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目前，我们使用的美术新课程教材，较之以前的教材有很大的改观，但教材仍存在着某些缺憾。这给农村的美术教学带来一些不便，常听不少农村学校的美术教师抱怨：现在的美术课教师往往提不起劲来，学生热情也不高。
在美术教学中，教材無疑是最重要的课程资源载体，但绝不是唯一的课程资源。美术新课标中指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等）进行美术教学”。也就是说，作为农村学校的美术教师，需要因地制宜，挖掘利用蕴藏在我们周围的丰富的课程资源，让农村的美术教学也能呈现出生动活泼、多姿多采的状态。我在教学实践中，总结了几条可行的方法和途径。
一、巧用自然美术资源
利用本地的自然景观。现在的农村学校大多绿化面积较广，花草树木郁郁葱葱。以我校为例，虽然学校规模不大，但校园环境非常漂亮，坐落在美丽的京族三岛之一的万尾金滩上。中学部与小学部的校园内高树低树俯仰生姿，冬夏常青；不远的校外更是碧海蓝天金沙滩，让人心旷神怡，赏心悦目。这些都是美术教学的绝好资源。我在教学小学1年级下册时，就让金色沙滩的贝壳 “有了用武之地”。我先带领学生仔细观察它们的不同形状以及贝壳上色彩的变化，并要求他们说说对各种贝壳的印象。接着，在课堂上出示贝壳的绘画作品，让学生比较画作与实体两者的区别。学生通过观察、讨论，一致觉得现实中的贝壳形象更生动，但绘画中的贝壳形象显得更可爱，色彩更鲜艳。由此，教师就可以明确，在绘画中，追求的是一种象征意义和意境的表达。通过这样的活动，学生对贝壳有了进一步的理解，而整个过程，学生都是兴趣盎然，热情参与的。这就为接下来的以贝壳做题材的创作打了一个很好的基础。
二、开发学生的资源
农村的学生，很少能接受像城市学生一般的绘画课外培训，但是，农村的学生也有一些淳朴的艺术技能，比如做橡皮泥。例如，有一天，我在课间休息时看见一位学生正在玩弄一些橡皮泥，小手来回撮了一会儿，又用上牙签之类的材料，不一会，一只大蛇与一只山猪的现象就在他手下诞生了，看着还颇有味道。于是，我就让这位学生当小老师，教同学们做橡皮泥，虽然，“老师”不是专业的，手工也不是一流，但是对于“学生自己教自己”的形式学生特感兴趣，积极性十分高涨，再穿插优秀作品展示，整个过程轻松、活泼，学生也感到获益匪浅。
来自农村的学生，有的来自农村手工艺人之家，他们也带来了当地的民间艺术文化，巧妙利用这些资源，也能让美术教学鲜活起来。
三、开发校园周边环境资源
城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静，农村的自然风景远比城市来得灵动丰富。农村有色彩斑斓的农田，有散发着芬芳的土地，农村还有古老的石桥，幽静的小庙。它们都是学生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成为美术教学的绝好资源。
（一）景物建筑的利用
在学校周围的村庄里，有很多精致而丰富多彩的乡土建筑，这些也是可以利用的美术教学资源。带领学生走进去，慢慢地观察，细细的品味，把这些富有乡土特色的建筑用绘画的形式表现出来，学生兴趣浓郁，同时也能让他们感受到自己家乡的无穷魅力。这不正体现了美术新课程的理念吗？这正是在美术教学中渗透了情感教育，帮助学生形成健康、美好的审美情趣。
（二）生活资源的利用
二年级美术《小小养殖场》一课中有一活动，需要学生创作小型养殖场。部分学生会用一大堆五颜六色的橡皮泥来创作，但也有少部分学生因为家庭原因买不起橡皮泥的。思来想去，我亲自去买来几斤面粉，和水后揉捏便成了一大团的面粉团。我把面粉团分为很多份，让学生做出自己熟悉的小动物，这时学生的参与热情极其高涨。不一会，部分面团通过揉、拍的方式形成很多小动物的造型，然后晾在一边，接着我便把这些小朋友做的动物拿去饭堂蒸熟。在这个活动中，学生的创造力得到了充分的展示，小朋友看着自己做的作品，个个脸上都笑开了花。
