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摘 要：《英语课程标准》不提倡小学阶段长篇大论地讲解语法知识、抽象记忆语法规则，但这并不意味着要回避、弱化英语语法教学，更不意味着不要英语语法教学。笔者结合英语新课程标准的精神，积极探索隐性语法教学策略，把语法教学“隐”在小学英语高段词汇、对话、阅读和复习课堂上，从而让语法教学生动起来，提高小学英语语法教学的效果。
关键词：隐性语法教学；小学英语；新手段
一、研究错误，透视原因
笔者在作业里经常看到以下错误：
笔者在课堂里经常听到：He have a big mouth. She father is a teacher. I like play computer games.
语言知识分级目标中，小学阶段要掌握的语法知识（如表）。
二级 语法 1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
名词的单复数形式和名词所有格；
人称代词和形容词性物主代词；
一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；
表示时间、地点和位置的常用介词；
简单句的基本形式。
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意动能。
从教学实践看，如果忽略了语法教学，小学生在实际运用英语的时候就会错误频出，无法正确表达自己的思想，甚至影响语言交际。那么为什么会出现如此多的错误，原因有以下三方面。
学生方面：对小学高段年级学生的年龄特征而言，此阶段的学生以直观和形象思维为主，理解抽象的语法知识较困难。
语法知识方面：语法知识比较枯燥和抽象，难以激发学生兴趣；学生对抽象的概念容易混淆，更容易忘记。
教学方面：两个极端的教学现象。其一，在小学英语课堂里非常重视或者过分依赖语法知识的教学，做大量的语法练习，从而达到训练语法的目的。其二，有一些教师则认为语法教学比较枯燥，它会降低学生学习英语的兴趣，打击学生学习英语的信心，从而导致出现了一些“淡化语法教学”的现象。
二、运用策略，内隐语法
1.“隐”在词汇课堂，淡语法之“形”
（1）巧用chant——外显说唱，内隐语法。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的chant，是学生口头上的英语文学，它对激发学生的学习兴趣、提高其对语言的感悟力等都具有重要作用。语法教学上chant也能帮上大忙， 它是帮助学生掌握语法知识的一个好办法。但是chant 一定要有情境，上下文不能毫无意义。例如，在教学like +V-ing结构时，笔者运用了这样一首chant：Who likes ...？Who likes reading stories？ ↗Who likes playing football？ ↘Who likes dancing？ ↗Who likes singing？ ↘Brother likes reading stories. ↗Dad likes playing football. ↘I like dancing. ↗Mum likes singing. ↘
（2）妙用图画——外显图画，内隐语法。人称代词、形容词性物主代词和名词性物主代词是小学阶段学生很容易混淆的语法点。笔者用图片和相对应的人物和代词相结合，既直观形象，又便于学生掌握代词的用法。
’s
his
It is dog.
her
’s
图画操作简单，直观清晰，趣味横生，不仅使学生对所学的语言一目了然，而且有助于培养学生语法的概括能力。又如PEP5 Unit 3 What’s Your Favourite Food？有很多的食物名词。那么，怎样让学生记住并且区分可数名词和不可数名词呢？笔者在课堂的活动中让学生设计了食物“套餐”。学生把同类的名词都归类在一个套餐里面。有的学生还有意识的给可数名词也分类了，有一些加“es”，还有一些加“s”。比如，可以画出图片，并加s或es：potato+es，tomato+es，grape+s，corn+s…
2.“隐”在对话课堂，传“语法”之“神”
（1）创编故事情境使语法更形象。故事是儿童喜闻乐见的形式，在教授新语言现象的时候，可以利用故事创设情境，让学生在故事的情境中理解并巩固新语言，掌握语法现象。
教材连接：
PEP5 Unit 4 涉及简单句型“I can…”中的语法知识。
Unit 5和Unit 6都讲到there be句型和介词near/under/behind等介词的用法。
Step1在上对话课的时候，笔者设计了一个小故事Friends。
“Chen Jie and Sarah are good friends. Chen Jie is very helpful.She can sweep the floor and cook the meals.Her bedroom is very clean and tidy.There is a shelf in the room. There are many books on the shelf.There is a trash bin near the desk.”
板书there be…句型语法框架结构。
Step2 But Sarah is very lazy. She seldom cleans her bedroom， so it is very dirty.What’s her room like？ Can you guess？
学生的回答：
There is a mouse in the room. There are dirty pants on the bed.
There is an apple on the shelf.
There are many books behind the door.
