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中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0-01
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术越来越普遍地运用到数学课堂教学中。运用多媒体在学习内容与学生之间架起一座沟通的桥梁，这极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式，使枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，抽象的问题具体化。下面就谈谈我的几点感受：
一、利用多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣
人们长说，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣，就没有智慧和灵感。在一节课的起始阶段，迅速地集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效的地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学“轴对称图形”这一概念时，利用媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，并伴随着美妙的音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生眼、耳、脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
二、利用多媒体教学可以提高学生的数学思维能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要为学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励其发现问题，互相讨论研究问题。所以在学生的思维疑问中恰当地运用多媒体，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。例如我在上《平面图形面积的计算》时，紧紧抓住平面图形的内在联系，以长方形面积计算方法为基础，让学生通过计算机操作（剪拼、旋转、平移、重合、拼接等），把不熟悉的图形转化成已学过的图形。通过观察比较，他们很轻松地推导出了平面图形的面积公式。学生在学会将平行四边形剪拼成长方形，由此推导出平行四边形面积公式后，则可提问学生：“从刚才的学习中你受到了什么启发？”学生经过一系列地学习，已初步建立了“转化”的思想，发现只要将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的联系，就能推导出面积公式。这时，再让学生思考：三角形和梯形的面积公式可以怎样推导出来？学生分组讨论，并运用已有的知识经验，在计算机上模拟剪拼、旋转、拼接，进行转化。最后，师生共同总结推导过程和方法，在大量信息处理的过程中发现“两个完全相等的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积就是原来三角形或梯形的二倍。”由此，学生可继续观察、分析，推导出“三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2”。这样，学生不仅掌握了计算机的操作方法，而且还清晰感知了整个转化过程，学会了信息处理的方法，发现了规律。这种发现，不仅是一两个图形的计算公式，而是一个知识的形成过程。在这个过程中，学生在头脑中建立起了推导各种平面图形的面积公式的图式，从而使学生的创新意识和主体意识都得到了培养，切实提高了学生的能力。
三、利用多媒体可以化静態为动态，有利于学生突破难点，掌握重点
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。我们在教学时借助多媒体，创设动态情境，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。在“相遇问题”的教学中，为了让学生较好地理解相遇、同时、相向的特点及路程、相遇时间和速度之间的关系，运用多媒体动态地演示例题：张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。动态的视听情境，产生了一种化静为动的效果，使其正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，突破了难点，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
四、利用多媒体教学，还可以提高课堂的教学效率
利用多媒体技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响。尤其是当需要板书的文字和需要做的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术的存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现适时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在隐去；可以随机做出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图像或图形进行局部放大……省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高教学效率。
总之，我认为随着新课程的不断改革与实施，多媒体的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显。多媒体教学将是现代教育的必然发展趋势，也是广大教师必须掌握的一门教育技术。我想，我们作为一名现代的教师，更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。这样，才能为国家培养出更多的优秀人才。
