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新课程标准实施以来，科学课程在激发学生兴趣，培养学生的创新能力和实践能力，全面提高学生的科学素养等方面的作用已被广泛地认同。而实验教学则是科学课程目标实现的关键环节。每个学年度的常用耗材的采购、使用管理又是正常开展实验教学的基础保障。目前各校耗材采购时一般采用的方式有两种：装备部门统一采购下发和学校自主采购。多为一学期开学申报，然后审批，再采购，等到采购的耗材到位，差不多这个学期已经临近尾声。所以为了保证学校实验教学的正常开展，和实验耗材相关的问题就成了我们必须关注并及时解决的节点。
在各级各类和小学科学相关的研究文献中都没有给“小学科学实验耗材”这一名词以明确的界定，那么要想解决“小学科学实验耗材”的采购与管理这一问题就必须先解决“小学科学实验耗材是什么？”这一问题。
耗材，顾名思义，消耗品，损耗的材料，耗材的定义很广泛的，泛指消耗很频繁的配件类产品。那么科学实验中的耗材该如何定义呢？从苏教版小学科学教学参考书中来看，每学期也都列有实验耗材一栏。但是有些仪器设备也被列入其中。
例五年级上册的教参耗材清单：1.小孔成像装置；2.照镜子装置；3.做红绿灯装置；4.研究磁铁性质装置；5.做电磁铁装置；6.研究空气性质装置。
经过多方求证，并结合实际教学的情况，我们提出：在小学科学实验中被一次性使用，不可重复再用做同样实验的材料，可以定義为“小学科学实验耗材”。例如，《水能溶解物质》这个实验中的“高锰酸钾”。
当下的科学实验耗材的采购、使用管理以及在课堂教学中的落实情况，存在以下一些问题：
（1）各校甚至是同一所学校各年级的科学实验耗材使用与管理存在各自为战，比较混乱的情况，缺乏统一且适切的量化标准；（2）采购依据的标准各不相同，无论是种类还是数量都存在不能很好地服务实际教学的情况；（3）经费保障不力，耗材不足；（4）管理混乱，使用率达不到要求，甚至耗材成为“固定资产”，几年不动，没有损耗，或者损耗过大，实际使用效益得不到保障。
目前各地管理部门或者学校对于这样的问题也有一些处理办法，但处理的角度多为硬性空泛的“硬性规定”，不够具体，缺乏可操作性；或者根据各自学校往年的方案按部就班，不一定适合每年不断变化的学生人数、班额等变量。还有一些根据任课教师个人经验来制定一些措施，受到个人能力和主观的意识的影响较多，有很大的随意性。
基于以上情况，以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量，对小学科学实验一线实际工作进行调查研究，调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量，并以此计算出每学年每个年级的实验耗材实际使用量（全年级实验小组数量×实验小组各种耗材基本标准额定量），从而使学校在每学年的科学实验耗材的采购、管理以及合理使用方面有统一的量化标准来作为参照，改变耗材采购、使用等方面的随机性、随意性的现状。以节约采购经费，确保实验正常开展所需的消耗量，而且各种耗材额定的消耗量可以间接评估教师实验教学的开展情况。
这样的研究，具有广泛的实践性意义，将为各地教学装备部门以及基层学校对科学实验耗材的配备、管理和合理使用提供第一手的量化数据标准参照，有助于集约化管理，提升采购、管理和使用的实际效益。
调查研究适用于教学的科学实验耗材，是国内外高等学校科学实验室较为关注并重视的话题。然而在小学阶段，虽有各种科学实验耗材的使用与管理的制度规定，但作为课题进行深入调查研究尚未付诸实践。
国内许多高等教育学校的实验室机构部门对科学实验耗材做出了一定的研究，如国内华南师范大学物理与电信工程学院及重庆工学院的研究者曾对科学实验耗材集约化做出了一定的研究，为我们开展研究提供了借鉴。
至于如何以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量，通过对小学科学实验一线实际工作的调查研究，调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量，由此推算出实验耗材使用数值区间，从而为学校和装备管理部门对科学实验耗材的采购、管理和合理使用提供量化标准，尚属于较新的研究范围。
首先我们需要对小学科学实验常用耗材的品名、类别的调查研究，即依据科学课程标准、科学教材以及各级相关部门制定的实验目录、要求等文件，再结合教学实际情况，调查分析小学各年级所需开展的科学实验的次数，实验器材、耗材的品名、类别，并设计出统计样表进行分析统计工作。
我们采用了以下方法进行研究。
（1）调查法：从一线教师的第一手资料开展调查，及时记录每次实验的样本、实验小组耗材的实际使用量；
（2）文献法：依据课程标准和有关部门对于小学科学实验操作的要求、项目、设计等方面的文件资料，做好摘录、分析等方面工作，以确认统计耗材的种类、类目。
（3）实验法：在控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法，是科学研究中因果研究的最主要方法。