教师启发并引导学生观察there is 和there are的区别。在观察的基础上， 教师启发学生理解并找出there is/are的不同用法， 同时， 教师把启发的结果用书写的方式替换黑板上句子中的is/are。教师适当提示there be的用法， 学生能在此基础上归纳出There is+单数名词或不可数名词和There are+复数名词。
（2）创设谈话情境使语法更真实。小学英语的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力。
教材连接：PEP7 Unit 3 My weekend plan 涉及一般将来时。PEP8 Unit 4 My Holiday涉及一般过去时。
Step1：笔者利用五一放假回来的时机创设了简单的谈话情境。Where did you go on May Day？How did you go there？ What did you do？ Who did you go with？
Step2：用即将到来的暑假继续创设谈话情境：如果你五一节的时候没有外出，那么千万不要错过暑假，畅想一下你的暑假旅行计划吧！Where are you going on summer holiday？ What are you going to do？ Who are you going with ？ 让学生在真实的谈话情境中体会一般将来时态和一般过去时态，并结合自己的五一假期和暑假计划操练语法。
3.“隐”在阅读课堂，现“语法”之“真”
（1）直观对比，理解语法
小学阶段学生以感性认识为主，直观形象的事物可以很好地吸引他们的注意力，从而提高课堂的效率。在语法教学中，笔者巧妙地运用直观对比，化繁为简，化抽象为形象，使枯燥难懂的语法学习成为直观有趣的语言活动，使学生对语法理解起到事半功倍的作用。
①利用图片进行对比
这是PEP8 Unit4 My Holiday 里Let’s find out 中的一张图片。我运用了“years ago”和图片中古代和现在旅行的交通工具的强烈对比，让学生很直观地理解了一般现在时和一般过去时。然后运用图片直接导入语篇的教学My Holiday。
People traveled on horses many years ago.
People traveled on foot many years ago.
People usually travel by plane today.
People often travel by car today.
②利用书写的文章进行对比
教材链接：PEP7 Unit4 I Have a Pen Pal
画出两张空白表格，要求学生用第一人称描述自己和用第三人称描述笔友。笔者让学生读完以后，进行对比。She likes swimming， diving， and riding her bike. I like drawing pictures and making kites.学生边对比边写，让动词第三人称单数和like 后面加动名词的语法点更加简单鲜明地呈现在眼前。
③利用不同的板书进行对比
在语法教学中，板书起着帮助学生理解语言意义、梳理语言模式的作用，在一般现在时动词第三人称单数的教学所设计的板书就能帮助学生理解语言，掌握语言形式。
（2）任务驱动，掌控语法
语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。教材链接：PEP8 Unit3 Last Weekend。
任务一：快速阅读文章，你能找出几个动词？
学生找出的动词有：was， walked， studied， read， went， flew， saw， jumped， swam， returned。
任务二：把找出的动词填到相应的圈里，除此之外，你还能想出哪一些动词，也加进去。
学生会用前面所学的知识，总结出动词过去式的变化和 be动词的变化规律。
任务三：请用动词的适当形式填空。
She______ （read）books at home yesterday morning.
Jack_______（go）swimming last weekend.
I_______（visit）grandparents with my sister last Sunday.
关键词：隐性语法教学；小学英语；新手段
一、研究错误，透视原因
笔者在作业里经常看到以下错误：
笔者在课堂里经常听到：He have a big mouth. She father is a teacher. I like play computer games.
语言知识分级目标中，小学阶段要掌握的语法知识（如表）。
二级 语法 1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：
名词的单复数形式和名词所有格；
人称代词和形容词性物主代词；
一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；
表示时间、地点和位置的常用介词；
简单句的基本形式。
2.在实际运用中体会以上语法项目的表意动能。
从教学实践看，如果忽略了语法教学，小学生在实际运用英语的时候就会错误频出，无法正确表达自己的思想，甚至影响语言交际。那么为什么会出现如此多的错误，原因有以下三方面。
学生方面：对小学高段年级学生的年龄特征而言，此阶段的学生以直观和形象思维为主，理解抽象的语法知识较困难。
语法知识方面：语法知识比较枯燥和抽象，难以激发学生兴趣；学生对抽象的概念容易混淆，更容易忘记。
教学方面：两个极端的教学现象。其一，在小学英语课堂里非常重视或者过分依赖语法知识的教学，做大量的语法练习，从而达到训练语法的目的。其二，有一些教师则认为语法教学比较枯燥，它会降低学生学习英语的兴趣，打击学生学习英语的信心，从而导致出现了一些“淡化语法教学”的现象。
二、运用策略，内隐语法
1.“隐”在词汇课堂，淡语法之“形”
（1）巧用chant——外显说唱，内隐语法。内容丰富生动、语言浅显、节奏明快的chant，是学生口头上的英语文学，它对激发学生的学习兴趣、提高其对语言的感悟力等都具有重要作用。语法教学上chant也能帮上大忙， 它是帮助学生掌握语法知识的一个好办法。但是chant 一定要有情境，上下文不能毫无意义。例如，在教学like +V-ing结构时，笔者运用了这样一首chant：Who likes ...？Who likes reading stories？ ↗Who likes playing football？ ↘Who likes dancing？ ↗Who likes singing？ ↘Brother likes reading stories. ↗Dad likes playing football. ↘I like dancing. ↗Mum likes singing. ↘
（2）妙用图画——外显图画，内隐语法。人称代词、形容词性物主代词和名词性物主代词是小学阶段学生很容易混淆的语法点。笔者用图片和相对应的人物和代词相结合，既直观形象，又便于学生掌握代词的用法。
’s
his
It is dog.
