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摘 要：本文聚焦在绘本阅读教学过程中，在深入解读文本的基础上，如何有针对性地设计理解、应用、分析、综合、评价等有深度的活动，提高学生的阅读理解能力，引导学生深入理解绘本。
关键词：绘本阅读；设计活动；深入理解
引言
阅读理解是阅读能力的核心，学生能不能提取有用的信息，能不能有效地运用阅读策略，是否具有多元思维能力都是影响学生理解程度的因素。学生的阅读理解能力从低至高依次为表层理解、深层理解、评价式理解和欣赏性理解四个层面。在《中国中小学生英语分级阅读标准》中，对小学阶段阅读理解能力应该达到的标准做了明确描述，其中既有对表层理解的要求，又有深层理解以及评价式理解等多元思维能力培养的要求。这就要求教师在阅读教学过程中培养学生提取信息的能力的同时，还要教会学生运用策略的能力，并且要注重发展学生的多元思维，培养学生深层理解能力，提高学生的阅读素养。
在阅读教学过程中，我们还存在着一些困惑：哪些活动能够反馈学生的理解程度？是不是学生能够准确地做判断、选择题了，就是能够理解故事了？哪些活动能够帮助学生理解绘本？在活动设计中应该如何协调语言学习和阅读理解的关系？绘本阅读如何解读文本，设计活动来引导学生深入理解？很多问题在我们设计阅读活动的时候困扰着老师们。如何重视阅读的过程，如何设计阅读过程中的活动，帮助学生深入理解绘本，真正提高学生的阅读理解能力，发展学生的思维品质正是我们在这里要研究的主题。
背景分析
绘本教学要聚焦学生是否真正理解了阅读内容？理解到了什么程度？因此，阅读活动设计需要帮助学生形成获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力，并对信息进行再处理，加以理解，从而培养学生的阅读素养，发展学生的思维品质。设计什么样的教学活动能够培养学生的阅读理解能力？跟读、背诵、复述类活动只是学生表层理解的体现，是低层次的思维活动。而高层次思维则体现在比较、反思、分析、推理、讨论类活动中，能够呈现出学生的理解程度。教师在教学中如果能有意识地加强高层次思维的培养，学生就能不断提高阅读理解能力，逐渐形成较强的思维能力。
当前，在小学阅读教学中，大多采用PWP的教学方法，即在读前、读中、读后三个阶段来教。读前活动的重心是激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，带领孩子进入绘本阅读。读中活动是阅读教学过程中的主要环节，是理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及重要信息等的过程。读后活动的重点是基于文本的深入思考，形成新的概念和知识，语言的内化和运用，从思维和语言两方面的交流与输出。如果说读后环节的重点是输出，那么读中环节重点就是输入。读中、读后活动是绘本阅读的主要环节，是学生深入理解的过程，是语言学习与积累的过程，更是学生思维发展的过程。我们要把握教学的输入和输出环节，在深入解读文本的基础上，有针对性地设计理解、应用、分析、综合、评价等有深度的活动，提高学生的阅读理解能力，引导学生深入理解绘本。
实践方法
1.抓住主要线索设计活动，促进学生深入理解绘本
阅读过程中如果我们设计的活动只是判断、选择类的练习，大多只能反映出孩子对绘本表层信息的理解情况。如果没有挖掘字面背后作者想要表达的思想，就不会有意识地加强对学生深层理解能力的培养。因此教师要深入解读文本，善于抓住故事情节中的关键点和主要线索，引导学生围绕故事情节进行预测，展开提问、推理、判断、反思、分析等深层次的活动，真正反馈孩子的理解程度，提高学生的阅读理解能力。
例如，外研社《大猫英语分级阅读》系列四级 2 Mojo and Weeza and the New Hat讲述了两个小猴子Mojo和Weeza的故事：一天，Weeza戴着它的新帽子，Mojo穿着它的新鞋一起到郊外去玩，突然大风把Weeza的新帽子吹跑了，Weeza和Mojo到处去寻找，终于在泥潭中找到了Weeza的新帽子，两只猴子穿戴起来又那么精神漂亮了。首先教师在教授时要紧紧抓住了故事的线索，通过图片环游，提出一个个问题What would happen next～ What would Mojo say～ What would Mojo do～ Where was the hat～ 引导学生不断地进行预测、推理、判断，引发学生的思考。其次在阅读了整个故事之后，教师还应該进一步抓住故事的核心引导学生展开更为深入的思考。第一幅图中告诉我们“Mojo and Weeza looked very smart.”而最后一幅图明明鞋子已经很脏了，但是却说“The two of them looked smart again…well， almost.”这又是为什么呢？为什么说“well， almost”呢？引导学生关注Mojo的新鞋子并不漂亮了，为什么还说smart呢？从而引导学生对故事中的小主人公的性格特点进行了充分的讨论、分析。围绕故事的核心，在学生的高度参与下逐步揭开一个有趣的小故事，帮助学生深刻体会到真心相待和互相帮助才是真正的好朋友的道理，同时懂得了心灵美才是真正的美的道理。
