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摘要：许多年轻辅导员、班主任，对于学生管理工作付出了大量的时间和精力，但是往往取得事倍功半的效果，其原因在于他们没有明确学生三年学习时间里，各个阶段作为学生管理工作者的任务及自我定位，因此很难获得满意的效果。笔者通过7年的中职、高职班主任经历，总结出“阶段教育任务”工作模式，将学生三年学习划分为六个阶段，明确各阶段学生管理工作者任务及自我定位，为年轻辅导员、班主任提供参考。
关键词：学生管理工作；阶段教育任务；自我定位
中图分类号：G642.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0264-02
对于许多刚接触学生管理的年轻辅导员、班主任而言，面对学生管理工作干劲十足，都希望自己将学生带好，工作上做出成绩，做出实效。但通过半年到一年的努力工作，往往与预期效果相差甚远，为此不少辅导员、班主任产生了迷茫和困惑，不知道该如何去做。对此，笔者认为并不是年轻辅导员、班主任没有认真去做工作，相反，年轻辅导员、班主任充满了干劲，也付出了大量的时间和精力，但是往往取得事倍功半的效果，其原因就在于他们没有明晰学生从进校到毕业三年时间里，作为学生管理工作者的任务；没有明白学生管理工作各阶段工作侧重点；没有明了在不同阶段，学生管理工作者的不同任务和不同定位。因此在工作中存在盲目性，往往眉毛、胡子一把抓，很难获得很好的效果。
笔者通过7年的中职、高职班主任经历，总结出“阶段教育任务”工作模式，将学生三年学习划分为六个阶段，明确各阶段学生管理工作者任务及自我定位，为年轻辅导员、班主任提供参考。
第一阶段：了解、认识阶段（时间：入校到上课两星期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是宣传员和慈父（母）益友，主要任务包括：
1.介绍、宣传学院、系部及所学专业：在学生入校之初，就开始向学生介绍、宣传学院、系部及所学专业，增加学生对学院、系部及所学专业的认识和了解，培养学生热爱学院、系部及所学专业。
2.宣传学院、系部纪律和规定：从学生一进校，就强调校纪校规，多数学生存在先入为主的意识，早期对其进行正确的认知教育，有助于学生养成遵守纪律的良好习惯。
3.关心学生入校生活，帮助其尽快适应住校生活：许多学生都是第一次离开家，离开父母，来到学校。对于许多学生而言，在这里他们举目无亲，这个时候需要学生管理工作者充当慈父（母）的角色，关心他们的衣食冷暖，帮助他们尽快适应住校生活，以便更好、更快地适应环境，开始正常的学习、生活。同时，在对学生的关心过程中，逐步建立起学生对你的信任感，以便于今后工作的开展。
4.了解、认识班级学生，考虑临时班、团干人选：学生管理工作者要抓住新生进校之初，还未开始上课时间，利用与学生军训期间接触及晚自习班会等时间，换位为学生的朋友，通过深入学生生活，了解、认识班级学生，形成对班级学生的初步印象。在军训结束后根据学生军训表现和上课两周情况，定出临时班、团干人选。
第二阶段：班风、学风培养、形成阶段（时间：第一阶段结束到第一学期结束），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是开发者和团队领导，主要任务包括：
1.组织学生学习学院学生管理的各项规章制度：按院学生处的要求，组织学生系统学习《学生手册》，并严格将学生对《学生手册》的遵守情况作为奖惩学生的标尺，建立赏罚分明的机制。
2.根据学院班级管理规定，结合本班特点，制定切合实际的班规；《学生手册》作为一个学校学生管理的规范，其注重的是原则性、方向性和指导性，但因为篇幅有限，《学生手册》不可能将所有问题、情况写入其中，因此就需要学生管理工作者根据系部要求及班级特点，就一些系部常见问题及本班常见情况制定出适合的班规，做到有规可循，以便更加细致、规范管理班级。
3.在各项规章制度指导下，开始特色化班风、学风培养：笔者认为学生管理工作，最重要的就是第一学年，而第一学年最重要的就是班风、学风的形成和巩固。有了好的班风、学风作为基础，几乎所有的工作都可以事半功倍。好的班风、学风不应该是“清一色”，应该是具备本系、本专业、本班鲜明特点的特色化班风、学风，这样既突出了系、专业、班级特点，又符合现阶段学生青年个性化的需求，学生较易接受和遵守。
