了人们的重视。事实上，自古语文教学就是以读为本，语文课读书是天经地义的事。蘇东坡曾云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”
　　诵读是一种最简便、最实在、最有效的学习方法，是传统语文教学必须继承的精华。正如徐世英先生所说：“朗读如同赋给作品生命，朗读是融贯、显现。朗读既能意会生情，又能表意传情。”诵读的过程，是一个全面提高的过程，它要眼到、耳到、心到，能调动多种感官功能。这样对语文材料的感受体会就会准确、细腻、真切，容易进入角色，全身心投入到课堂学习中去。
　　因此，在现代语文素质教育课堂中要营造诵读空间，指导学生充满感情地去读，发挥想象力，投入自己的全部热情，用心读，用心品味，边读边品味，边品味边读，让诵读成为一种美妙的享受，和欣赏音乐的感觉相通，不断提高学生的语言素养和感悟能力，也有助于交谈、发言、复述、演讲、论辩、主持、协商等多方面语文能力的形成和优化。
　　那么，在语文教学中该如何加强诵读这一环节呢？
　　首先，要加强教师范读及对学生朗读技巧的指导，把握诵读的基本要求。教师范读是最现实、最直接的指导，并且具有启迪、激趣作用。应该在语音、姿态、情感、意境等各个方面给学生做出示范。在朗读技巧方面，教育学生养成朗读前先利用工具书扫除语言障碍，读准每一个音节的习惯，以使朗读语句流利、清晰。朗读时还要正确把握节奏，分清高低快慢，注意语气、语调，特别是自然恰当的句间停顿，可以使诵读像音乐般美妙、动听、迷人。另外，还要注意轻重有别，同样一句话，往往由于重读不同，就会改变整个句子的意思。所以，在朗读中，必须准确地读好重音。对于不同体裁的文章，朗读时也应采取不同的方法。朗读时还要注意对文章细节的处理，要根据不同的情态对声音的高低、强弱及感情作出不同的设计。
　　其次，诵读的形式可以多种多样。从朗读速度看，有速读、跳读、扫读、快读、浏览；从朗读节奏看，有急读、缓读；从朗读角色看，有教师范读、领读，学生齐读、单读、分组读、师生合读、分角色读等；从朗读声音高低看，又有默读、轻声读、大声读等，各有其妙处所在。（具体采用什么样的方法，应服从于课文的具体特点和教学实际需要切忌搞形式主义。）这里以分角色朗读为例，这种朗读方式容易激发学生学习的积极性、主动性，让学生乐于参与学习，挖掘材料，理解文意，还可以通过对话更好地显示学生的不同个性。譬如我教课文《公输》时，让学生分角色朗读，学生们兴致很高，表演效果也非常出色，把墨子能言善辩及其语言逻辑性严密、论辩性强的特点都很细致形象地表现出来了，从而對墨子有了更深一步的了解。另外，我们还可以通过表演课本剧的形式朗读人物语言。如表演《孔乙己》出场一幕的语言：“温两碗酒，要一碟茴香豆。”“窃书不能算偷……窃书！……读书人的事，能算偷么？”这些动作及夸张的语言，把孔乙己的迂腐穷酸的形象表演得淋漓尽致。
　　第三，加大朗读训练量。除了教科书上的文章，还要诵读古代诗词和文言文，并借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。课堂上应保证足够时间用于指导学生读书。教一篇课文至少要让学生读四五遍，读得字音字序正确，停顿得当，抑扬顿挫、表情达意，“书读百遍，其义自现”，朗读量到位了，再和学生一起品味语言，简析内容、结构、写法等，就容易多了。
　　第四，用诵读的方式来修改作文。一篇文章写好之后，先朗读一遍，上口者为佳，不上口者则加以修改。久而久之，学生通过反复地读，反复地改，作文便自然而然地流畅了，教师也不用为学生作文语句不通的毛病而愁眉苦脸了。在我的作文教学中，我对学生作文要求之一就是先把作文读几遍，一直读到你觉得很流畅了，再交上来。久而久之，很多学生的写作笔法和语言表达能力显得成熟多了。
　　第五，我还想提一提的是有些学生不喜欢诵读，对诵读没有兴趣，怎么办呢？我们可以从培养学生对语言文字的热爱入手。教师可以提供最美的语言材料范读或请朗读水平高的学生朗读（有时也可以配以适当的轻音乐），让学生感受到语言文字的魅力。例如，可以提供一些优美的古诗词，让其自己感受品位诗词的意境。或者也可以提供一些优美的时文，从思想、语言等多方面去熏陶、感染学生，让学生在潜移默化中热爱上语言文字，当然也就会对诵读感兴趣了。
　　朗读是一门艺术，指导朗读也是一门艺术，这是一篇大文章。以上是我对语文朗读教学的一点浅陋之见。我衷心地希望在语文教学改革的浪潮中，学生能真正吐纳珠玉之声，舒卷风云之气，让语文课堂充满朗朗读书声。
　　（责任编辑 韦淑红）