在阅读过程中，教师要不断地通过问题设计引导学生去思考每一个信息间是什么关系，和自己已有的背景知识之间的关系是什么，这些信息是如何有机而连贯地联系在一起表达一种思想或观点的。经过不断地训练，学生在独立阅读过程中，才能形成思考的习惯，学会思考，逐步提高学生的阅读理解能力。
2. 设计信息转换活动，促进学生深入理解绘本
信息转换活动可以帮助学生对所获得的信息进行加工处理，可以帮助学生很好地把握主要信息，也能够反映出学生对文本的理解程度。研究表明，当学生能把文字信息转换成另一种类型的信息时，那么这些信息就是被有效地吸收和消化了的。学生对文字信息进行转换不仅可以帮助学生关注故事的大意，能够提纲挈领，简化信息，而且学生边读边完成，阅读过程中精力可以得到高度集中。 这样的活动有很多，教师可以根据绘本的内容进行恰当的选择。现在使用比较多的是Thinking Map，绘制思维导图可以很好地反映出学生对文本的理解是不是透彻。学生将阅读的信息转换成思维导图可以帮助学生梳理绘本的信息，了解信息之间的内在联系，还能够帮助学生养成正确的思考方法。Graphic Organizer，信息组织图和思维导图比较接近，都具有将信息可视化的特点。思维导图常常展现的是一个发散性思考的过程，而信息组织图则是帮助人把一大堆散乱的知识转换和压缩成结构化的图表信息，用简单的方式体现复杂的知识。此外，在国外的教室里，还经常悬挂着各式各样的Anchor Chart。Anchor Chart是“要点+图形”的展现方式，把知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，还可以让孩子们学会整理思路，帮助记忆。类似的活动还有很多，比如Reading Response，填写图表等，选用哪种形式需要教师根据学生所读的内容选择恰当有效的方式。
信息转换是一种很直观的学习活动，能够帮助学生梳理信息，形成正确的思维方式，同时学生将信息转换完成后，还可以成为口头或笔头输出的基础，一举多得，事倍功半。
3. 展开讨论活动，促进学生深入理解绘本
讨论是综合性的输出活动，可以引发学生站在不同的角度，不同的立场去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。讨论可以很好地培养学生的批判性思维能力。具备批判性思维能力的孩子看待问题有好奇心，敢于不断地质疑，一般思想开放、灵活。他们对事情能合理公正地做出评估，审慎地做出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识。这样的学生能够更好地适应社会的需求，因此，我们在教学中要通过讨论活动，引导学生学会思考，在深度理解的基础上，关注对学生思维的培养与训练。
培养学生的批判性思维能力，需要教师能够通过活动设计鼓励学生质疑，引导学生换位思考，并且要尝试找到解決问题的多种方法。教师在教学中安排有层次的活动，首先关注学生对绘本故事本身的理解，引导学生抓住文本的主旨大意。其次我们在教学中要帮助学生跳出文本，帮助孩子将自己已有的知识和经验与阅读的内容建立联系，孩子们就能够推断出文本的言外之意，对阅读材料产生更深入的理解。例如我们在学习《大猫英语分级阅读》系列二级3 Best Bird的时候，妈妈告诉小猫头鹰：“We’re all best at something”，那为什么后面又说：“But you’re my best bird！”呢？通过讨论，孩子们能够体会到每个人都有自己的长处，每个人都是很优秀的，但是在妈妈的眼里，自己的孩子永远是最棒的。经过讨论，学生不仅能够对文本进行充分的理解，而且能提升语言能力，还能获得思维的训练。
参考文献
陈则航. 英语阅读教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
王蔷，陈则航. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 中小学英外语教学（小学版.），2016（5）：1-5.
王蔷. 提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J]. 英语学习（教师版）， 2015（5）：40-44.
