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随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。下面，就多媒体在中学物理教学中的利与弊，谈谈个人的一些看法。
多媒体对物理教学的积极作用：
一、对展示先进的时代气息提高课堂效率，改善课堂氛围，有着不可估量的积极意义。
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
二、更加突显“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
“教师主导与学生主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学认知。多媒体辅助课堂教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
三、增加了课堂教学的信息含量、提高教学效率。
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量。
四、通过直观形象的教学内容的展示，有利于学生突破难点，掌握重点。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往对此知识点感到模糊，只能硬性地接受教师给出的各种结论。利用多媒体课件的模拟，能形象生动地把电荷移动，最终达到动态平衡的这样一个过程给予展示，使学生能够很好地理解：什么是静电平衡、为什么处于静电平衡下的导体有那么多条规律。同时加深了对知识的记忆和理解。
五、有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。
形象思维是人的头脑运用表象来进行思维，而表象是在感知的基础上产生的。物理教学的主要能力目标之一是培养学生的分析问题，解决问题的思维能力。
六、能够引领学生实现“从生活现象走向物理真理！”
利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣。鼓励他们要多观察身边的人和事，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。充分利用多媒体对物理事件的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生思维能力的提高。
儒家思想讲‘中庸’，凡事都必须有一个“度”。同樣，多媒体作为辅助教学的一种手段也不例外。通过多年对传统的教学与多媒体辅助教学的研究，我认为在物理课堂教学中，也存在着为了使用多媒体而用多媒体的现象。
1、忽略本质，盲目追求多媒体的表现形式。
如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。例如，在组织教学 “欧姆定律”这一节内容时，有的教师制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体电子教案，教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。因此，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”！
2、过分追求教学效率，忽略学生思维所需要的反映时间。
在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前倍感疲劳，不知所云。由于容量大，节奏快，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。
3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。
根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到最佳学习心理。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生总是依赖教师的提示，而丧失了独立思考问题和解决问题的能力。不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。
4、多媒体课件不能代替物理实验，弱化了教师的示范作用。如果什么实验都用课件来模拟，课件即使模拟得再逼真，但它毕竟是假的，这样就会使学生不尊重客观事实，不理解物理学本质。因为物理学是以实验为基础的一门学科，实验是探索物理知识的源泉，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验．它是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力等的基本途径。
通过以上的分析和论述，运用多媒体来辅助物理教学，可以活化课堂气氛、激发学生的积极性和主动性、扩大学生参与度、并感受到了同学们表现出了一种久违的成功喜悦，这无疑是多媒体辅助教学积极的方面。但无论如何，多媒体仅是一种辅助教学的一种手段，是一种工具而不是目的、是一种方法而不能全册通用、是时代向前发展的新鲜产物，而不能将以往的教学手段全盘的否定。新一轮课程改革给教师提出了更新更高的要求，多媒体辅助教学我们要用的“恰到好处”，而不能滥用。这才能真正担负起新时代教师的责任和义务！
多媒体对物理教学的积极作用：
一、对展示先进的时代气息提高课堂效率，改善课堂氛围，有着不可估量的积极意义。
运用多媒体进行物理课堂教学，能够充分展示所描述的物理情景，呈现物理过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。