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体技术越来越普遍地运用到数学课堂教学中。运用多媒体在学习内容与学生之间架起一座沟通的桥梁，这极大地丰富了课堂教学的表现手法和表现方式，使枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，抽象的问题具体化。下面就谈谈我的几点感受：
一、利用多媒体教学，可以极大地激发学生的学习兴趣
人们长说，兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣，就没有智慧和灵感。在一节课的起始阶段，迅速地集中学生注意力，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效的地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，让学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如我在教学“轴对称图形”这一概念时，利用媒体动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶的轴对称”，并伴随着美妙的音乐把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生眼、耳、脑等器官投入学习。因此，电教媒体能引起学生浓厚的兴趣，激起学生强烈的求知欲，使抽象概念形象化，使教学收到良好的效果。
二、利用多媒体教学可以提高学生的数学思维能力
思维的创造性程度是衡量思维能力高低的重要标志。教学中，教师要为学生开拓思维空间，增加思维的自由度，鼓励其发现问题，互相讨论研究问题。所以在学生的思维疑问中恰当地运用多媒体，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生形象思维能力的培养。例如我在上《平面图形面积的计算》时，紧紧抓住平面图形的内在联系，以长方形面积计算方法为基础，让学生通过计算机操作（剪拼、旋转、平移、重合、拼接等），把不熟悉的图形转化成已学过的图形。通过观察比较，他们很轻松地推导出了平面图形的面积公式。学生在学会将平行四边形剪拼成长方形，由此推导出平行四边形面积公式后，则可提问学生：“从刚才的学习中你受到了什么启发？”学生经过一系列地学习，已初步建立了“转化”的思想，发现只要将新图形转化成已学过的图形，根据它们之间的联系，就能推导出面积公式。这时，再让学生思考：三角形和梯形的面积公式可以怎样推导出来？学生分组讨论，并运用已有的知识经验，在计算机上模拟剪拼、旋转、拼接，进行转化。最后，师生共同总结推导过程和方法，在大量信息处理的过程中发现“两个完全相等的三角形或梯形可以拼成一个平行四边形，它的面积就是原来三角形或梯形的二倍。”由此，学生可继续观察、分析，推导出“三角形的面积=底×高÷2，梯形的面积=（上底＋下底）×高÷2”。这样，学生不仅掌握了计算机的操作方法，而且还清晰感知了整个转化过程，学会了信息处理的方法，发现了规律。这种发现，不仅是一两个图形的计算公式，而是一个知识的形成过程。在这个过程中，学生在头脑中建立起了推导各种平面图形的面积公式的图式，从而使学生的创新意识和主体意识都得到了培养，切实提高了学生的能力。
三、利用多媒体可以化静態为动态，有利于学生突破难点，掌握重点
数学课程的特点之一是内容的抽象性。因此，在数学教学的过程中做到生动形象，在具体与抽象之间架设一座桥梁，是数学教师在教学实践中思考和探索的问题。恰当地运用多媒体进行数学教学可以较好地解决这个难题。我们在教学时借助多媒体，创设动态情境，以形象思维为突破口，为学生提供具体、形象、直观的图象或图示，以鲜明的色彩，活动的画面把活动过程全面展现出来，既可突出重点、化抽象为具体，又可促进思维导向由模糊变清晰。在“相遇问题”的教学中，为了让学生较好地理解相遇、同时、相向的特点及路程、相遇时间和速度之间的关系，运用多媒体动态地演示例题：张华和李诚分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后通过一分钟一分钟或一小时一小时行程的演示，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。动态的视听情境，产生了一种化静为动的效果，使其正确、科学地理解了“两人两地同时出发”、“相向而行”、“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，突破了难点，从而有效地突破教学难点、掌握重点。
四、利用多媒体教学，还可以提高课堂的教学效率
利用多媒体技术，可以增大课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性，提高了教学效果。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。另一方面，课堂容量一定程度上也受到板书方式、速度的影响。尤其是当需要板书的文字和需要做的图比较多的课堂上，粉笔书写和作图对课堂的速度起到了较大的制约，利用多媒体技术的存储功能可以根据需要把一些图形、题目、题目的分析或解答过程等预先存储在电脑当中，课堂上适时地在学生面前再现出来。还可以利用计算机高速处理信息的特点，在课堂上快速、准确地进行作图，为课堂增加知识容量。通过计算机软件，教师可以对教学目标信息实现适时控制，可以在任何时刻让某段文字、某个图形出现，也可以在任何时刻让客观存在隐去；可以随机做出图像；可以对屏幕上出现的运动对象随时干预，像电影定格一样使之静止在某一画面上，以对某些需要强调的运动结果进行特写；可以对图像或图形进行局部放大……省出来的时间，可以用来详解教学重点、难点，辅导学生练习，增大教学容量，提高教学效率。
总之，我认为随着新课程的不断改革与实施，多媒体的地位越来越突出，多媒体教学的优势越来越明显。多媒体教学将是现代教育的必然发展趋势，也是广大教师必须掌握的一门教育技术。我想，我们作为一名现代的教师，更应该努力掌握现代教育技术，勇于探索，不断创新。这样，才能为国家培养出更多的优秀人才。