王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015（1）：16-24.
关键词：绘本阅读；设计活动；深入理解
引言
阅读理解是阅读能力的核心，学生能不能提取有用的信息，能不能有效地运用阅读策略，是否具有多元思维能力都是影响学生理解程度的因素。学生的阅读理解能力从低至高依次为表层理解、深层理解、评价式理解和欣赏性理解四个层面。在《中国中小学生英语分级阅读标准》中，对小学阶段阅读理解能力应该达到的标准做了明确描述，其中既有对表层理解的要求，又有深层理解以及评价式理解等多元思维能力培养的要求。这就要求教师在阅读教学过程中培养学生提取信息的能力的同时，还要教会学生运用策略的能力，并且要注重发展学生的多元思维，培养学生深层理解能力，提高学生的阅读素养。
在阅读教学过程中，我们还存在着一些困惑：哪些活动能够反馈学生的理解程度？是不是学生能够准确地做判断、选择题了，就是能够理解故事了？哪些活动能够帮助学生理解绘本？在活动设计中应该如何协调语言学习和阅读理解的关系？绘本阅读如何解读文本，设计活动来引导学生深入理解？很多问题在我们设计阅读活动的时候困扰着老师们。如何重视阅读的过程，如何设计阅读过程中的活动，帮助学生深入理解绘本，真正提高学生的阅读理解能力，发展学生的思维品质正是我们在这里要研究的主题。
背景分析
绘本教学要聚焦学生是否真正理解了阅读内容？理解到了什么程度？因此，阅读活动设计需要帮助学生形成获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力，并对信息进行再处理，加以理解，从而培养学生的阅读素养，发展学生的思维品质。设计什么样的教学活动能够培养学生的阅读理解能力？跟读、背诵、复述类活动只是学生表层理解的体现，是低层次的思维活动。而高层次思维则体现在比较、反思、分析、推理、讨论类活动中，能够呈现出学生的理解程度。教师在教学中如果能有意识地加强高层次思维的培养，学生就能不断提高阅读理解能力，逐渐形成较强的思维能力。
当前，在小学阅读教学中，大多采用PWP的教学方法，即在读前、读中、读后三个阶段来教。读前活动的重心是激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，带领孩子进入绘本阅读。读中活动是阅读教学过程中的主要环节，是理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及重要信息等的过程。读后活动的重点是基于文本的深入思考，形成新的概念和知识，语言的内化和运用，从思维和语言两方面的交流与输出。如果说读后环节的重点是输出，那么读中环节重点就是输入。读中、读后活动是绘本阅读的主要环节，是学生深入理解的过程，是语言学习与积累的过程，更是学生思维发展的过程。我们要把握教学的输入和输出环节，在深入解读文本的基础上，有针对性地设计理解、应用、分析、综合、评价等有深度的活动，提高学生的阅读理解能力，引导学生深入理解绘本。
实践方法
1.抓住主要线索设计活动，促进学生深入理解绘本
阅读过程中如果我们设计的活动只是判断、选择类的练习，大多只能反映出孩子对绘本表层信息的理解情况。如果没有挖掘字面背后作者想要表达的思想，就不会有意识地加强对学生深层理解能力的培养。因此教师要深入解读文本，善于抓住故事情节中的关键点和主要线索，引导学生围绕故事情节进行预测，展开提问、推理、判断、反思、分析等深层次的活动，真正反馈孩子的理解程度，提高学生的阅读理解能力。
例如，外研社《大猫英语分级阅读》系列四级 2 Mojo and Weeza and the New Hat讲述了两个小猴子Mojo和Weeza的故事：一天，Weeza戴着它的新帽子，Mojo穿着它的新鞋一起到郊外去玩，突然大风把Weeza的新帽子吹跑了，Weeza和Mojo到处去寻找，终于在泥潭中找到了Weeza的新帽子，两只猴子穿戴起来又那么精神漂亮了。首先教师在教授时要紧紧抓住了故事的线索，通过图片环游，提出一个个问题What would happen next～ What would Mojo say～ What would Mojo do～ Where was the hat～ 引导学生不断地进行预测、推理、判断，引发学生的思考。其次在阅读了整个故事之后，教师还应該进一步抓住故事的核心引导学生展开更为深入的思考。第一幅图中告诉我们“Mojo and Weeza looked very smart.”而最后一幅图明明鞋子已经很脏了，但是却说“The two of them looked smart again…well， almost.”这又是为什么呢？为什么说“well， almost”呢？引导学生关注Mojo的新鞋子并不漂亮了，为什么还说smart呢？从而引导学生对故事中的小主人公的性格特点进行了充分的讨论、分析。围绕故事的核心，在学生的高度参与下逐步揭开一个有趣的小故事，帮助学生深刻体会到真心相待和互相帮助才是真正的好朋友的道理，同时懂得了心灵美才是真正的美的道理。