在2年中我们结合一线的教学实际，研究统计出小学科学实验使用到的耗材共有97种，并结合实际采购、准备、教学、年级等多个实际应用的不同角度制定了合适的标准进行多项分类，制作了统计表，并根据所获得的数据设计编写出数据库软件。经过我市教育装备部门的推广，现已基本实现了对科学实验耗材的数字化、联网化管理。也有效地促进和保障了小学科学实验的顺利开展。
[作者单位：句容市实验小学；句容市崇明小学 江苏]
在各级各类和小学科学相关的研究文献中都没有给“小学科学实验耗材”这一名词以明确的界定，那么要想解决“小学科学实验耗材”的采购与管理这一问题就必须先解决“小学科学实验耗材是什么？”这一问题。
耗材，顾名思义，消耗品，损耗的材料，耗材的定义很广泛的，泛指消耗很频繁的配件类产品。那么科学实验中的耗材该如何定义呢？从苏教版小学科学教学参考书中来看，每学期也都列有实验耗材一栏。但是有些仪器设备也被列入其中。
例五年级上册的教参耗材清单：1.小孔成像装置；2.照镜子装置；3.做红绿灯装置；4.研究磁铁性质装置；5.做电磁铁装置；6.研究空气性质装置。
经过多方求证，并结合实际教学的情况，我们提出：在小学科学实验中被一次性使用，不可重复再用做同样实验的材料，可以定義为“小学科学实验耗材”。例如，《水能溶解物质》这个实验中的“高锰酸钾”。
当下的科学实验耗材的采购、使用管理以及在课堂教学中的落实情况，存在以下一些问题：
（1）各校甚至是同一所学校各年级的科学实验耗材使用与管理存在各自为战，比较混乱的情况，缺乏统一且适切的量化标准；（2）采购依据的标准各不相同，无论是种类还是数量都存在不能很好地服务实际教学的情况；（3）经费保障不力，耗材不足；（4）管理混乱，使用率达不到要求，甚至耗材成为“固定资产”，几年不动，没有损耗，或者损耗过大，实际使用效益得不到保障。
目前各地管理部门或者学校对于这样的问题也有一些处理办法，但处理的角度多为硬性空泛的“硬性规定”，不够具体，缺乏可操作性；或者根据各自学校往年的方案按部就班，不一定适合每年不断变化的学生人数、班额等变量。还有一些根据任课教师个人经验来制定一些措施，受到个人能力和主观的意识的影响较多，有很大的随意性。
基于以上情况，以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量，对小学科学实验一线实际工作进行调查研究，调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量，并以此计算出每学年每个年级的实验耗材实际使用量（全年级实验小组数量×实验小组各种耗材基本标准额定量），从而使学校在每学年的科学实验耗材的采购、管理以及合理使用方面有统一的量化标准来作为参照，改变耗材采购、使用等方面的随机性、随意性的现状。以节约采购经费，确保实验正常开展所需的消耗量，而且各种耗材额定的消耗量可以间接评估教师实验教学的开展情况。
这样的研究，具有广泛的实践性意义，将为各地教学装备部门以及基层学校对科学实验耗材的配备、管理和合理使用提供第一手的量化数据标准参照，有助于集约化管理，提升采购、管理和使用的实际效益。
调查研究适用于教学的科学实验耗材，是国内外高等学校科学实验室较为关注并重视的话题。然而在小学阶段，虽有各种科学实验耗材的使用与管理的制度规定，但作为课题进行深入调查研究尚未付诸实践。
国内许多高等教育学校的实验室机构部门对科学实验耗材做出了一定的研究，如国内华南师范大学物理与电信工程学院及重庆工学院的研究者曾对科学实验耗材集约化做出了一定的研究，为我们开展研究提供了借鉴。
至于如何以课堂教学中的实验小组为统计样本单位量，通过对小学科学实验一线实际工作的调查研究，调查统计出以实验小组为基本量的小学科学实验各种耗材的基本标准额定量，由此推算出实验耗材使用数值区间，从而为学校和装备管理部门对科学实验耗材的采购、管理和合理使用提供量化标准，尚属于较新的研究范围。
首先我们需要对小学科学实验常用耗材的品名、类别的调查研究，即依据科学课程标准、科学教材以及各级相关部门制定的实验目录、要求等文件，再结合教学实际情况，调查分析小学各年级所需开展的科学实验的次数，实验器材、耗材的品名、类别，并设计出统计样表进行分析统计工作。
我们采用了以下方法进行研究。
（1）调查法：从一线教师的第一手资料开展调查，及时记录每次实验的样本、实验小组耗材的实际使用量；
（2）文献法：依据课程标准和有关部门对于小学科学实验操作的要求、项目、设计等方面的文件资料，做好摘录、分析等方面工作，以确认统计耗材的种类、类目。
（3）实验法：在控制的条件下观察、测量和记录个体行为的一种研究方法，是科学研究中因果研究的最主要方法。
在2年中我们结合一线的教学实际，研究统计出小学科学实验使用到的耗材共有97种，并结合实际采购、准备、教学、年级等多个实际应用的不同角度制定了合适的标准进行多项分类，制作了统计表，并根据所获得的数据设计编写出数据库软件。经过我市教育装备部门的推广，现已基本实现了对科学实验耗材的数字化、联网化管理。也有效地促进和保障了小学科学实验的顺利开展。
[作者单位：句容市实验小学；句容市崇明小学 江苏]