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摘要：高职即高等职业教育，主要是为社会培养技术型人才，其教育重点与高校不同，所以适用于高校的教育模式并不一定适用于高职，基于这一点，若是高职学校依旧一味复制高校的教学方式，只会脱离现代化信息发展让其教育止步不前，并且这种做法也非常不利于学生成长，因此高职学校做出改变已是迫在眉睫之事，应考虑本校特殊性选择科学合理的教育模式。而近几年，随着新课程改革的加速，各种教学模式如春竹般破土而生，其中体验式教学法是一种符合高职学校教学理念的新型教学模式。
关键词：体验式教学法;高职英语教育;应用;教学模式
前言
与高校不同，比起语数外等文化课成绩，高职学校更注重培养技术性和职业性能力，因此传统单一的课本知识传授并不利于高职学校发展，应抛弃过去依附于高校的教育模式，采取顺应时代的教学模式，将市场需求作为课程体系的导向，以培养学生专业性技能为目的。就高职商务英语教学而言，目前多数学校依旧是以“一教一学”、“满堂灌”为主要教学方式，对于基础较差的学生，这种教学不仅不能让学生全面吸收理解课本内容，还会严重打击学生自信心，因此高职学校要选择更适合本校的新型教学模式。本文将围绕体验式教学法，浅谈其在高职英语教育教学中的应用和效果。
一、体验式教学概述
体验式教学是一种以学习者为主导，教师为辅的教学模式，它是以教学内容为前提，为学生创造情境或实际经验，让其通过亲身体验掌握所需要学习的课本知识，同时给予学生自我展现的机会的教学方法[1]。体验教学注重学生的自觉动能性，意在让学生积极参与教师设计的各个情景环节或游戏环节，并通过这些环节增强自我观察与反省能力，将传统教学模式中的被动学习化为主动学习，进而获得更多课本上与课本外的知识，提升学习感悟能力[2]。
二、高职英语教育教学教育教学现状
（一）学生英语基础水平参差不齐
高职学校生源主要来源于通过全国统一考试入学以及中专技校入学，这两类学生虽然是同一时期入学，但由于普高与中专技校对文化课的重视程度不同，其学生英语基础成绩也是相差比较大。一般普通高中毕业学生英语基础会好于中专技校毕业学生，这是由于后者外语教学可能并不是选择的英语而是其他小语种，使得这类学生英语听读写能力较弱。学生水平的参差不齐导致其教学难度增大，并且有关部门规定高职学生英语过级需达到三级，在一定程度上也给教师和学生带来压力与负担。
（二）师资不足，知识结构不合理
我国高职学校普遍面临英语教师缺乏的难题，并且部分教师一周课时严重超标，导致其除了授课与备课外，无法抽出多于时间进行自我能力提升，甚至极少部分学校为了解决这一问题不得不选择兼职教师，这也就导致教师不稳定的现象发生，而英语教学是要求延续性，这种现象对英语教学非常不利[3]。
（三）教学模式陈旧落后
现今高职依旧延续着传统的灌输式教学模式，始终采用教师为主导，占用大量课堂时间去讲授课文内容的教学方式，在这种枯燥乏味的教学模式下，学生自主学习练习的机会较少，被迫接受知识在很大程度上影响了学生对英语的学习兴趣和创造性，并且想要提升英语的听读写能力，实际应用于交流必不可少，真恰恰与传统教学模式相悖。
（四）教学内容脱离实际生活
目前高职英语所用的教材多数偏离实际，其内容较为晦涩难懂，导致学生无法完全理解并吸收课本知识，并且很多时候课本上的知识无法运用到生活中，而学生长时间不使用也容易忘记所学知识点。此外，部分教材编写过于统一化，加上更新速度比较缓慢，教学内容往往跟不上时代变化。
三、 体验式教学法在高职英语教育教学中的应用
（一）体验式教学教学理念
教师在英语课堂上采用体验式教学需要注意的一点是，体验式教学与传统教学不同，它是一种以学生为主导教师为辅的教学理念，在教学过程中要充分发挥学生自觉性动能，使其主动投入到学习之中，并且增加师生与生生之间的学习互动，让学生参与到创设情境之中，通过实践学习并掌握本节课教学内容[4]。
（二）体验式教学课前准备