四、利用地域特点开发美术教学资源
美术课程资源开发和利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发，可尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域素材中挖掘出丰富的教学内容。
我校地处农村，和乡村有关的资源随处可见，可用在美术教学的资源也有很多。在教学中，我特意结合本地的地域特色，在美术教学中有意识地融入了乡村文化教学，取得了很好的教学效果。主要方式如下。
（一）以本乡本土的媒材为载体，开发农村自然资源，使美术教学与生活紧密结合
美术教师要充分利用农村自然环境资源，开发教学内容，设计与学生生活经验相关的课程，开展教学活动。例如手工课上，我让学生就地取材，带来家里最土、最普通的木棍、秸秆、玉米、红豆、绿豆、瓜子……将这些材料拿到美术课上来，不仅使他们觉得好玩、有趣，而且重新去发现土产品原来是非常美的，它们的颜色、形状、质地各不相同，利用这些特殊材料来制作出来的拼贴画、手工制品等是那么精致、漂亮，学生们都兴奋不已。
（二）以丰富的地域民间艺术为背景，开发文化资源，使教学中突出美术文化的学习
乡土美术要在课堂教学中应用并发挥特色，教师要熟悉当地传统民间美术，形式及相关知识背景等，对教学条件有相当的了解和调查，教师在教学前得做好充分的资料收集。只要教师周密地计划和充分地准备，美术课堂就会有意外的教学效果。“理解、保护和弘扬我国优秀传统文化，并渗透到自己的教学中去，引发学生对中国文化的热爱和理解。”新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化课程的能力，学会对各种教材的灵活处理和深入研究。
总之，乡土资源的开发，其基础在乡土和民间，你也许因“身在此山中”而浑然不觉，以至于抱怨我们的教材。但只要美术教师转变观念，善于研究，认真理解课程资源的内涵和外延，在教学过程中要不断挖掘，从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教些什么”，这样，即使是农村的美术教学也能精彩纷呈。
在美术教学中，教材無疑是最重要的课程资源载体，但绝不是唯一的课程资源。美术新课标中指出：“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如生活、事件、环境等）进行美术教学”。也就是说，作为农村学校的美术教师，需要因地制宜，挖掘利用蕴藏在我们周围的丰富的课程资源，让农村的美术教学也能呈现出生动活泼、多姿多采的状态。我在教学实践中，总结了几条可行的方法和途径。
一、巧用自然美术资源
利用本地的自然景观。现在的农村学校大多绿化面积较广，花草树木郁郁葱葱。以我校为例，虽然学校规模不大，但校园环境非常漂亮，坐落在美丽的京族三岛之一的万尾金滩上。中学部与小学部的校园内高树低树俯仰生姿，冬夏常青；不远的校外更是碧海蓝天金沙滩，让人心旷神怡，赏心悦目。这些都是美术教学的绝好资源。我在教学小学1年级下册时，就让金色沙滩的贝壳 “有了用武之地”。我先带领学生仔细观察它们的不同形状以及贝壳上色彩的变化，并要求他们说说对各种贝壳的印象。接着，在课堂上出示贝壳的绘画作品，让学生比较画作与实体两者的区别。学生通过观察、讨论，一致觉得现实中的贝壳形象更生动，但绘画中的贝壳形象显得更可爱，色彩更鲜艳。由此，教师就可以明确，在绘画中，追求的是一种象征意义和意境的表达。通过这样的活动，学生对贝壳有了进一步的理解，而整个过程，学生都是兴趣盎然，热情参与的。这就为接下来的以贝壳做题材的创作打了一个很好的基础。
二、开发学生的资源