4.明确班、团干人选，指导其成为班风、学风建设执行者和监督者：上文提到，笔者认为学生管理工作，最重要的就是第一学年，而第一学年最重要的就是班风、学风的建立和巩固，然而笔者认为班风、学风的建立和巩固最关键的就是班、团干的选用和培养，毕竟作为学生，班、团干待在班级时间最长，和同学接触最多，对同学了解最深，他们才是班级管理的中坚力量，因此选好人，用好人，做好引导与指导，是班级班风、学风建设成败的关键。因此，学生管理工作者要作为团队领导，组织、教会班、团干开展工作。
第三阶段：班风、学风成熟、固定阶段（时间：第二学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是督导者和执行者，主要任务包括：
1.把握班风、学风的正确方向，对其不断修正和完善：班风、学风在第二阶段已经建立起来，但由于学生寒假离开学校，回来后难免对班风、学风的认识出现淡漠，为此在开学初，学生管理工作者应当强调、强化班风、学风，把握班风、学风的正确方向，使其不断巩固、更入人心。事物是不断发展变化的，人的认知也是在不断变化的，学生管理工作者应该根据学院、系部要求及本班特点，及时对班风、学风不断修正和完善。
2.做好督导和执行：对于违反班级管理规定的同学，严格按照相关规定执行；对于模范遵守班级管理规定的同学，及时表扬、鼓励：只有做到赏罚分明，才能确保规定、制度的贯彻、执行，才能保证班风、学风的良性发展。
第四阶段：个性、特长培养、潜力开发阶段（时间：第三学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是“伯乐”和导师，主要包括： 1.发现学生个性、特长，鼓励其个性发展，提供其特长发挥平台：有了第一学年良好班风、学风作为基础，学生已经养成了一些较好的学习、晚自习习惯，因此在这一阶段可以多开展课余活动，便于发现学生个性、特长，鼓励其个性发展，提供其特长发挥平台，也帮助学生更好了解、认识自我优缺点。
2.鼓励学生组织、参与社会实践活动、并做好积极正面引导，加深学生对社会了解，培养其社会责任感。
第五阶段：社会经验传输阶段（时间：第四学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是前辈和“守门员”，主要任务包括：
1.以自身经历或往届学生普遍存在现象，向学生传送实习、应聘知识和经验：
2.以自身经历或往届学生普遍存在现象，让学生具备一定的社会经验以及待人接物的注意事项，便于学生今后实习就业；
3.提高警惕，“守好门”，尤其注意学生在期末最后两周及毕业考试结束当天，防止学生在最后时刻犯错误。
第六阶段：引导、辅助阶段（时间：第三学年），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是服务者和指路人，主要任务包括：
1.不定期走访实习点，了解学生实习、生活情况，做好与实习单位沟通并接受其反馈意见，并将学生情况和实习单位反馈意见上报领导；
2.发挥好连接学院和学生的桥梁、纽带作用，及时将有关通知及招聘信息通告学生，并将学生反映问题、困难及时反映给部门及领导；
3.对于对将来存在迷茫、对工作犹豫不决或者在工作中不顺利等问题的学生，为其提供意见、建议或者参考。
在这六个阶段中，作为学生管理工作者只要明确阶段教育任务，准确定位，就能够做到有条不紊地开展工作。当然无论运用那种模式和方法，都必须将对学生发自内心地关爱贯穿始终，让学生感受到你的真心，明白你是在为他的现在、未来着想，做到这点学生就会积极、主动服从你的管理，配合你的工作，学生就能够获得真正获得提高和收获。
参考文献：
[1]刘智运.高等教育中“以人为本”的内涵[J].中国地质大学学报.2003，（2）.
[2]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京工业大学出版社，2005
[3]郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究，2006，（2）
[4]曲雪玉，葛军.加强高等职业院校学生思想政治教育工作的思考[J].科技信息（科技教研），2007，（15）.