her
’s
图画操作简单，直观清晰，趣味横生，不仅使学生对所学的语言一目了然，而且有助于培养学生语法的概括能力。又如PEP5 Unit 3 What’s Your Favourite Food？有很多的食物名词。那么，怎样让学生记住并且区分可数名词和不可数名词呢？笔者在课堂的活动中让学生设计了食物“套餐”。学生把同类的名词都归类在一个套餐里面。有的学生还有意识的给可数名词也分类了，有一些加“es”，还有一些加“s”。比如，可以画出图片，并加s或es：potato+es，tomato+es，grape+s，corn+s…
2.“隐”在对话课堂，传“语法”之“神”
（1）创编故事情境使语法更形象。故事是儿童喜闻乐见的形式，在教授新语言现象的时候，可以利用故事创设情境，让学生在故事的情境中理解并巩固新语言，掌握语法现象。
教材连接：
PEP5 Unit 4 涉及简单句型“I can…”中的语法知识。
Unit 5和Unit 6都讲到there be句型和介词near/under/behind等介词的用法。
Step1在上对话课的时候，笔者设计了一个小故事Friends。
“Chen Jie and Sarah are good friends. Chen Jie is very helpful.She can sweep the floor and cook the meals.Her bedroom is very clean and tidy.There is a shelf in the room. There are many books on the shelf.There is a trash bin near the desk.”
板书there be…句型语法框架结构。
Step2 But Sarah is very lazy. She seldom cleans her bedroom， so it is very dirty.What’s her room like？ Can you guess？
学生的回答：
There is a mouse in the room. There are dirty pants on the bed.
There is an apple on the shelf.
There are many books behind the door.
教师启发并引导学生观察there is 和there are的区别。在观察的基础上， 教师启发学生理解并找出there is/are的不同用法， 同时， 教师把启发的结果用书写的方式替换黑板上句子中的is/are。教师适当提示there be的用法， 学生能在此基础上归纳出There is+单数名词或不可数名词和There are+复数名词。
（2）创设谈话情境使语法更真实。小学英语的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来。从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生综合语言运用能力。
教材连接：PEP7 Unit 3 My weekend plan 涉及一般将来时。PEP8 Unit 4 My Holiday涉及一般过去时。
Step1：笔者利用五一放假回来的时机创设了简单的谈话情境。Where did you go on May Day？How did you go there？ What did you do？ Who did you go with？
Step2：用即将到来的暑假继续创设谈话情境：如果你五一节的时候没有外出，那么千万不要错过暑假，畅想一下你的暑假旅行计划吧！Where are you going on summer holiday？ What are you going to do？ Who are you going with ？ 让学生在真实的谈话情境中体会一般将来时态和一般过去时态，并结合自己的五一假期和暑假计划操练语法。
3.“隐”在阅读课堂，现“语法”之“真”
（1）直观对比，理解语法
小学阶段学生以感性认识为主，直观形象的事物可以很好地吸引他们的注意力，从而提高课堂的效率。在语法教学中，笔者巧妙地运用直观对比，化繁为简，化抽象为形象，使枯燥难懂的语法学习成为直观有趣的语言活动，使学生对语法理解起到事半功倍的作用。
①利用图片进行对比
这是PEP8 Unit4 My Holiday 里Let’s find out 中的一张图片。我运用了“years ago”和图片中古代和现在旅行的交通工具的强烈对比，让学生很直观地理解了一般现在时和一般过去时。然后运用图片直接导入语篇的教学My Holiday。
People traveled on horses many years ago.
People traveled on foot many years ago.
People usually travel by plane today.
People often travel by car today.
②利用书写的文章进行对比
教材链接：PEP7 Unit4 I Have a Pen Pal
画出两张空白表格，要求学生用第一人称描述自己和用第三人称描述笔友。笔者让学生读完以后，进行对比。She likes swimming， diving， and riding her bike. I like drawing pictures and making kites.学生边对比边写，让动词第三人称单数和like 后面加动名词的语法点更加简单鲜明地呈现在眼前。
③利用不同的板书进行对比
在语法教学中，板书起着帮助学生理解语言意义、梳理语言模式的作用，在一般现在时动词第三人称单数的教学所设计的板书就能帮助学生理解语言，掌握语言形式。
（2）任务驱动，掌控语法
语法的熟练掌握离不开听、说、读、写的实践。设计不同的任务，进行有意义的言语训练，可以实现语言知识运用的自动化。教材链接：PEP8 Unit3 Last Weekend。
任务一：快速阅读文章，你能找出几个动词？
学生找出的动词有：was， walked， studied， read， went， flew， saw， jumped， swam， returned。
任务二：把找出的动词填到相应的圈里，除此之外，你还能想出哪一些动词，也加进去。
学生会用前面所学的知识，总结出动词过去式的变化和 be动词的变化规律。
任务三：请用动词的适当形式填空。
She______ （read）books at home yesterday morning.
Jack_______（go）swimming last weekend.
I_______（visit）grandparents with my sister last Sunday.