农村的学生，很少能接受像城市学生一般的绘画课外培训，但是，农村的学生也有一些淳朴的艺术技能，比如做橡皮泥。例如，有一天，我在课间休息时看见一位学生正在玩弄一些橡皮泥，小手来回撮了一会儿，又用上牙签之类的材料，不一会，一只大蛇与一只山猪的现象就在他手下诞生了，看着还颇有味道。于是，我就让这位学生当小老师，教同学们做橡皮泥，虽然，“老师”不是专业的，手工也不是一流，但是对于“学生自己教自己”的形式学生特感兴趣，积极性十分高涨，再穿插优秀作品展示，整个过程轻松、活泼，学生也感到获益匪浅。
来自农村的学生，有的来自农村手工艺人之家，他们也带来了当地的民间艺术文化，巧妙利用这些资源，也能让美术教学鲜活起来。
三、开发校园周边环境资源
城市有城市的繁华热闹，农村有农村的幽雅恬静，农村的自然风景远比城市来得灵动丰富。农村有色彩斑斓的农田，有散发着芬芳的土地，农村还有古老的石桥，幽静的小庙。它们都是学生“熟悉的陌生人”，合理利用，都能成为美术教学的绝好资源。
（一）景物建筑的利用
在学校周围的村庄里，有很多精致而丰富多彩的乡土建筑，这些也是可以利用的美术教学资源。带领学生走进去，慢慢地观察，细细的品味，把这些富有乡土特色的建筑用绘画的形式表现出来，学生兴趣浓郁，同时也能让他们感受到自己家乡的无穷魅力。这不正体现了美术新课程的理念吗？这正是在美术教学中渗透了情感教育，帮助学生形成健康、美好的审美情趣。
（二）生活资源的利用
二年级美术《小小养殖场》一课中有一活动，需要学生创作小型养殖场。部分学生会用一大堆五颜六色的橡皮泥来创作，但也有少部分学生因为家庭原因买不起橡皮泥的。思来想去，我亲自去买来几斤面粉，和水后揉捏便成了一大团的面粉团。我把面粉团分为很多份，让学生做出自己熟悉的小动物，这时学生的参与热情极其高涨。不一会，部分面团通过揉、拍的方式形成很多小动物的造型，然后晾在一边，接着我便把这些小朋友做的动物拿去饭堂蒸熟。在这个活动中，学生的创造力得到了充分的展示，小朋友看着自己做的作品，个个脸上都笑开了花。
四、利用地域特点开发美术教学资源
美术课程资源开发和利用要求美术教师采用不同的形式进行课程资源的开发，可尽量发掘和利用贴近学生生活的地域素材，从地域素材中挖掘出丰富的教学内容。
我校地处农村，和乡村有关的资源随处可见，可用在美术教学的资源也有很多。在教学中，我特意结合本地的地域特色，在美术教学中有意识地融入了乡村文化教学，取得了很好的教学效果。主要方式如下。
（一）以本乡本土的媒材为载体，开发农村自然资源，使美术教学与生活紧密结合
美术教师要充分利用农村自然环境资源，开发教学内容，设计与学生生活经验相关的课程，开展教学活动。例如手工课上，我让学生就地取材，带来家里最土、最普通的木棍、秸秆、玉米、红豆、绿豆、瓜子……将这些材料拿到美术课上来，不仅使他们觉得好玩、有趣，而且重新去发现土产品原来是非常美的，它们的颜色、形状、质地各不相同，利用这些特殊材料来制作出来的拼贴画、手工制品等是那么精致、漂亮，学生们都兴奋不已。
（二）以丰富的地域民间艺术为背景，开发文化资源，使教学中突出美术文化的学习
乡土美术要在课堂教学中应用并发挥特色，教师要熟悉当地传统民间美术，形式及相关知识背景等，对教学条件有相当的了解和调查，教师在教学前得做好充分的资料收集。只要教师周密地计划和充分地准备，美术课堂就会有意外的教学效果。“理解、保护和弘扬我国优秀传统文化，并渗透到自己的教学中去，引发学生对中国文化的热爱和理解。”新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化课程的能力，学会对各种教材的灵活处理和深入研究。
总之，乡土资源的开发，其基础在乡土和民间，你也许因“身在此山中”而浑然不觉，以至于抱怨我们的教材。但只要美术教师转变观念，善于研究，认真理解课程资源的内涵和外延，在教学过程中要不断挖掘，从关心“如何教”到关心“教什么”，进而思考“还可以创造性地教些什么”，这样，即使是农村的美术教学也能精彩纷呈。