作者简介：陈洁松（1980-），男，贵州，汉族，贵州省六盘水职业技术学院讲师，本科学历，研究方向：学生管理、学生心理健康。
关键词：学生管理工作；阶段教育任务；自我定位
中图分类号：G642.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0264-02
对于许多刚接触学生管理的年轻辅导员、班主任而言，面对学生管理工作干劲十足，都希望自己将学生带好，工作上做出成绩，做出实效。但通过半年到一年的努力工作，往往与预期效果相差甚远，为此不少辅导员、班主任产生了迷茫和困惑，不知道该如何去做。对此，笔者认为并不是年轻辅导员、班主任没有认真去做工作，相反，年轻辅导员、班主任充满了干劲，也付出了大量的时间和精力，但是往往取得事倍功半的效果，其原因就在于他们没有明晰学生从进校到毕业三年时间里，作为学生管理工作者的任务；没有明白学生管理工作各阶段工作侧重点；没有明了在不同阶段，学生管理工作者的不同任务和不同定位。因此在工作中存在盲目性，往往眉毛、胡子一把抓，很难获得很好的效果。
笔者通过7年的中职、高职班主任经历，总结出“阶段教育任务”工作模式，将学生三年学习划分为六个阶段，明确各阶段学生管理工作者任务及自我定位，为年轻辅导员、班主任提供参考。
第一阶段：了解、认识阶段（时间：入校到上课两星期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是宣传员和慈父（母）益友，主要任务包括：
1.介绍、宣传学院、系部及所学专业：在学生入校之初，就开始向学生介绍、宣传学院、系部及所学专业，增加学生对学院、系部及所学专业的认识和了解，培养学生热爱学院、系部及所学专业。
2.宣传学院、系部纪律和规定：从学生一进校，就强调校纪校规，多数学生存在先入为主的意识，早期对其进行正确的认知教育，有助于学生养成遵守纪律的良好习惯。
3.关心学生入校生活，帮助其尽快适应住校生活：许多学生都是第一次离开家，离开父母，来到学校。对于许多学生而言，在这里他们举目无亲，这个时候需要学生管理工作者充当慈父（母）的角色，关心他们的衣食冷暖，帮助他们尽快适应住校生活，以便更好、更快地适应环境，开始正常的学习、生活。同时，在对学生的关心过程中，逐步建立起学生对你的信任感，以便于今后工作的开展。
4.了解、认识班级学生，考虑临时班、团干人选：学生管理工作者要抓住新生进校之初，还未开始上课时间，利用与学生军训期间接触及晚自习班会等时间，换位为学生的朋友，通过深入学生生活，了解、认识班级学生，形成对班级学生的初步印象。在军训结束后根据学生军训表现和上课两周情况，定出临时班、团干人选。
第二阶段：班风、学风培养、形成阶段（时间：第一阶段结束到第一学期结束），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是开发者和团队领导，主要任务包括：
1.组织学生学习学院学生管理的各项规章制度：按院学生处的要求，组织学生系统学习《学生手册》，并严格将学生对《学生手册》的遵守情况作为奖惩学生的标尺，建立赏罚分明的机制。
2.根据学院班级管理规定，结合本班特点，制定切合实际的班规；《学生手册》作为一个学校学生管理的规范，其注重的是原则性、方向性和指导性，但因为篇幅有限，《学生手册》不可能将所有问题、情况写入其中，因此就需要学生管理工作者根据系部要求及班级特点，就一些系部常见问题及本班常见情况制定出适合的班规，做到有规可循，以便更加细致、规范管理班级。
3.在各项规章制度指导下，开始特色化班风、学风培养：笔者认为学生管理工作，最重要的就是第一学年，而第一学年最重要的就是班风、学风的形成和巩固。有了好的班风、学风作为基础，几乎所有的工作都可以事半功倍。好的班风、学风不应该是“清一色”，应该是具备本系、本专业、本班鲜明特点的特色化班风、学风，这样既突出了系、专业、班级特点，又符合现阶段学生青年个性化的需求，学生较易接受和遵守。