教师要根据课本内容判断是否选择进行体验式教学，并且在开课前做好学习情境设计。教师需要改变过去的教学认知，除了课本知识点以外，更要着重激发学生学习积极性，所以教师在设计情境时需要课本知识与学生感兴趣的事物相结合，并且内容还需满足教学要求，以达到教学目的。
（三）体验式教学注重调动学生积极性
英语是一门语言性非常强的学科，因此在展开体验式教学时离不开师生与生生之间的互动，然而高职学生一开始或许无法适应体验式教学，在参与教师所设计的情景环节会出现腼腆、放不开的情况，导致活动难以进行下去，因此教师要注意调动学生积極性，期初由老师引导，让学生通过角色扮演等方法让其加入到活动环节，从而激发学生学习的动力[5]。
（四）课后总结与学习反思
传统的教学方式中对于教学评价的方式比较单一，一般是根据学生期末考试成绩来反馈学生对英语的掌握情况，然而考试试卷通常脱离不了书本，因此大多数学生会采取临时抱佛脚，在临近考试时抓紧复习，以此提升自己的成绩的，这种做法忽视了英语真正的应用价值。而体验式教学则改善了这一现状，在体验结束后，教师应让学生进行本节课的自我评价和分享体验结果，总结所学习到的知识点，通过实际运用英语，加深对知识点的掌握，进而使自己的英语口语与听力取得进步，并反思参与情景环节时自己的不足之处。
四、总结
体验式教学特征主要为自主性、独特性、整体性以及生成性，其师生之间不再是单纯的授与受的关系，而是通过参与到情景环节之中形成的互动关系，它不再仅仅只是注重课本知识，而是将重点转移至学生积极性上，让教学内容融入到情景设计环节之中，从而激发学生自主学习兴趣。高职英语是一门语言性极强的学科，它需要学生不断地运用、不断地交流，才能得到提升，在高职英语课堂中合理地应用体验式教学，能够有效提高学生英语口语与听力，从而使其英语成绩得到提升。
参考文献：
[1]于东.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（028）：192，194.
[2]杨金燕.体验式教学方法在高职高专公共英语教学中的有效性探究[J].现代职业教育， 2019，000（004）：104-105.
[3]王琳琳.高职英语教育的现状调查及对策[J].传播力研究，2018，000（004）：87-88.
[4]邬澜.高职英语实施体验式教学的理论探索[J].教育现代化，2018，5（25）：349-350.
[5]杨红俊.体验式教学在高职英语写作中的实践与研究[J].海外英语，2019，394（06）：236-237.
关键词：体验式教学法;高职英语教育;应用;教学模式
前言
与高校不同，比起语数外等文化课成绩，高职学校更注重培养技术性和职业性能力，因此传统单一的课本知识传授并不利于高职学校发展，应抛弃过去依附于高校的教育模式，采取顺应时代的教学模式，将市场需求作为课程体系的导向，以培养学生专业性技能为目的。就高职商务英语教学而言，目前多数学校依旧是以“一教一学”、“满堂灌”为主要教学方式，对于基础较差的学生，这种教学不仅不能让学生全面吸收理解课本内容，还会严重打击学生自信心，因此高职学校要选择更适合本校的新型教学模式。本文将围绕体验式教学法，浅谈其在高职英语教育教学中的应用和效果。
一、体验式教学概述
体验式教学是一种以学习者为主导，教师为辅的教学模式，它是以教学内容为前提，为学生创造情境或实际经验，让其通过亲身体验掌握所需要学习的课本知识，同时给予学生自我展现的机会的教学方法[1]。体验教学注重学生的自觉动能性，意在让学生积极参与教师设计的各个情景环节或游戏环节，并通过这些环节增强自我观察与反省能力，将传统教学模式中的被动学习化为主动学习，进而获得更多课本上与课本外的知识，提升学习感悟能力[2]。
二、高职英语教育教学教育教学现状
（一）学生英语基础水平参差不齐
高职学校生源主要来源于通过全国统一考试入学以及中专技校入学，这两类学生虽然是同一时期入学，但由于普高与中专技校对文化课的重视程度不同，其学生英语基础成绩也是相差比较大。一般普通高中毕业学生英语基础会好于中专技校毕业学生，这是由于后者外语教学可能并不是选择的英语而是其他小语种，使得这类学生英语听读写能力较弱。学生水平的参差不齐导致其教学难度增大，并且有关部门规定高职学生英语过级需达到三级，在一定程度上也给教师和学生带来压力与负担。