二、更加突显“教师为主导、学生为主体”的教学理念。
“教师主导与学生主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学认知。多媒体辅助课堂教学，一方面，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。
三、增加了课堂教学的信息含量、提高教学效率。
多媒体的展示往往背景美感，字体鲜明，图象清晰，能很好地吸引学生注意力，符合学生的心理特点和认知规律。同时，由于多媒体所提供的信息一般都是教师预先设置好的，一方面可以使课堂教学有序渐进，另一方面可以大大减少老师在课堂上的板书、板画的工作量，让学生有更多的时间动脑、动手、动口，让学生能在相同的时间内获取更多知识，有利于增加课堂教学的容量。
四、通过直观形象的教学内容的展示，有利于学生突破难点，掌握重点。
为学生显现其它教学手段所不能提供的物理情景，有利于学生通过观察、归纳来发现规律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。
例如：静电平衡是物理教学中的一个难点，由于静电实验本身对空气湿度的要求很高，另外静电平衡的实际过程瞬息即逝，学生往往对此知识点感到模糊，只能硬性地接受教师给出的各种结论。利用多媒体课件的模拟，能形象生动地把电荷移动，最终达到动态平衡的这样一个过程给予展示，使学生能够很好地理解：什么是静电平衡、为什么处于静电平衡下的导体有那么多条规律。同时加深了对知识的记忆和理解。
五、有利于进一步提高学生分析问题，解决问题的能力。
形象思维是人的头脑运用表象来进行思维，而表象是在感知的基础上产生的。物理教学的主要能力目标之一是培养学生的分析问题，解决问题的思维能力。
六、能够引领学生实现“从生活现象走向物理真理！”
利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的物理情景，使学生感受到生活中有那么多的物理知识，从而提高其对物理的学习兴趣。鼓励他们要多观察身边的人和事，只要你有善于发现、善于提问的好习惯，你会发现物理就在你身边。充分利用多媒体对物理事件的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生思维能力的提高。
儒家思想讲‘中庸’，凡事都必须有一个“度”。同樣，多媒体作为辅助教学的一种手段也不例外。通过多年对传统的教学与多媒体辅助教学的研究，我认为在物理课堂教学中，也存在着为了使用多媒体而用多媒体的现象。
1、忽略本质，盲目追求多媒体的表现形式。
如果学生能够自己直接动手，亲自体验，就不必用多媒体来模拟展示。例如，在组织教学 “欧姆定律”这一节内容时，有的教师制作了一套完整的引导学生参与，用控制变量法来研究电阻、电压、电流三者之间关系的多媒体电子教案，教师只要在表格中输入一些假定的数值，相应的其它物理量的值就可以通过点击鼠标完成，纯粹是为了用多媒体而用多媒体的话，那么这种直观材料非但对教学毫无意义、毫无帮助，甚至会分散学生的注意力，对教学产生干扰作用。因此，多媒体充其量是用来辅助教学的工具，不能为了课堂的热闹或华丽而让其“哗众取宠”，“喧宾夺主”！
2、过分追求教学效率，忽略学生思维所需要的反映时间。
在平时的物理习题教学中，有些教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将教学内容全部由计算机包办代替。结果是多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生往往在高亮度的大屏幕前倍感疲劳，不知所云。由于容量大，节奏快，学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，就象脱离了知识的载体在凌空认识知识，这无疑给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。
由于缺乏思维的停顿，就不可能与学生达成思维上的共鸣，必然抑制课堂教学的自主性和开放度，对课堂中偶发问题的处理存在欠缺。
3、过分追求材料的直观形象，不利于学生抽象思维能力的培养。
根据认识论中“最近发展区”的教学原理，在教学中应重视思维活动的“最近发展区”，以使学生能够达到最佳学习心理。但是，教学过程处理得过分直观，过分形象，过分依赖多媒体的展示功能，会降低学生的思维水平，影响学生思维的发展，以致于学生总是依赖教师的提示，而丧失了独立思考问题和解决问题的能力。不利于学生的可持续发展，容易让学生形成思维的惰性和单向性，影响其思维的深刻性、发散性和周密性等方面能力的发展。
4、多媒体课件不能代替物理实验，弱化了教师的示范作用。如果什么实验都用课件来模拟，课件即使模拟得再逼真，但它毕竟是假的，这样就会使学生不尊重客观事实，不理解物理学本质。因为物理学是以实验为基础的一门学科，实验是探索物理知识的源泉，无论是物理概念的建立，还是物理规律的探索与验证，都离不开实验．它是使学生获得物理知识，培养观察能力、动手能力等的基本途径。
通过以上的分析和论述，运用多媒体来辅助物理教学，可以活化课堂气氛、激发学生的积极性和主动性、扩大学生参与度、并感受到了同学们表现出了一种久违的成功喜悦，这无疑是多媒体辅助教学积极的方面。但无论如何，多媒体仅是一种辅助教学的一种手段，是一种工具而不是目的、是一种方法而不能全册通用、是时代向前发展的新鲜产物，而不能将以往的教学手段全盘的否定。新一轮课程改革给教师提出了更新更高的要求，多媒体辅助教学我们要用的“恰到好处”，而不能滥用。这才能真正担负起新时代教师的责任和义务！