4.明确班、团干人选，指导其成为班风、学风建设执行者和监督者：上文提到，笔者认为学生管理工作，最重要的就是第一学年，而第一学年最重要的就是班风、学风的建立和巩固，然而笔者认为班风、学风的建立和巩固最关键的就是班、团干的选用和培养，毕竟作为学生，班、团干待在班级时间最长，和同学接触最多，对同学了解最深，他们才是班级管理的中坚力量，因此选好人，用好人，做好引导与指导，是班级班风、学风建设成败的关键。因此，学生管理工作者要作为团队领导，组织、教会班、团干开展工作。
第三阶段：班风、学风成熟、固定阶段（时间：第二学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是督导者和执行者，主要任务包括：
1.把握班风、学风的正确方向，对其不断修正和完善：班风、学风在第二阶段已经建立起来，但由于学生寒假离开学校，回来后难免对班风、学风的认识出现淡漠，为此在开学初，学生管理工作者应当强调、强化班风、学风，把握班风、学风的正确方向，使其不断巩固、更入人心。事物是不断发展变化的，人的认知也是在不断变化的，学生管理工作者应该根据学院、系部要求及本班特点，及时对班风、学风不断修正和完善。
2.做好督导和执行：对于违反班级管理规定的同学，严格按照相关规定执行；对于模范遵守班级管理规定的同学，及时表扬、鼓励：只有做到赏罚分明，才能确保规定、制度的贯彻、执行，才能保证班风、学风的良性发展。
第四阶段：个性、特长培养、潜力开发阶段（时间：第三学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是“伯乐”和导师，主要包括： 1.发现学生个性、特长，鼓励其个性发展，提供其特长发挥平台：有了第一学年良好班风、学风作为基础，学生已经养成了一些较好的学习、晚自习习惯，因此在这一阶段可以多开展课余活动，便于发现学生个性、特长，鼓励其个性发展，提供其特长发挥平台，也帮助学生更好了解、认识自我优缺点。
2.鼓励学生组织、参与社会实践活动、并做好积极正面引导，加深学生对社会了解，培养其社会责任感。
第五阶段：社会经验传输阶段（时间：第四学期），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是前辈和“守门员”，主要任务包括：
1.以自身经历或往届学生普遍存在现象，向学生传送实习、应聘知识和经验：
2.以自身经历或往届学生普遍存在现象，让学生具备一定的社会经验以及待人接物的注意事项，便于学生今后实习就业；
3.提高警惕，“守好门”，尤其注意学生在期末最后两周及毕业考试结束当天，防止学生在最后时刻犯错误。
第六阶段：引导、辅助阶段（时间：第三学年），本阶段学生管理工作者的自我定位应该是服务者和指路人，主要任务包括：
1.不定期走访实习点，了解学生实习、生活情况，做好与实习单位沟通并接受其反馈意见，并将学生情况和实习单位反馈意见上报领导；
2.发挥好连接学院和学生的桥梁、纽带作用，及时将有关通知及招聘信息通告学生，并将学生反映问题、困难及时反映给部门及领导；
3.对于对将来存在迷茫、对工作犹豫不决或者在工作中不顺利等问题的学生，为其提供意见、建议或者参考。
在这六个阶段中，作为学生管理工作者只要明确阶段教育任务，准确定位，就能够做到有条不紊地开展工作。当然无论运用那种模式和方法，都必须将对学生发自内心地关爱贯穿始终，让学生感受到你的真心，明白你是在为他的现在、未来着想，做到这点学生就会积极、主动服从你的管理，配合你的工作，学生就能够获得真正获得提高和收获。
参考文献：
[1]刘智运.高等教育中“以人为本”的内涵[J].中国地质大学学报.2003，（2）.
[2]周长春.新形势下大学生思想政治教育探索[M].北京工业大学出版社，2005
[3]郝文清.大学新生环境适应问题与应对措施[J].中国高教研究，2006，（2）
[4]曲雪玉，葛军.加强高等职业院校学生思想政治教育工作的思考[J].科技信息（科技教研），2007，（15）.
作者简介：陈洁松（1980-），男，贵州，汉族，贵州省六盘水职业技术学院讲师，本科学历，研究方向：学生管理、学生心理健康。