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摘 要：学生彼此之间的差异是客观存在，教师只有尊重学生的认知能力，面向全体、区别对待，才能促进学生核心素养的提升。教师要依循认知差异，设定分层目标；创设思维支架，选用多样教学手段；丰富评价主体，细化评价标准，真正为全体学生的发展助力。
关键词：语文教学；差异性；认知差异；评价标准；思维支架；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0053-01
学生是教师关注的对象，更是课堂教学的主体。教学内容的选择，教学目标的制定，都需要充分考量學生的认知特点。学生彼此之间存在差异，教师只有真正尊重每个学生的认知能力，面向全体、区别对待，才能提升学生的核心素养。本文从依循认知差异、设定分层目标，创设思维支架、选用多样手段，丰富评价主体、细化评价标准三方面，对语文实施差异性教学进行探析。
一、依循认知差异，设定分层目标
语文教学中，每篇课文都有一个相应的教学目标，这一教学目标设定了一堂课教师应教哪些内容，学生应完成什么任务。受个体差异的影响，每个学生所表现出的学习状态和掌握知识的情况不尽相同，因此，为了更好地适应不同学生的学习需求，将教学目标分层是很有必要的。教师可以对知识基础、性格特征、学习习惯等不同层次的学生，提出不同的教学要求，确定不同的教学目标，以确保每个学生都能在原有的认知基础上更上一层楼。
例如，在教学《游园不值》这首古诗时，教师可进行这样的分层：对基础薄弱的学生不能提出过多的要求，而要在尊重学生认知特点的基础上，提出契合他们认知能力的要求，如理解诗歌内容，熟练背诵；对中等生要适当提高要求，不仅能透彻理解诗歌内容，掌握诗歌情境，还要对诗句进行感悟；对优等生要提出更高要求，除了掌握基础性的知识外，还要学会鉴赏重点诗句，了解古诗的抒情方式、表现手法、作者的内心情感，并尝试将这首诗改写成一篇叙事散文，以再现诗歌内容。
在教学过程中，分层式教学策略能让不同层次的学生完成相匹配的学习任务，在轻松愉悦的氛围中享受语文学习过程，体会“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。
二、创设思维支架，选用多样教学手段
传统理念下的语文教学，教学手段单一，教师独揽课堂。然而一味地机械讲授并不能使学生融会贯通地学好语文、爱上语文课，反而导致更多的学生对语文学习望而生畏。新课程改革强调以学生为主体，以教师为主导，因此，语文教师应与时俱进，将多媒体等现代化设备融入到教学中，以形式多样的教学手段来激活学生学习语文的热情，让差异化教学锦上添花。一方面，教师要确立以学生为主体的教学模式，以小组互助、一帮一等多样化的教学方式，提高学生参与学习的兴趣；一方面，教师要利用多媒体教学设备营造和谐愉悦的课堂氛围，创设形象生动的教学情境，吸引学生的注意力。
例如，在教学《嫦娥奔月》一文时，教师可设计不同层次的学习目标：读懂课文，扫除生字障碍；画出文中不懂的语句，并提出疑问；分析文中的人物形象及其性格特点。教师可将学生分成五人一个学习小组，每组均包含优中差三个层次的学生。学生以小组为单位，充分享有自主学习的空间，教师则仅进行相应的差异化指导。在教学中，教师可借助多媒体为学生播放嫦娥奔月的视频，形象动感的画面，能充分调动学生的学习兴趣。每组学生都根据导学案认真探究，在交流分享中，各小组都派代表进行回答，整个教学过程学生兴致高涨，充分调动了学生参与教学的积极性。
教师从学生学情出发，为学生搭建多样化的平台，将不同层次学生进行分组，并设计出适合不同学生能力的问题，让每个学生都主动走进文本，主动参与学习，在相互学习、相互促进中取得进步。
三、丰富评价主体，细化评价标准
学生的天赋不同，性格不同，所形成的语文学习效果也不尽相同，学习成绩自然也不一样。然而，学生渴望得到表扬的心理是相同的，教师不能依据自己的喜好，对优等生给予的表扬多，而对中等生和后进生给予的表扬少。如果这样，就会打击中等生和后进生学习语文的兴趣，消磨他们的学习热情。因此，教师科学评价学生、积极进行正面引导，就显得尤为重要。首先，教师要充分了解学生，针对学生学习基础进行分层。其次，要对学生特点进行考量，选择适合各年级学生特点的语言进行表扬，以提高学生学习的积极性。
例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，教师可提出不同的问题引领学生进行思考：小女孩的父亲为什么会觉得爱因斯坦伟大？小女孩认为爱因斯坦伟大吗，为什么？爱因斯坦认为自己伟大吗，为什么？在学生讨论交流后，教师可以选择简单的问题让基础薄弱的学生回答，而一些较难的问题，可以让基础好的学生回答，从而让每个学生都能留下自己的思考轨迹，都能在语文学习中得到积极的评价。
总而言之，学生是教师关注的对象，更是课堂教学的主体。教学内容的选择，教学目标的制定，都需要充分考量学生的认知特点。学生的个体差异是客观存在，教师只有尊重每个学生的认知能力，面向全体、区别对待，才能保障不同层次的学生都能取得应有的进步，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]季红玉.语文差异教学的现状与策略研究[J].成才之路，2015（08）.
[2]方聪聪.差异性教学在小学语文课堂中的应用[J].吉林教育，2016（09）.