在阅读过程中，教师要不断地通过问题设计引导学生去思考每一个信息间是什么关系，和自己已有的背景知识之间的关系是什么，这些信息是如何有机而连贯地联系在一起表达一种思想或观点的。经过不断地训练，学生在独立阅读过程中，才能形成思考的习惯，学会思考，逐步提高学生的阅读理解能力。
2. 设计信息转换活动，促进学生深入理解绘本
信息转换活动可以帮助学生对所获得的信息进行加工处理，可以帮助学生很好地把握主要信息，也能够反映出学生对文本的理解程度。研究表明，当学生能把文字信息转换成另一种类型的信息时，那么这些信息就是被有效地吸收和消化了的。学生对文字信息进行转换不仅可以帮助学生关注故事的大意，能够提纲挈领，简化信息，而且学生边读边完成，阅读过程中精力可以得到高度集中。 这样的活动有很多，教师可以根据绘本的内容进行恰当的选择。现在使用比较多的是Thinking Map，绘制思维导图可以很好地反映出学生对文本的理解是不是透彻。学生将阅读的信息转换成思维导图可以帮助学生梳理绘本的信息，了解信息之间的内在联系，还能够帮助学生养成正确的思考方法。Graphic Organizer，信息组织图和思维导图比较接近，都具有将信息可视化的特点。思维导图常常展现的是一个发散性思考的过程，而信息组织图则是帮助人把一大堆散乱的知识转换和压缩成结构化的图表信息，用简单的方式体现复杂的知识。此外，在国外的教室里，还经常悬挂着各式各样的Anchor Chart。Anchor Chart是“要点+图形”的展现方式，把知识、逻辑、思维视觉化地呈现出来，还可以让孩子们学会整理思路，帮助记忆。类似的活动还有很多，比如Reading Response，填写图表等，选用哪种形式需要教师根据学生所读的内容选择恰当有效的方式。
信息转换是一种很直观的学习活动，能够帮助学生梳理信息，形成正确的思维方式，同时学生将信息转换完成后，还可以成为口头或笔头输出的基础，一举多得，事倍功半。
3. 展开讨论活动，促进学生深入理解绘本
讨论是综合性的输出活动，可以引发学生站在不同的角度，不同的立场去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。讨论可以很好地培养学生的批判性思维能力。具备批判性思维能力的孩子看待问题有好奇心，敢于不断地质疑，一般思想开放、灵活。他们对事情能合理公正地做出评估，审慎地做出判断，乐于重新思考，对问题有清晰的认识。这样的学生能够更好地适应社会的需求，因此，我们在教学中要通过讨论活动，引导学生学会思考，在深度理解的基础上，关注对学生思维的培养与训练。
培养学生的批判性思维能力，需要教师能够通过活动设计鼓励学生质疑，引导学生换位思考，并且要尝试找到解決问题的多种方法。教师在教学中安排有层次的活动，首先关注学生对绘本故事本身的理解，引导学生抓住文本的主旨大意。其次我们在教学中要帮助学生跳出文本，帮助孩子将自己已有的知识和经验与阅读的内容建立联系，孩子们就能够推断出文本的言外之意，对阅读材料产生更深入的理解。例如我们在学习《大猫英语分级阅读》系列二级3 Best Bird的时候，妈妈告诉小猫头鹰：“We’re all best at something”，那为什么后面又说：“But you’re my best bird！”呢？通过讨论，孩子们能够体会到每个人都有自己的长处，每个人都是很优秀的，但是在妈妈的眼里，自己的孩子永远是最棒的。经过讨论，学生不仅能够对文本进行充分的理解，而且能提升语言能力，还能获得思维的训练。
参考文献
陈则航. 英语阅读教学与研究[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2016.
王蔷，陈则航. 在小学英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J]. 中小学英外语教学（小学版.），2016（5）：1-5.
王蔷. 提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J]. 英语学习（教师版）， 2015（5）：40-44.
王蔷，敖娜仁图雅. 中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J]. 中国外语教育，2015（1）：16-24.