摘 要在古诗词教学中，重点是树立学生“向往和追求美好的理想”，教师应该为学生营造进入诗歌意境的心境，在此基础上，让学生从词、句、整体诗、音律等方面去体验诗歌的美。
　　关键词诗词;审美;心境;整体;音乐美
　　中图分类号：A14，A，G254.23，O192，J601 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）25-0201-01
　　古典诗词是中华文学瑰宝中最灿烂的明珠，在小学义务教育语文课本中就安排学习75篇古诗词。课标明确古诗词学习的目的是让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。可以这么说，古诗词的教学过程就是引导学生寻找美、审美的过程。
　　一、营造审美的心境
　　每一首诗词，在创作的时候都有特定的环境与心境，学生在阅读的时候，必须进入这种境界，才能进入审美活动，达到审美培养的目标。教师设计富有感染力的导语或者课件。如：仿照央视“经典咏流传”的主持人的导语。
　　在教学《江南》这首诗时，设计导语：同学们，我带你们去美丽如画的地方，让我们大饱眼福。（配乐播放江南风景图：十里荷田、映日荷花花、碧绿莲叶、莲蓬、小船、采莲姑娘采）
　　师：看了这个如诗如画的地方，你们有什么感受？
　　生：这是一个美丽富饶的地方，我十分向往。
　　师：对，它的名字叫做江南。长江是我国第一大长河，长江以南的地方叫——江南。我与同学们乘一叶扁舟去江南吧。
　　二、启发体会关键词、句蕴含的美境
　　诗词是语言的精华，它情景交融，意境交融。一个词，或者一句话从字面上解释，可能就平淡无奇。教师要启发学生通过体验，想象，理解词句深处蕴含的意境。
　　如：教学“湖光秋月两相和”要抓住关键词“和”，想象意境。
　　师：“和”是什么意思？
　　生：和谐、协调。
　　师：“两相和”是指谁与谁？
　　生：湖光与秋月。
　　师：湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围，一派和谐之美！
　　每首诗词，都有“诗眼”—最能体会诗人心情与感受的字、词。“春风又绿江南岸”，教师主要抓住“绿”字，就抓住了前两句诗的魂了。
　　三、引导学生整体体验意境美
　　诗歌是通过文字描写的世界，来源于生活，但每首诗都表现诗人的真是情感。在指导学生阅读时，不能支离破碎的一句一句的了解，要学生整体把握意境，学会与作者对话，能用现代人的体验，现代的思想与诗人对话，注入现代人的元素。
　　首先，通过朗读、想象，体验意境美。让学生闭上眼睛，闭上眼睛，边读边想象，感受洞庭山水美景。
　　例如：教学“湖光秋月两相和”，教师让学生展开想象的翅膀去诠释诗意。
　　师：湖光秋月如此和谐，水月澄洁，一片宁静的氛围。同学们闭上眼睛，想象，如果月亮是人，洞庭湖也是一个人，又是一副什么样的美景？
　　生：洞庭湖清澈透明，他望着月亮，明月发出光芒，她望着洞庭湖，交相辉映，静静地。
　　师生展开联想，运用拟人手法，体会诗人用词的奇妙，体会“月”与“湖”之间的和谐之美。一副生动的画面就会出现在学生面前，在心底荡起他们对湖光山色的喜爱，对祖国大好河山的热爱之情。
　　其次，通过片断写作，在现“意境”。学生在阅读后，詩歌描写的生动画面深深地印在脑海中。教师抓住时机，指导学生结合自己的生活感受，把脑海中的画面写下来。一个小作文，又是学生体验的一次深化。
　　四、享受音乐美
　　如果追踪源头，我国古典诗词，起源于民歌。诗歌的特点富有音乐性。入选的75首诗词，都是符合儿童心理特征，朗朗上口的诗词。我们在教学中要引导学生体会诗词的音乐美。
　　首先，指导朗读感受音乐美是教学最主要的方式，教师与学生一起探讨时，要注重诗词的抑扬顿挫，把握词的读音轻重，感觉古诗词押韵的音节。大多数诗句的句子末尾字或者间隔一句、多句的末尾都有在相同（相近）的音节。如：指导朗读白居易的《江南》
　　江南/好，
　　风景/旧曾谙
　　日出/江花/红胜火，
　　春来/江水/绿如蓝。能/不忆/江南？
　　这首诗中“好”与“火”、“谙”与“南”音节相似近，朗诵时又恰当掌握了语调的轻重，长短。这种音律感和韵味十足诗歌，和谐流畅的韵律和节奏一定使学生陶醉在美妙的音乐中。
　　引导学生体验音乐美的方式还有很多。借用许多学生在校外学习“国学”时的仿古式朗诵（小学生模仿能力比较强，对新事物比较好奇），让学生大胆尝试;借用央视“经典永流传”古典加流行歌曲曲调的方式把“诗”唱出来的方式。教师下载视频，指导学生观看。
　　总之，音乐与诗歌融合一体。学生能把握诗歌中的音乐美，在向往、追求美好理想的道路上会更有乐趣。