[3]曾绍棋.阅读教学别再“一竿子到底”了[J].小学教学研究，2014（02）.
关键词：语文教学；差异性；认知差异；评价标准；思维支架；核心素养
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）29-0053-01
学生是教师关注的对象，更是课堂教学的主体。教学内容的选择，教学目标的制定，都需要充分考量學生的认知特点。学生彼此之间存在差异，教师只有真正尊重每个学生的认知能力，面向全体、区别对待，才能提升学生的核心素养。本文从依循认知差异、设定分层目标，创设思维支架、选用多样手段，丰富评价主体、细化评价标准三方面，对语文实施差异性教学进行探析。
一、依循认知差异，设定分层目标
语文教学中，每篇课文都有一个相应的教学目标，这一教学目标设定了一堂课教师应教哪些内容，学生应完成什么任务。受个体差异的影响，每个学生所表现出的学习状态和掌握知识的情况不尽相同，因此，为了更好地适应不同学生的学习需求，将教学目标分层是很有必要的。教师可以对知识基础、性格特征、学习习惯等不同层次的学生，提出不同的教学要求，确定不同的教学目标，以确保每个学生都能在原有的认知基础上更上一层楼。
例如，在教学《游园不值》这首古诗时，教师可进行这样的分层：对基础薄弱的学生不能提出过多的要求，而要在尊重学生认知特点的基础上，提出契合他们认知能力的要求，如理解诗歌内容，熟练背诵；对中等生要适当提高要求，不仅能透彻理解诗歌内容，掌握诗歌情境，还要对诗句进行感悟；对优等生要提出更高要求，除了掌握基础性的知识外，还要学会鉴赏重点诗句，了解古诗的抒情方式、表现手法、作者的内心情感，并尝试将这首诗改写成一篇叙事散文，以再现诗歌内容。
在教学过程中，分层式教学策略能让不同层次的学生完成相匹配的学习任务，在轻松愉悦的氛围中享受语文学习过程，体会“跳一跳就能摘到桃子”的乐趣。
二、创设思维支架，选用多样教学手段
传统理念下的语文教学，教学手段单一，教师独揽课堂。然而一味地机械讲授并不能使学生融会贯通地学好语文、爱上语文课，反而导致更多的学生对语文学习望而生畏。新课程改革强调以学生为主体，以教师为主导，因此，语文教师应与时俱进，将多媒体等现代化设备融入到教学中，以形式多样的教学手段来激活学生学习语文的热情，让差异化教学锦上添花。一方面，教师要确立以学生为主体的教学模式，以小组互助、一帮一等多样化的教学方式，提高学生参与学习的兴趣；一方面，教师要利用多媒体教学设备营造和谐愉悦的课堂氛围，创设形象生动的教学情境，吸引学生的注意力。
例如，在教学《嫦娥奔月》一文时，教师可设计不同层次的学习目标：读懂课文，扫除生字障碍；画出文中不懂的语句，并提出疑问；分析文中的人物形象及其性格特点。教师可将学生分成五人一个学习小组，每组均包含优中差三个层次的学生。学生以小组为单位，充分享有自主学习的空间，教师则仅进行相应的差异化指导。在教学中，教师可借助多媒体为学生播放嫦娥奔月的视频，形象动感的画面，能充分调动学生的学习兴趣。每组学生都根据导学案认真探究，在交流分享中，各小组都派代表进行回答，整个教学过程学生兴致高涨，充分调动了学生参与教学的积极性。
教师从学生学情出发，为学生搭建多样化的平台，将不同层次学生进行分组，并设计出适合不同学生能力的问题，让每个学生都主动走进文本，主动参与学习，在相互学习、相互促进中取得进步。
三、丰富评价主体，细化评价标准
学生的天赋不同，性格不同，所形成的语文学习效果也不尽相同，学习成绩自然也不一样。然而，学生渴望得到表扬的心理是相同的，教师不能依据自己的喜好，对优等生给予的表扬多，而对中等生和后进生给予的表扬少。如果这样，就会打击中等生和后进生学习语文的兴趣，消磨他们的学习热情。因此，教师科学评价学生、积极进行正面引导，就显得尤为重要。首先，教师要充分了解学生，针对学生学习基础进行分层。其次，要对学生特点进行考量，选择适合各年级学生特点的语言进行表扬，以提高学生学习的积极性。
例如，在教学《爱因斯坦和小女孩》一文时，教师可提出不同的问题引领学生进行思考：小女孩的父亲为什么会觉得爱因斯坦伟大？小女孩认为爱因斯坦伟大吗，为什么？爱因斯坦认为自己伟大吗，为什么？在学生讨论交流后，教师可以选择简单的问题让基础薄弱的学生回答，而一些较难的问题，可以让基础好的学生回答，从而让每个学生都能留下自己的思考轨迹，都能在语文学习中得到积极的评价。
总而言之，学生是教师关注的对象，更是课堂教学的主体。教学内容的选择，教学目标的制定，都需要充分考量学生的认知特点。学生的个体差异是客观存在，教师只有尊重每个学生的认知能力，面向全体、区别对待，才能保障不同层次的学生都能取得应有的进步，促进学生核心素养的提升。
参考文献：
[1]季红玉.语文差异教学的现状与策略研究[J].成才之路，2015（08）.
[2]方聪聪.差异性教学在小学语文课堂中的应用[J].吉林教育，2016（09）.
[3]曾绍棋.阅读教学别再“一竿子到底”了[J].小学教学研究，2014（02）.