（二）师资不足，知识结构不合理
我国高职学校普遍面临英语教师缺乏的难题，并且部分教师一周课时严重超标，导致其除了授课与备课外，无法抽出多于时间进行自我能力提升，甚至极少部分学校为了解决这一问题不得不选择兼职教师，这也就导致教师不稳定的现象发生，而英语教学是要求延续性，这种现象对英语教学非常不利[3]。
（三）教学模式陈旧落后
现今高职依旧延续着传统的灌输式教学模式，始终采用教师为主导，占用大量课堂时间去讲授课文内容的教学方式，在这种枯燥乏味的教学模式下，学生自主学习练习的机会较少，被迫接受知识在很大程度上影响了学生对英语的学习兴趣和创造性，并且想要提升英语的听读写能力，实际应用于交流必不可少，真恰恰与传统教学模式相悖。
（四）教学内容脱离实际生活
目前高职英语所用的教材多数偏离实际，其内容较为晦涩难懂，导致学生无法完全理解并吸收课本知识，并且很多时候课本上的知识无法运用到生活中，而学生长时间不使用也容易忘记所学知识点。此外，部分教材编写过于统一化，加上更新速度比较缓慢，教学内容往往跟不上时代变化。
三、 体验式教学法在高职英语教育教学中的应用
（一）体验式教学教学理念
教师在英语课堂上采用体验式教学需要注意的一点是，体验式教学与传统教学不同，它是一种以学生为主导教师为辅的教学理念，在教学过程中要充分发挥学生自觉性动能，使其主动投入到学习之中，并且增加师生与生生之间的学习互动，让学生参与到创设情境之中，通过实践学习并掌握本节课教学内容[4]。
（二）体验式教学课前准备
教师要根据课本内容判断是否选择进行体验式教学，并且在开课前做好学习情境设计。教师需要改变过去的教学认知，除了课本知识点以外，更要着重激发学生学习积极性，所以教师在设计情境时需要课本知识与学生感兴趣的事物相结合，并且内容还需满足教学要求，以达到教学目的。
（三）体验式教学注重调动学生积极性
英语是一门语言性非常强的学科，因此在展开体验式教学时离不开师生与生生之间的互动，然而高职学生一开始或许无法适应体验式教学，在参与教师所设计的情景环节会出现腼腆、放不开的情况，导致活动难以进行下去，因此教师要注意调动学生积極性，期初由老师引导，让学生通过角色扮演等方法让其加入到活动环节，从而激发学生学习的动力[5]。
（四）课后总结与学习反思
传统的教学方式中对于教学评价的方式比较单一，一般是根据学生期末考试成绩来反馈学生对英语的掌握情况，然而考试试卷通常脱离不了书本，因此大多数学生会采取临时抱佛脚，在临近考试时抓紧复习，以此提升自己的成绩的，这种做法忽视了英语真正的应用价值。而体验式教学则改善了这一现状，在体验结束后，教师应让学生进行本节课的自我评价和分享体验结果，总结所学习到的知识点，通过实际运用英语，加深对知识点的掌握，进而使自己的英语口语与听力取得进步，并反思参与情景环节时自己的不足之处。
四、总结
体验式教学特征主要为自主性、独特性、整体性以及生成性，其师生之间不再是单纯的授与受的关系，而是通过参与到情景环节之中形成的互动关系，它不再仅仅只是注重课本知识，而是将重点转移至学生积极性上，让教学内容融入到情景设计环节之中，从而激发学生自主学习兴趣。高职英语是一门语言性极强的学科，它需要学生不断地运用、不断地交流，才能得到提升，在高职英语课堂中合理地应用体验式教学，能够有效提高学生英语口语与听力，从而使其英语成绩得到提升。
参考文献：
[1]于东.体验式教学法在高职英语教育教学中的应用[J].文化创新比较研究，2018，2（028）：192，194.
[2]杨金燕.体验式教学方法在高职高专公共英语教学中的有效性探究[J].现代职业教育， 2019，000（004）：104-105.
[3]王琳琳.高职英语教育的现状调查及对策[J].传播力研究，2018，000（004）：87-88.
[4]邬澜.高职英语实施体验式教学的理论探索[J].教育现代化，2018，5（25）：349-350.
[5]杨红俊.体验式教学在高职英语写作中的实践与研究[J].海外英语，2019，394（06）：236-237.